Undervisningsbeskrivelse
Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
|
Termin(er)
|
2025/26
|
|
Institution
|
Aurehøj Gymnasium
|
|
Fag og niveau
|
Billedkunst C
|
|
Lærer(e)
|
Iben Dalgaard
|
|
Hold
|
2025 bk/1 (1g bk/1)
|
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
|
Titel
1
|
Kunsthistorie
Kunsthistoriske rum
I dette forløb arbejder vi med kunstretninger/ismer, således at eleverne får en fornemmelse af det historiske aspekt i kunsten. Dvs. de får en viden om, hvorledes historien/tiden influerer kunsten, da den ikke er autonom. Med andre ord; kunsten kan udelukkende skabes i en given historisk kontekst.
Vi arbejder med kunsthistoriske rum for at konkretisere teorien bag hver enkelt kunstretning. Vi tager udgangspunkt i en praktisk øvelse for bedre at forstå det teoretiske; en isme-æske.
Der er blevet lavet korte oplæg for en række kunstretninger, hvorefter hver elev har valgt deres isme, som de skal være 'ekspert' i resten af året, hvis vi støder på kunstretningen igen. Der har været et oplæg om, hvad kunsthistorie er, og hvordan den kan anvendes, for at forstå kunst.
Eleven lærer at finde info om et givent emne og kun udvælge det essentielle (i punkter) og udvælge relevant billedmateriale. Ved at selektere opnår man de basiske/ grundlæggende aspekter ifht. et emne – og kan på den måde bedre bearbejde/ tilegne sig emnet. Bearbejdningen udmøntes i en kort tekst og eksempler på emnet (ismen); dvs. et par eksempler på professionelle værker, der repræsenterer ismen.
Hvordan skal man forstå (kunst-) historien? Hvad kan den bruges til, hvordan skal den forstås? Det er en måde at forstå verden/ (for-)tiden og vores måde at se verden på. Ismerne/ kunstretningerne er en måde at kategorisere/ skelne & forstår et sæt af ideer/ ismer/ en måde at undersøge virkeligheden på. Der er selvfølgelig gråzoner; er det den ene eller den anden isme, måske lidt af hvert..)
Eleverne lærer at forholde sig visuelt/ rumligt til et givent emne; at skabe en rum-model af en given kunstretning, kræver at man har sat sig ind i ismen og derfra er i stand til at finde en rumlig udformning. De lærer at samle alle elementerne (tekst, billede, rum) og fremlægge i plenum.
Praktisk opgave:
Researche den valgte kunstretning: Udvæleer 3 ord (buzzwords) med udgangspunkt i den skrevne tekst om den valgte isme, som samlet set rummer ismen (ord som bedst beskriver ismen/ tankerne bag ismen). Find 3 repræsentative værker, som skal sættes ind i A4-arket med ismen (billedmateriale). Skriv i logbogen (hvad/ hvorfor/ hvordan/ hvem/hvornår). Produkt; 1A ark med en kunstretning & 3 udvalgte værker. Teksten skal bestå af (research-manual):
• årstal for start & slutning af ismen
• beskriv hvordan ismen opstod
• nævn 3-5 kunstnere, der repræsenterer ismen
• redegør for deres idéer & mål (intentioner)
• hvilken betydning har ismen haft og har den betydning i dag?
• find min. 2 illustrationer
• må højst fylde et A4-ark inklusiv billedmateriale
• kopier til alle i klassen – i timen
- Lav PP over elevens projekt til fremlæggelse i plenum
Den praktiske opbygning af æsken gøres med udgangspunkt i ismens kendetegn (3 buzzwords) og: komposition/perspektiv/ rum & flade/ form/ lys & skygge/ farver/ evt. maleteknik. Der skal laves en dør i æsken og installeres en figur (markør) til at vise målestoksforholdet.
Der arbejdes skiftevis praktisk og teoretisk, og det munder ud i at hver elev fremlægger i plenum, således at andre elever får en viden om hver specifik kunstretning.
Kilder: Manual
......................
|
|
Indhold
|
|
|
Omfang
|
Estimeret:
5,00 moduler
Dækker over:
7 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
- Faglige
- Læse
- Søge information
- Skrive
- Projektarbejde
- Formidling
- Personlige
- Kreativitet
- IT
- Præsentationsgrafik
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
-
Individuelt arbejde
-
Pararbejde
|
|
Titel
2
|
(Selv-)portræt
Forløbsbeskrivelse:
Der gennemgås diverse portrætter (PP), og en kort gennemgang af portrættets historie og relaterede begreber (en face/ profil – ansigt/ fuld figur – symbolsk/ repræsentativt).
Praktisk arbejde: Tegn et selvportræt vha. følesansen (ved berøring af ansigtet oplever man hvordan ansigtet er skabt og hvordan man kan relatere de forskellige ”elementer” (fx næse i fht. øre) og på den baggrund placerer dem korrekt på tegningen). Tid: 30 minutter. Desuden laves et selvportræt, hvor der benyttes spejl. Tid: 30 min. Disse to portrætter gennemgås i plenum (forskelle/ligheder).
Desuden tegnes et portræt af sidepersonen og omvendt. Tid 2 x 25 minutter.
Eleverne fotograferer selvportræt med forskellige virkemidler/ filtre mm på mobiltelefonen:
smuk, sjov, vred, fjollet.
Følgende værker er gennemgået:
Kilder:
- Perspektiver i kunsten fra Temaer i kuns.pdf
- Kunst i teori og praksis af Jonas Wolter, Kap. Kunst og identitet i moderne tid s. 101-107
Værker:
- Rembrandt – Selvportræt med øl og kraven slået op - 1659 – Ukendt mål - Olie på lærred
- Jan van Eyck - The Arnolfini Portrait – 1434 – 82,2x60 cm - Olie på lærred
- Pablo Picasso - Dora Maar – 1937 – 92 cm × 65 cm - Olie på lærred
- Vincent van Gogh - Self-portrait – 1889 - 65 cm × 54 cm , Olie på lærred
- Edward Munch – Mellem uret og sengen – 1940-1943 –149,5x120,5 cm - Olie på lærred
- J.F. Willumsen - Portræt af J.F. Willumsen – 1930 – 87,5x69,3 cm – Olie på lærred
- Wilhelm Freddie – Sex-paralysappeal – 1936 – Variabel størrelse – Mixed media
- Francis Bacon – Crucifixion – 1933 - 60.5 cm × 47 cm – Olie på lærred
- Kiki Smith - Self Portraits -1993 – Ukendt mål -Radering
- Kirsten Justesen - Lunch for a Landscape – 1975 - 48 x 67 cm - Color print
- Mie Mørkeberg - Samtalen 1918-2024- 2024 - 2,80 x 4,50 meter - Olie på lærred
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
3,00 moduler
Dækker over:
3 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
- Faglige
- Lytte
- Diskutere
- Selvrefleksion
- Almene (tværfaglige)
- Analytiske evner
- Personlige
- Selvstændighed
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
-
Forelæsninger
-
Individuelt arbejde
-
Pararbejde
|
|
Titel
3
|
Kunstnerintentioner
I forbindelse med analysestrategier, hvor vi undersøger billedets beskaffenhed og dets virke tilføjer vi nu endnu en vinkel, hvor vi ser på kunstnerintentionen. Dvs. at nu har arbejdet med en analyse af selve værket, og derefter kunstneren/afsenderens intentioner. Hvor er det kunstneren bevæger sig f.eks. politisk metaorienteret, æstetisk, eksperimenterende osv. Vi beskæftiger os med andre ord med kunstner-medie-beskuer-relationen.
Eleverne fik en praktisk opgave, hvor de skulle skabe en mindre skitse/værk. Denne øvelse mundede ud i at de skulle kategorisere eget værk ud fra udstukne eksempler på kunstnerintensioner.
Vi har set eksempler (PP) med forskellige typer intentioner, og blevet opmærksom på at kategoriseringer kan skabe gråzoner; fx. at et værk kan have flere forskellige intentioner. Dernæst har eleverne været inddelt i grupper, og selv fundet værkeksempler på de forskellige kunstnerintensioner. Så grupperne har ikke arbejdet med de selvsamme eksempler, idet de selv skulle vælge værkerne, og derfor er der ikke opgivet andre værker end dem på PP. Elevernes eksempler har spredtvis været diskuteret i plenum.
Følgende værker er kort gennemgået:
- Banksy - The Flower Thrower, Flower Bomber, Rage-– 2003- Variable mål - stencil mural in Beit Sahour in the West Bank
- Picasso – Bust of a Woman, 1944 - Ukendt mål- Oil on canvas-
- Jens Haaning - Take the money and run, 2023 - Installation – Billederammer og pengesedler – Variable mål
- Catrine Lykke - Ingen titel
- Christian Lemmertz - Scene, 1994 - manipulerede og rådnende svinekroppe og blod – variable mål
- Ingen titel (”ilva kunst”)
- Thorvaldur torsteinsson - i didn’t do it, 2004 - installation – variable mål
- Claude Monet - A pathway in Monet's Garden at Giverny, 1902 - olie på lærred – ukendt mål
- Mona Hatoum – Light sentence, 1992 - installation: stålbuer og elektriske pærer – variable mål
- Olufur Eliasson – Bed River, 2014 - installation
Praktisk arbejde:
Eleverne fik en praktisk opgave, hvor de skulle skabe en mindre skitse/værk (fx. collage, små statuetter, objekter osv.) på under en time. Denne øvelse mundede ud i at de skulle kategorisere eget værk ud fra udstukne eksempler på kunstnerintensioner og reflektere skriftligt.
Kilder: Manual, 2007...........
...................
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
4 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
- Faglige
- Søge information
- Skrive
- Diskutere
- Almene (tværfaglige)
- Overskue og strukturere
- Sociale
- Samarbejdsevne
- IT
- Præsentationsgrafik
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
{
"S": "/lectio/1/stamdata/stamdata_edit_student.aspx?id=666\u0026prevurl=studieplan%2fuvb_hold_off.aspx%3fholdid%3d75166273504",
"T": "/lectio/1/stamdata/stamdata_edit_teacher.aspx?teacherid=666\u0026prevurl=studieplan%2fuvb_hold_off.aspx%3fholdid%3d75166273504",
"H": "/lectio/1/stamdata/stamdata_edit_hold.aspx?id=666\u0026prevurl=studieplan%2fuvb_hold_off.aspx%3fholdid%3d75166273504"
}