Holdet 2025 ol/d - Undervisningsbeskrivelse

menu

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin(er) 2025/26
Institution X - Christianshavns Gymnasium
Fag og niveau Oldtidskundskab C
Lærer(e) Christine Frank Nielsen
Hold 2025 ol/d (3d ol)

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 Forløb 0
Titel 2 Individ vs. samfund (den græske tragedie Antigone)
Titel 3 Køn, kærlighed og seksualitet i antikken
Titel 4 Græsk epos - Iliaden
Titel 5 Græsk og romersk skulptur
Titel 6 Græsk og romersk filosofi

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 1 Forløb 0

Liste over sider, der må benyttes til prøven:

Lectio - dog UDELUKKENDE til at åbne 'forløb 0' og lukket det igen!

Ordbogen.com:
https://www.ordbogen.com/

Ordnet.dk
https://ordnet.dk/

Elevens klassenotesbog i faget. Dog kun i desktopapp'en, webapp'en må IKKE benyttes. Samarbejdsområdet er låst.

Alle fysiske hjælpemidler (bøger og noter) er tilladt

• OFFline playlister med musik er tilladt under forberedelsen.

OBS:
• Det er ikke tilladt at kommunikere med andre via nettet, hverken direkte (fx mail, messenger, dropbox) eller indirekte (fx synkronisering på delte platforme).
• Husk at logge ud af alle sociale medier, mail og lignende, som sender push-beskeder.
• Det er ikke tilladt ”at google” under prøven. De hjemmesider, som er tilladte hjælpemidler, skal være åbnet inden prøven begynder. Alle andre faneblade skal været lukket.
Indhold
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 0 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 2 Individ vs. samfund (den græske tragedie Antigone)

Dette forløb har koncentreret sig om generelle træk ved den græske tragedie med udgangspunkt i myten om Antigone, som den fremstilles hos Sofokles. Gennem redegørelse, analyse og fortolkning af teksten er der særligt blevet fokuseret på en karakteristik af hovedpersonerne og på den konflikt, der er central i tragedien, herunder primært begrebsparrene individ/fællesskab, magt/ret, lov/moral samt skæbne/fri vilje.

Begreber er introduceret primært ved læsning af relevante sider i Paideia, og der er gået særligt i dybden med 'ate', 'sofrosyne' og 'anagnorisis'.

Aristoteles' poetik (dramateori) er blevet inddraget i mindre omfang, og den græske tragedies tilblivelses- og opførelseskontekst er blevet inddraget som introduktion til forløbet.

Klassen har desuden set forestillingen 'Antigone' på Teater Zebu samt og har i løbet af dette og det næste forløb fremlagt for hinanden om relevante guder og helte.

Kernestof:

Sofokles 'Antigone' (overs. M. Lysgaard Lech)

Supplerende og perspektiverende materiale:

Paideia

Ovennævnte teaterforestilling

Introvideo til tragedien fra Open University: https://youtu.be/Lak0__1Hqwc

TedEd-video om myten om Ødipus: https://youtu.be/0a9Wuz7MvUE

Podcast: 'Vi er alle sammen grækere' (fra serien '24 spørgsmål' L. Frank 2020)

I dette og de følgende 4 forløb har arbejdsformerne primært vekslet mellem klasse- par- og gruppearbejde samt i mindre omfang mere projektorienterede processer.

I dette forløb indgik desuden en debat-konkurrence, hvor emnet var 'Hvem er den egentlige protagonist i Antigone'.
Indhold


Supplerende stof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 9,33 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 3 Køn, kærlighed og seksualitet i antikken

I dette forløb har klassen læst både græsk og romersk litteratur, der på forskellig vis behandler temaerne 'køn, kærlighed og seksualitet'. Teksterne er således primært blevet læst med den hensigt at få et indblik i, hvordan disse temaer behandles i de udvalgte antikke tekster, om end forhåndsviden om genre og datidens normer også er blevet inddraget. Således er begreber fra eposforløbet blevet inddraget i læsningen af Ovid, ligesom Platons filosofi er blevet inddraget i læsningen af Symposion.

Der har i dette forløb været et øget fokus på skriftlighed i undervisningen.

Kernestof:

Platons Symposion, Aristofanes' og Sokrates' taler (læst i Platon i udvalg II, overs. Tortzen og Sevelsted)

Ovids Metamorfoser (Prolog, Pygmalion samt Salmacis og Hermaphroditus)

Supplerende og perspektiverende materiale:

'At elske drenge' (artikel fra Sfinx, nr 4/1991)

Kort video: 'The Myth of the Missing Half' https://www.youtube.com/watchv=YDvMRvWjI9Q

Kort video fra Nationalmuseet om græske symposier: https://www.youtube.com/watch?v=bIN3_dIvZlc

J. Eugenides 'Middlesex' (2002) - uddrag. de 2 første sider af romanens første kapitel (Sølvskeen)

Film: 'Lars and the Real Girl' (instr. C. Gillespie, 2007)

Ikke forløbsspecifikt materiale:

Dokumentar: 'Hvordan grækerne ændrede verden' (instr. C. Trebbi 2016)
Indhold


Supplerende stof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 10,67 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 4 Græsk epos - Iliaden

Formålet med dette forløb har været at stifte bekendtskab med eposgenren med fokus på redegørelse, analyse og fortolkning af uddrag af Iliaden. Der er i undervisningen blevet lagt vægt på at kunne identificere genretræk (musepåkaldelse, epiteter, patronymer, homeriske lignelser m.v.). Desuden har der været fokus på det homeriske spørgsmål og de myter, der knytter sig til Den trojanske krig.
I læsningen af uddragene af Iliaden er der indholdsmæssigt blevet fokuseret på de idealer, der knytter sig til de homeriske helte samt på de homeriske guders rolle, som den kommer til udtryk i denne genre.

Endnu et fokuspunkt blev tilføjet på baggrund af klassens interesser, nemlig betydningen af den rituelle begravelse for forskellige samfund. Her blev der trukket tråde tilbage til tragedieforløbet (Antigone), og klassen læste desuden avisartiklen nævnt nedenfor.


Kernestof:

  1. sang vers 1 – 252
  6. sang vers 312 – 412
16. sang vers 1 - 101 + 692 - 867
22. sang vers 130 – 411

Supplerende og perspektiverende materiale

Klaus Rifbjerg: 'achilleus' (digt fra samlingen Leksikon, 1996)

Paideia

Film:  'Troja' (instr. W. Petersen 2004)

Artikel: 'Efterladte til dræbte demonstranter tvinges til at rode i bunker af lig og betale for at få udleveret deres kære' (Politiken 26. januar 2026)


I dette forløb har klassen desuden arbejdet skriftligt ad to omgange: 1) I form af en  skriftlig analyse af et uddrag af Iliaden og 2) En kort tekst om forskellene mellem tekst og filmatisering. Desuden er der blevet brugt et modul på at arbejde kreativt med remedieringer af hhv. 6. og 16. sang.
Indhold


Supplerende stof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 9,33 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 5 Græsk og romersk skulptur

Det er aftalt med eleverne, at de til en eventuel eksamen eksamineres i ukendte, antikke skulpturer.

Kunstforløbet har centreret sig om skulptur. Der er givet en kort introduktion til græsk materiel kultur før arkaisk tid, mens det opgivne pensum rummer værker fra arkaisk tid og indtil romersk kejsertid (ca. 165 e.Kr.). Fokus har været på at kunne beskrive og datere værkerne samt i et vist omfang at inddrage fx mytologisk og historisk viden, når dette har været relevant for værker. Perspektiverende billeder (bl.a. fundet og udvalgt af eleverne selv) har tjent til en forståelse af, hvordan antik skulptur har præget den senere europæiske kunst.

I undervisningen er følgende antikke skulpturer blevet gennemgået:

Arkaisk tid:

Korai: Nikandre, Auxerre samt Peploskoren

Kouroi: Sounion, Kleobis og Biton, Kalvebæreren, Rayet samt Aristodikos

Tidlig klassisk: Vognstyreren, Tyrandræberne, Kritiosdrengen samt Zeus/Poseidon fra Artemision  

Højklassisk: Riace-bronzerne, Spydbæreren, Paionios' Nike, Karyatiderne

Senklassisk: Venus Pudica (Colonna), Antikytheraynglingen samt Hercules Farnese

Hellenistisk: Demosthenes (Polyeuktos), Ludovisigruppen, Laokoongruppen samt Venus fra Milo

Romersk:  Prima Porta-statuen af Augustus, Togatus Barberini, Glyptotekets Pompeiushoved, Kejser Claudius som Jupiter (den fra teatret i Lanuvio) samt
rytterstatuen af Marcus Aurelius

I undervisningen er følgende efterantikke/perspektiverende skulpturer blevet gennemgået:

B. Thorvaldsen: Jason med det gyldne skind (1803), G. L. Bernini: Rovet af Proserpina (1623), C. Lemmerz: Adam-Kadmon (2000)


Supplerende og perspektiverende materiale:

Paideia (se sider nedenfor)

Glyptotekets videoer om polykromi (se nedenfor)

Besøg på Ny Carlsberg Glyptotek

Dokumentar: Dokumentar om romersk portrætkunst: 'Warts 'n' All' (BBC4/Alastair Sooke 2012)
Indhold


Supplerende stof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 8,67 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 6 Græsk og romersk filosofi

Dette forløb har haft et moderne udgangspunkt i og med, at vi indledningsvis arbejdede med en artikel, der problematiserer det moderne demokrati.

Platons hulebillede er følgelig læst både som en tekst, der kritiserer demokrati som styreform og som en tekst der giver et indblik i Platons/Sokrates' filosofi og verdenssyn.

I arbejdet med stoicismen og epikuræismen har der været fokus på selvstændigt at kunne identificere de filosofiske tanker, som de kommer til udtryk i de læste tekster, og igennem hele forløbet har der desuden været fokus på at kunne skelne mellem de forskellige genrer, teksterne bruger til at formidle filosofisk stof.

Kernestof:

Platon: Hulebilledet (læst i Tortzen og Mejer 'Kend dig selv')

Marcus Aurelius: følgende uddrag af 'Tanker til sig selv' (Lindhardt og Ringhof 1959/2021, overs. K. G. Brøndsted): V, 31 - VI, 19 - VI, 54 - VII, 17 - VII, 59 - VII, 63 - X, 16 - X, 38 - XII,4 - XII, 29

Seneca brev 47 (overs. Gregersen og K. Madsen i Aigis)

Lukrets: Om verdens natur (uddrag - 5. bog vers 1161  - 1240) overs. E. A. Madsen og E. H. Madsen 1998

Supplerende og perspektiverende materiale:

Video: The Philosophy of Stoicism - (Massimo Pigliucci, TedEd 2017)

Video: Epicureanism: Ancient Answers to Modern Questions (Marc Nelson, TedX Talks 2019)

Paideia (se sider nedenfor)

Artikel i Atlas Magasin 18. oktober 2018: 'Tilbage til demokratiet'.

Podcast: Podcast: Når du kysser dit barn, skal du minde dig selv om, at det er et menneske, der en dag skal dø” (J. Hjort-Larsen i samtale med N. Overgaard, 2020)
Indhold
Kernestof:

Supplerende stof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 6 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer