Holdet 23g24hId (2025/26) - Undervisningsbeskrivelse

menu

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin(er) 2025/26
Institution X - Aabenraa Statsskole
Fag og niveau Idræt B
Lærer(e) Marianne Tærsbøl Jepsen
Hold 2025 Id/23g24h (23g24hId)

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 Træningsfysiologi
Titel 2 Flagfootball
Titel 3 Crossfit
Titel 4 Rytmisk gymnastik og grundlæggende spring
Titel 5 Idrættens historie og kultur
Titel 6 Padel
Titel 7 Basket og team
Titel 8 Idrættens internationale scene og skyggeside
Titel 9 Just dance

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 1 Træningsfysiologi

I dette forløb arbejder eleverne med kroppens fysiologiske reaktioner og tilpasninger i forbindelse med fysisk aktivitet. Der er fokus på energisystemer, musklernes opbygning og funktion samt kredsløbets og respirationens betydning for præstationsevne.

Eleverne opnår viden om de tre energisystemer (aerobt, anaerobt mælkesyre og anaerobt alaktacid) og deres anvendelse i forskellige typer træning. Der arbejdes med sammenhængen mellem intensitet, varighed og energiforsyning.

Derudover behandles kredsløbets og respirationens funktion, herunder ilttransport, affaldsstoftransport og betydningen af iltoptagelse (VO₂ max) for kondition.

I forløbet indgår også grundlæggende anatomi med fokus på musklernes opbygning, muskeltyper (type I og II) samt arbejdsformer (isometrisk, koncentrisk og excentrisk arbejde).

Eleverne arbejder med fysiologiske træningstilpasninger og centrale træningsprincipper som overbelastning, restitution og specificitet. Den teoretiske viden kobles løbende til praktiske øvelser, hvor eleverne afprøver og vurderer forskellige træningsformer.

Forløbet sigter mod, at eleverne kan anvende deres viden til at forstå, analysere og planlægge fysisk træning.

Pensum
kapitel 3 + 4 + 5 + 6 + 7 i bogen "B for bedre idræt"
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 34 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 2 Flagfootball

Flagfootball-forløbet har arbejdet med tekniske, taktiske og samarbejdsmæssige kompetencer med fokus på spilforståelse, fysisk kunnen og kropskontrol. Formålet har været, at eleverne kan anvende grundlæggende teknikker og bevægelser, forstå spillets struktur og indgå i taktiske samspil.

Fysisk har eleverne arbejdet med boldkontrol, kast og greb, hurtighed, retningsskift og koordination, samt flagtagning for at styrke reaktionsevne, balance og bevægelseskontrol uden fysisk kontakt.

Taktisk har eleverne arbejdet med rollefordeling og samspil i både angreb og forsvar. I angrebet har spillerne typisk roller som quarterback (styrer spillet og kaster bolden), receiver (løber ruter og modtager bolden), running back (løber med bolden på korte afleveringer) og linjeforsvarere (blokerer for forsvarsspillere). I forsvaret indtager spillerne roller som linebacker (overvåger midten af banen og tackler korte afleveringer), cornerback (dækker receiver og forsøger at forhindre boldmodtagelse) og safety (overvåger bageste del af banen og støtter cornerbacks).

Forløbet afsluttedes med spil, hvor eleverne integrerede teknik, taktisk forståelse og samarbejde i helhedsorienterede spilsituationer. Eleverne har dermed udviklet deres tekniske færdigheder, taktiske forståelse, samarbejdsevne og evne til at reflektere over egen rolle i spillet.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 10 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 3 Crossfit

I CrossFit-forløbet har eleverne arbejdet med funktionel træning med fokus på både teknisk kunnen, fysisk styrke og bevægelseskvalitet. Forløbet har haft til formål, at eleverne får praktisk erfaring med funktionelle øvelser, som involverer hele kroppen, samtidig med at de får forståelse for CrossFit-principperne omkring funktionalitet, variation og intensitet. Undervisningen har været tilrettelagt med progression, hvor eleverne gradvist er blevet udfordret både teknisk og fysisk gennem kropsvægt, vægtstænger og barøvelser.

Teknisk har eleverne arbejdet med grundlæggende kropsvægtsøvelser såsom air squat, push-ups, burpees og pull-ups, med fokus på korrekt udførelse, kropsspænding og bevægelseskvalitet. Derudover har eleverne trænet knæ-dominerende øvelser som front squat, back squat og lunges, hvor korrekt knæ- og fodstilling, dybde og rygposition har været centrale elementer. Hofte-dominerende øvelser som dødløft, kettlebell swings og  løft (power clean og snatch) har trænet elevernes kraft, eksplosivitet og koordination, med særlig fokus på core-stabilitet og sikker løfteteknik.

Taktisk og metodisk har eleverne arbejdet med CrossFit-principperne ved at integrere funktionalitet, variation og progression i træningen. Dette har inkluderet forståelse for intensitet, restitution og afprøvning af forskellige WOD-typer, hvor styrke, udholdenhed og bevægelseskvalitet kombineres. Eleverne har lært at tilpasse belastning og teknisk udførelse til deres egen fysiske kapacitet samt at reflektere over træningsvalg og resultater.

Forløbet har dermed bidraget til elevernes udvikling af praktiske færdigheder, fysisk styrke, koordination og kropsbevidsthed. Eleverne har fået mulighed for at arbejde med progression, variation og intensitet på en måde, der understøtter både teknisk præcision og fysisk udvikling. Forløbet giver eleverne kompetencer til at planlægge, udføre og analysere funktionel træning i praksis og reflektere over egne præstationer i relation til CrossFit-principperne og de faglige mål i Idræt B.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 9 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 4 Rytmisk gymnastik og grundlæggende spring

I dette gymnastikforløb i Idræt B har eleverne arbejdet med både rytmisk gymnastik og springgymnastik med henblik på at udvikle et samlet springkoncept. Forløbet har haft fokus på sammenhængen mellem rytme, bevægelseskvalitet, kropsspænding og springteknik og har kombineret praktisk udførelse med teoretisk forståelse.

Indledningsvis arbejdede eleverne med generel rytmetræning og takttælling, herunder opbygning af bevægelsessekvenser i 8-tællinger. Der blev arbejdet med at udføre bevægelser i takt samt med at springe på bestemte taktslag. Eleverne arbejdede med bevægelse hen over gulv i forskellige planer og retninger med inspiration fra Rodolf Labans bevægelseslære. Her indgik centrale bevægelsesparametre som rum, tid, kraft og flow, og eleverne eksperimenterede med variation i tempo, bevægelsesretning, spændingsniveau og dynamik.

Parallelt hermed arbejdede eleverne med grundlæggende gymnastiske elementer på gulv, herunder forlæns og baglæns koldbøtte, vejrmølle, håndstand og hovedstand. Der var særligt fokus på kropsspænding, balance, korrekt kropslinje og sikker udførelse. Spændingsøvelser på airtrack indgik som en fast del af undervisningen med henblik på at styrke elevernes kropskontrol og skabe et teknisk fundament for springene.

I springdelen arbejdede eleverne med hovedspring over plint, kraftspring over plint samt spring over buk. Undervisningen havde fokus på tilløb, afsæt, armsving, kropsspænding i svævefasen og sikker landing. Der blev arbejdet med progression og modtagning for at skabe tryghed og teknisk udvikling. Springene blev desuden trænet i rytmisk sammenhæng, hvor eleverne øvede at time deres afsæt og udførelse i forhold til taktslag.

Forløbet var struktureret med en tydelig progression fra grundlæggende rytmiske bevægelser og enkle tekniske elementer til sammensatte sekvenser og springserier. I den afsluttende del af forløbet arbejdede eleverne i grupper med at udvikle et springkoncept, hvor rytmiske sekvenser og springsekvenser blev kombineret til et sammenhængende produkt. Her skulle eleverne bevidst anvende elementer fra Labans bevægelseslære, arbejde med variation i planer og dynamik samt skabe tydelige overgange mellem rytme og spring.

Det afsluttende produkt bestod af en gruppefremvisning, hvor der indgik både rytmiske passager og flere forskellige spring. Der blev lagt vægt på teknisk kvalitet, rytmisk præcision, sammenhæng, kreativitet og samarbejde. Forløbet har således givet eleverne erfaring med både teknisk træning, bevægelsesanalyse og kreativ sammensætning af et gymnastisk udtryk.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 15 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 5 Idrættens historie og kultur

I dette forløb har eleverne arbejdet med idrættens historie og kultur med særligt fokus på udviklingen i Danmark og samspillet mellem idræt, samfund og foreningsliv.

Der er arbejdet med idrættens historiske udvikling fra folkelig gymnastik og det danske foreningsliv til moderne, organiseret og delvist professionaliseret sport. Eleverne har undersøgt, hvordan foreningsidrætten har haft en central rolle i udviklingen af fællesskab, demokratiske værdier og deltagelse i det danske samfund.

Forløbet har haft fokus på, hvordan samfundsudviklinger som industrialisering, velfærdsstat og senmodernitet har påvirket både idrætten og foreningslivet, samt hvordan idrætten omvendt har bidraget til identitetsdannelse og sociale fællesskaber.

Eleverne har arbejdet med sociologiske perspektiver med udgangspunkt i Pierre Bourdieu, Anthony Giddens og Thomas Ziehe. Her har der været fokus på begreber som habitus, livsstil, refleksivitet og kulturel frisættelse, og hvordan disse kan anvendes til at forklare befolkningens valg af idrætsaktiviteter og deltagelse i foreningslivet.

Derudover er der arbejdet med forskelle mellem breddeidræt og eliteidræt samt årsager til, at nogle idrætsgrene udvikler sig til professionel sport, herunder betydningen af økonomi, medier og kulturel interesse.

Forløbet har også haft fokus på folkesundhed, hvor eleverne har arbejdet med sammenhængen mellem fysisk aktivitet, livsstil og sundhed. I den forbindelse har eleverne arbejdet med beregning og vurdering af BMI samt diskuteret styrker og begrænsninger ved BMI som sundhedsindikator.

Undervisningen har vekslet mellem teori og praksis, hvor eleverne både har arbejdet analytisk og deltaget i idrætsaktiviteter med fokus på fællesskab, motivation og deltagelse i forskellige idrætskulturer, herunder foreningsidræt.

Forløbet har haft til formål at udvikle elevernes evne til at analysere og forstå idræt som et historisk, kulturelt og samfundsmæssigt fænomen med særlig vægt på foreningslivets betydning i Danmark.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 15 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 6 Padel

I forløbet i padeltennis har eleverne arbejdet med udvikling af tekniske færdigheder, taktisk forståelse og samarbejdskompetencer inden for boldspil. Forløbet er tilrettelagt med henblik på at opfylde de faglige mål i Idræt B, herunder at eleverne skal kunne beherske idrætslige færdigheder, anvende og analysere taktiske principper samt indgå i og udvikle idrætslige praksisser.

Den tekniske træning har omfattet serv, forhånds- og baghåndsgrundslag, for- og baghåndsflugtninger, returnering af bold fra bagvæg, lob samt overhead-slaget bandeja. Der har været fokus på grundlæggende tekniske principper såsom korrekt greb, fodstilling, kropsrotation, træfpunkt og slagkontrol. Eleverne har arbejdet med progression fra isolerede øvelser til spilnære situationer, hvor teknikken skulle anvendes under pres og i bevægelse. I arbejdet med bagvæggen har eleverne opnået forståelse for spillets særlige dynamik, herunder vurdering af boldens fart, retning og opspring.

Den taktiske dimension har været central i forløbet. Eleverne har arbejdet med korrekt placering ved servemodtagelse samt med valg af hensigtsmæssig servreturnering i forhold til modstandernes position. Derudover har der været fokus på makkersamarbejde, herunder kommunikation, rollefordeling og princippet om at dække hver sin halvdel af banen. Eleverne har arbejdet med bevægelsesmønstre og positionering i både angrebs- og forsvarssituationer, herunder betydningen af at erobre og fastholde nettet som et centralt taktisk element.

Gennem spil og øvelser har eleverne arbejdet med at analysere spillets faser og træffe kvalificerede valg i forhold til risiko, placering og tempo. Dermed har forløbet understøttet elevernes forståelse for samspillet mellem teknik og taktik samt deres evne til at reflektere over egen og makkerens indsats i relation til spillets udvikling.

Forløbet har således bidraget til elevernes udvikling af boldspilskompetencer, herunder teknisk kunnen, taktisk anvendelse, samarbejdsevne og refleksion over idrætslig praksis i et makkerspil.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 8 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 7 Basket og team

Dette basketballforløb har til formål at udvikle elevernes tekniske og taktiske færdigheder samtidig med, at der arbejdes med motivation og teamudvikling. Fokus ligger på grundlæggende og avancerede teknikker som dribling, pasning, korte skud og lay-ups, kombineret med taktiske elementer såsom positionsspil, offensiv og defensiv strategi samt spilforståelse.

Forløbet integrerer motivation ud fra Self-Determination Theory, hvor eleverne oplever forskellige typer af motivation: ydre regulering gennem konkurrence og belønning, introjiceret regulering gennem pres og forventninger, identificeret regulering når eleverne ser personlig værdi i at mestre færdigheder, og integreret regulering når færdigheder og ansvar bliver en del af deres identitet som basketballspillere.

Samtidig arbejder eleverne med team- og samarbejdskompetencer gennem Bruce Tuckmans model for teamudvikling. Eleverne bevæger sig fra forming, hvor de lærer hinanden at kende og finder deres roller, gennem storming, hvor konflikter og konkurrence kan opstå, til norming, hvor samarbejde og koordinering bliver mere effektivt, og endelig performing, hvor holdet fungerer optimalt og alle tager ansvar.

Praktiske øvelser kombinerer tekniske færdigheder, taktiske mini-games og turneringsspil, hvor eleverne gradvist anvender det lærte under pres. Lay-ups er en central del af forløbet, både isoleret og i spil, for at styrke mestring og selvtillid. Eleverne får mulighed for refleksion over egen motivation og teamrolle, hvilket skaber en dybere forståelse af, hvordan individuelle færdigheder og holdpræstation hænger sammen.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 13 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 8 Idrættens internationale scene og skyggeside

I dette forløb har eleverne arbejdet med idræt på den internationale scene med fokus på idrættens skyggesider. Der er arbejdet med centrale problemstillinger inden for doping, etik, fans og kommercialisering, herunder økonomiske interesser og påvirkning fra sponsorer og forbund med interesse på OL og VM.

Eleverne har opnået viden om dopingens betydning for eliteidræt, herunder forskellige former for doping, konsekvenser for udøvere og sportens troværdighed samt antidoping-arbejde. Der er arbejdet med etiske dilemmaer i idræt, herunder fair play, gråzoner og moralske problemstillinger i elite- og professionel sport.

Derudover har forløbet haft fokus på fans og deres rolle i moderne sport, herunder både fællesskab, identitet og negative fænomener som hooliganisme og pres på udøvere.

Endelig er der arbejdet med idrættens kommercialisering, herunder økonomiske interesser, sponsorater og internationale forbunds rolle, samt hvordan disse faktorer kan påvirke beslutninger, værdier og strukturer i sporten.

Undervisningen har vekslet mellem teori og praksis samt inddraget aktuelle cases, som eleverne har analyseret og diskuteret med henblik på at kunne besvare problemstillinger om idrættens skyggesider i en international kontekst.

Forløbet har haft til formål at styrke elevernes evne til at analysere, reflektere over og diskutere idrættens udvikling og udfordringer på et fagligt grundlag.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 14 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 9 Just dance

Forløbet Just Dance – bevægelse, kreativitet og analyse har omfattet seks moduler af 90 minutter, hvor modul 1–4 er gennemført som en samlet blokdag.

Forløbet tager udgangspunkt i Just Dance som motions- og danseform med fokus på deltagelse, gentagelser, puls og bevægelse til musik frem for teknisk perfektion. Eleverne har arbejdet med koreografier inspireret af genrer som hiphop, latino og fitness-dans.

Der har været fokus på sammenhængen mellem musik og bevægelse, herunder rytme, timing og koordination, samt fysisk aktivitet ved moderat til høj intensitet. Eleverne har arbejdet med imitation af bevægelser, variation af eksisterende koreografier og udvikling af egne bevægelsessekvenser.

Det teoretiske grundlag har været Laban bevægelsesanalyse, hvor eleverne har arbejdet med begreberne Body, Effort, Space og Shape. Disse er anvendt i praksis til analyse, feedback og udvikling af bevægelseskvalitet og kropsligt udtryk.

Undervisningen har vekslet mellem lærerstyret instruktion, Just Dance-aktiviteter, kreative gruppeopgaver og fremvisninger. Eleverne har gennem forløbet arbejdet procesorienteret med at udvikle en gruppebaseret koreografi.

Som afsluttende produkt har eleverne udarbejdet og fremvist en koreografi med fokus på variation i bevægelseskvalitet, brug af rum, kropsligt udtryk samt gentagelser inspireret af Just Dance-formatet.

Evalueringen har bestået af praktisk fremvisning, peer-feedback og refleksion med vægt på deltagelse, kreativitet og anvendelse af faglige begreber.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 8 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer