|
Titel
1
|
TEMA 1: TÆNKNING, LÆRING & MOTIVATION
I dette forløb om tænkning, læring og motivation undersøger vi, hvordan menneskers tænkning (kognition) fungerer, hvordan mennesker lærer, samt hvordan vi motiveres til at lære. Foruden forskellig psykologisk teori introduceres I til psykologiske undersøgelser (empiri) og til grundlæggende begreber om, hvordan viden indsamles i psykologi (psykologisk metode). I forløbet skal I bl.a. arbejde med at svare på centrale psykologiske spørgsmål (psykologiske problemstillinger) fra forskellige synsvinkler og perspektiver. Kernestoffet omhandler kognition og læring – psykologiske, sociale, digitale og kulturelle forholds betydning for læring, motivation og hukommelse. Forløbet indeholder følgende:
KOGNITION
- Hukommelsen: Det magiske syvtal (Hermann Ebbinghaus), kognitive skemaer (Frederic Bartlett), flerlagermodellen (Richard Atkinson & Richard Shiffrin), korttids- og langtidshukommelse, eksplicit læring og abstrakt viden samt implicit læring og konkret viden gennem sansning (Theresa Schilhab). Spejlneuroner og læring gennem observation og imitation (at se). Vi har også arbejdet med kontoreksperimentet (W.F. Brewer & J.C. Treyens) og selv udført hukommelsestests i klassen.
- Perception: Gestaltlovene og hvordan vi opfatter verden.
- Opmærksomhed: Selektiv opmærksomhed, frivillig og ufrivillig opmærksomhed (indre og ydre faktorer), kontrollerede og automatiske processer, top-down- og bottom-up-processer samt stereotyper.
- Multitasking: Empiri om evnen til og langsigtede konsekvenser af multitasking (Rubenstein, Meyer & Evans); undersøgelser i laboratorium og felt af kortsigtede konsekvenser af afbrydelser (Gloria Mark); undersøgelser af, om man kan træne sig til at kunne multitaske (Eyal Ophir & Clifford Nass) samt undersøgelser af, hvordan langtidshukommelsen påvirkes af multitasking (Russell Poldrack).
LÆRING OG MOTIVATION
- Indlæringsteorier: Operant betingning (B.F. Skinner og boksen med rotter): Teorien siger, at adfærd, der belønnes (forstærkes), læres. Centrale begreber: udslukning, positiv/negativ forstærkning og straf. Klassisk betingning (Ivan Pavlov og hans hunde). Behaviorismen (John Watson), med empiri om forsøget med ‘Lille Albert’ og den hvide rotte (stimulusgeneralisering).
- Jean Piaget: Læring, hvor børn er aktivt udforskende og opbygger kognitive skemaer via processerne assimilation og akkommodation (til sammen adaptation). Børn skal selv “opdage” og konstruere deres forståelse gennem erfaring og refleksion.
- Lev Vygotsky: Læring som noget, der foregår i samspil med andre gennem stilladsering og zonen for nærmeste udvikling (ZNU).
- Albert Bandura: Den sociale indlæringsteori siger, at vi ikke kun lærer gennem egne erfaringer, men især gennem observation og imitation af andres adfærd og konsekvenserne af den (modelindlæring). Vi har set et dansk eksperiment med 40 drenge, der hhv. spiller computer og læser bøger, hvor man undersøgte puls og hjælpsomhed. Self-efficacy betegner individets tiltro til egne evner til at kunne gennemføre en opgave eller lære noget nyt, hvilket har afgørende betydning for motivation og læringsudbytte.
- Carol Dweck: Mindset-teorien (fikseret vs. dynamisk) forklarer, hvordan vores tanker om læring og den ros, vi modtager, har betydning for, hvad vi lærer.
- Richard Ryan & Edward Deci: Selvbestemmelsesteorien (SDT) om, hvordan mennesker motiveres. Centrale begreber: ydre kontrolleret motivation, ydre autonom motivation og indre motivation. Teorien siger, at hvis de tre behov for autonomi, kompetence og tilhørsforhold tilfredsstilles, fremmes den ydre autonome og den indre motivation. Det er fordelagtigt, fordi læringsudbyttet er størst ved autonom motivation (ydre autonom og indre).
- Robert Rosenthal: Teorien om, hvordan lærerens forventninger påvirker elevers læring (Pygmalion-effekten). I forlængelse heraf har vi med udgangspunkt i metode, validitet og reliabilitet arbejdet med Rosenthals rotteeksperiment, Oak School-eksperimentet, Skinner-boksen, Dwecks forsøg med forskellige former for ros, samt Brewer & Treyens’ kontoreksperiment.
PENSUM
- Grundbog: Ole Schultz Larsen: Psykologiens Veje, 2. udgave: s. 144-148, 152-153, 167-171, 175-182, 186-192, 201, 214-215, 221-223, 228-230.
SUPPLERENDE MATERIALE:
BØGER:
- Nottingham, J. (2013). Nøglen til læring, s. 41-49 (ca. 4 ns).
- Skaalvik, E. & Skaalvik, S. (2015). Motivation for læring, s. 51-53 (ca. 3 ns).
- Jensen, C.T. & Quorning, K. (2018). Undersøgelser i psykologi, kap. 3.4: Vil du have 100 kr. for at spille fodbold?, s. 81-83 (ca. 2 ns).
- Granhof Juhl, A. & Krogh Madsen, A. i: Høgh-Olesen, H. & Dalsgaard, T. (2011). 20 psykologiske eksperimenter – der ændrer vores syn på mennesket. Kap. 7: Pygmalion-effekten – når forventninger skaber virkeligheden, s. 129-135 (ca. 6 ns).
- Riisager, M. (2024). PsykC (2. udg.). Systime, s. 20-25 (ca. 5 ns).
ARTIKLER:
- Lone Frank – Hvor kom jeg fra... Weekendavisen (02.03.2012) (ca. 3 ns).
- Theresa Schilhab (interview) – Det jeg sanser, husker jeg. Asterisk nr. 45 (2009) (ca. 3 ns).
- Kamp, S. & Søndergaard, M. – Når vi giver eleverne mere medbestemmelse, skaber det motivation. Fagbladet Frie Skoler, nr. 4 (april 2024) (ca. 3 ns).
- Foghsgaard, L. i Politiken (09.07.2023) – TikTok bruger dopamin til at kapre din hjernes belønningssystem og gøre dig afhængig (uddrag) (ca. 1 ns).
HJEMMESIDER:
- Hjernesagen.dk – Forstå den menneskelige hjerne (hentet 29.08.2025) (ca. 1 ns).
- Aagaard, J. på Videnskab.dk – Nej, du er ikke afhængig af din telefon: Du har bare en dårlig vane (11.08.2022) (uddrag) (ca. 1 ns).
- Mehlsen, C. på Altinget.dk – Drop multitasking og dyrk unitasking – hver dag (19.09.2017) (uddrag) (ca. 1 ns).
PODCAST:
- Recepten på P4 – Den om multitasking (07.09.2024) med Peter Lund Madsen (19 min).
PENSUM I ALT: 69 sider
|