Holdet se24.x.E.psyk1 - Undervisningsbeskrivelse - Lectio

Holdet se24.x.E.psyk1 - Undervisningsbeskrivelse

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser

Termin(er)	2024/25
Institution	AABC
Fag og niveau	Psykologi C
Lærer(e)
Hold	se24.x.E.psyk1 (se24.x.E.psyk1)

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb

Titel 1	Tema 1: Køn, identitet og personlighed
Titel 2	Tema 2: Læring: motivation, perception og hukommel
Titel 3	Tema 3: Udvikling, stabilitet og forandringer
Titel 4	Tema 4: Gr., konflikter og farlige forestillinger

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)

Titel 1	Tema 1: Køn, identitet og personlighed Formål: Eleverne skal introduceres til psykologi på Aarhus Business College som et videnskabeligt fag. De opnår kendskab til, hvad det vil sige at deltage i psykologiundervisningen. Vi skal arbejde introducerende med et tema omkring bl.a. køn og belyse, hvorledes forskellige psykologiske retninger anskuer og forklarer begrebet ’køn’. Formålet er at opnå en forståelse for psykologiens teoripluralistiske tilgang. Vi skal desuden opnå et kendskab til identitetsdannelse og personlighed gennem bl.a. begreber om både personlig og social identitetsdannelse. Dette belyses bl.a. gennem Erikson, Ziehe, Giddens og Gergen og socialpsykologiske begreber om roller og holdninger. Perspektiverende arbejder vi med narcissisme i historisk perspektiv og som personlighedstræk hos ungdommen i det senmoderne samfund. Vi ser på det senmoderne menneskes narcissisme og de konsekvenser, narcissistiske tendenser kan få for vores liv. Begrebsoversigt: Hverdagstænkning og videnskabelig tænkning, køn som biologi vs. kønnet som kultur. Eriksons begreb om jeg-identitet og social identitet, identitetens lodrette og vandrette dimension, personlighed, sociale arenaer, det multiple selv, identitet som refleksivt projekt, rollebegrebet, holdninger, kognitiv dissonans og (ny-)narcissisme som ungdommens personlighedstræk. Faglige mål: Eleverne skal opnå et elementært kendskab til fagets forskningsmetoder og kunne skelne mellem hverdagspsykologi og videnskabelig baseret psykologisk viden. Eleverne skal kunne redegøre for og kritisk forholde sig til tilgangene og anvende relevant psykologisk viden fra forskellige kilder til at undersøge kønsforskelle samt forholde sig kritiske til den anvendte viden på et fagligt grundlag. De skal inddrage og vurdere forskellige forklaringer på kønsforskelle, og eleverne skal på en klar og præcis måde kunne redegøre for personlighed og kritisk forholde sig til individuel og social identitet med et fagligt begrebsapparat med relevans for deres uddannelse og erhverv på en klar og præcis måde. Kernestof ift. læreplanen stk. 2.2: Socialpsykologi • Social adfærd, gruppepsykologiske processer • Kommunikation i sociale og faglige sammenhænge og på digitale medier Udviklingspsykologi • Menneskets udvikling og udviklingspotentiale i et livslangt forløb, herunder betydningen af arv, miljø og kultur Kognition og læring • Perceptionens og tænkningens betydning for menneskets forståelse af sig selv og omverdenen Personlighed og identitet • Identitet og personlighed Supplerende stof i forhold til læreplanen stk. 2.3.2: • Adfærd: holdninger • Adfærd: rolle og sociale normer • Metoder: kvalitative og kvantitative metoder • Nynarcissisme
Indhold	Kernestof: 1. Hvad er psykologi? Psykologiens veje Vores klassenotesbog Hverdagstænkning og videnskabelig tænkning Metode 4. Køn og kønsforskelle Kønsforskelle i barndom og ungdom Kønnet som biologi Kønnet som kultur To køn og mange køn Fødevaregiganten Chr. Hansen fjerner regnbueflaget og afslører den woke kapitalisme Roller Den narcissistiske ungdom Hvad er identitet? Sociale arenaer, roller og identitet Holdninger Udbredt tendens: Skoleelever bliver ranglistet efter, hvor smukke de er
Omfang	Estimeret: 14,00 moduler Dækker over: 14 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 2	Tema 2: Læring: motivation, perception og hukommel Formål: Hvordan lærer vi? Kan man overhovedet lære alene? Hvad betyder motivation for læringen – og hvordan fungerer vores opmærksomhed, perception og hukommelse i forhold til læringen? Eleverne skal kunne definere læring fra flere videnskabsteoretiske ståsteder, anvende teorierne og forholde sig kritisk til dem. Vi fokuserer på den sociokulturelle psykologi, hvor læring er social og finder sted i et fællesskab. Vi skal også diskutere betydningen af motivation i forhold til læring. I den forbindelse vil vi perspektivere til Mindset-teorien. Vi ser på både vores opmærksomhed og perceptionens rolle for vores læring. Endelig ser vi ser på, hvilken rolle hukommelsen spiller for vores læring og perspektiverer til falske erindringer og hukommelsen som konstruerende. Begrebsoversigt: Læring, Piaget og adaptation (de 3 A’er: Adaptation, assimilation, akkomodation), indre skemaer, Ziehes ’veldoseret fremmedhed’, Vygotskys ’Zonen for nærmeste udvikling’, behaviorismens klassiske og operante betingning, motivationsprocesser, selvbestemmelsesteorien, målorienteringsteorien, Dwecks Mindset-teori; growth mindset og fixed mindset, opmærksomhed og perception; herunder top down/bottom up-processer og gestaltlovene, hukommelsens opbygning, Ebbinghaus’ glemselskurve, mnemoteknik (locus-metoden) og falske erindringer. Faglige mål: Eleverne skal på en klar og præcis måde kunne redegøre for og kritisk forholde sig til læring ud fra flere centrale og psykologiske teorier og begreber med relevans for deres uddannelse og erhverv. De skal formulere konkrete problemstillinger i aktuelt stof med et fagligt begrebsapparat samt udvælge og anvende relevant psykologisk viden fra forskellige kilder til at undersøge læring samt forholde sig kritiske til den anvendte viden på et fagligt grundlag. Kernestof ift. læreplanen stk. 2.2: Kognition og læring • Psykologiske, sociale, digitale og kulturelle forholds betydning for læring, motivation og hukommelse • Perceptionens og tænkningens betydning for menneskets forståelse af sig selv og omverdenen Udviklingspsykologi • Menneskets udvikling og udviklingspotentiale Supplerende stof ift. læreplanen stk. 2.3.2: • Mulighederne for at tage udviklingen i egen hånd og udvikle en plan for eget livsforløb • Livslang læring, kompetencemæssig, personlighedsmæssig og kognitiv udvikling
Indhold	Kernestof: 12. Tænkningens udvikling Vygotsky: Zonen for den nærmeste udvikling 9. Fra behavioristisk til social-kognitiv læringsteori Pavlov og den klassiske betingning Watsons behaviorisme Thorndike, Skinner og den operante betingning Asynkron undervisning 23.10 psyk 1.docx OPGAVEN DU SKAL LØSE I GRUPPER I DAG: Motivationsprocesser \| Psykologiens veje Motivation \| Psykologiens veje Growth Mindset vs. Fixed Mindset Opmærksomhed \| Psykologiens veje Perception \| Psykologiens veje De første kognitive psykologer \| Psykologiens veje Hukommelse \| Psykologiens veje Tv-udsendelse: Kan du stole på din hukommelse? TED-talk: How reliable is your memory?
Omfang	Estimeret: 16,00 moduler Dækker over: 14 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 3	Tema 3: Udvikling, stabilitet og forandringer Formål: Eleverne skal opnå viden om menneskets adfærd – både når det selv forandrer sig, og når verden gør. Eleverne skal opnå viden om, hvilke elementer der kan have betydning for menneskets udvikling og for menneskets oplevelse af stabilitet og forandring. Vi tager udgangspunkt i den nutidige udviklingspsykologi, hvor fokus er på Stern og Bowlby og Ainsworth i forhold til barnets tilknytning. Vi ser nærmere på barnets resiliens, og der vil blive fokus på betydningen af risikofaktorer over for resiliensfaktorer. I den forbindelse belyses også stress’ indvirkning, fx i form af krav fra os selv og omverdenen. Vi ser på copingstrategier til håndtering af forandringerne, vi møder. Perspektiverende får eleverne viden om, hvordan forskellige ydre kriser som den globale klimakrise og indre personlige kriser forstås forskelligt fra menneske til menneske og har forskellig indvirkning på menneskets udvikling og selvforståelse. Begrebsoversigt: Sterns udviklingsteori om selvet, Bowlby og tilknytning, separationsangst, Ainsworths tilknytningsmønstre, Fremmedsituationstesten - Strange Situation, Spitz’ hospitalisme og spædbarnsdepression, Harlows abeeksperiment, akut og kronisk stress, ydre og indre faktorer, krav/kontrol-modellen, stress-modellen, coping, Seligmans mestringsorientering og Antonovskys OAS (oplevelse af sammenhæng) som copingstrategi, resiliens, personlighedstræk og -teorier, den risikovillige type/den forsigtige type, OSN (optimalt stimulationsniveau), Per Espen Stoknes’ fem psykologiske barrierer (de fem D’er) og Cullbergs psykodynamiske kriseteori. Faglige mål: Eleverne skal på en klar og præcis måde kunne redegøre for og kritisk forholde sig til menneskets udvikling, stabilitet og forandringer fra flere videnskabsteoretiske ståsteder. De skal kunne vurdere betydningen af sociale og kulturelle faktorer i forhold til menneskers tænkning og adfærd. Eleverne skal kunne formulere og vurdere forskellige forklaringer på psykologiske problemstillinger i aktuelt stof med et fagligt begrebsapparat med relevans for deres uddannelse og erhverv samt udvælge og anvende relevant psykologisk viden fra forskellige kilder til at undersøge menneskets udvikling, stabilitet og forandringer samt forholde sig kritiske til den anvendte viden på et fagligt grundlag. Kernestof ift. læreplanen stk. 2.2: Udviklingspsykologi • Menneskets udvikling og udviklingspotentiale, herunder betydningen af arv, miljø og kultur • Omsorg, omsorgssvigt, sårbarhed og resiliens Kognition og læring • Psykologiske, sociale, digitale og kulturelle forholds betydning for læring, motivation og hukommelse • Perceptionens og tænkningens betydning for menneskets forståelse af sig selv og omverdenen Personlighed og identitet • Identitet og personlighed • Individuelle forskelle i livsstil og håndtering af udfordringer, herunder stress og coping Supplerende stof ift. læreplanen stk. 2.3.2: • Udvikling: Helhedsforståelser af udvikling Mulighederne for at tage udviklingen i egen hånd og udvikle en plan for eget livsforløb • Adfærd: Emotionelle tilstande • Emotioner: Følelsesmæssige erfaringer, kontrol og tab af kontrol
Indhold	Kernestof: Den forsigtige og den risikovillige type \| Psykologiens veje Hans Eysencks personlighedsteori \| Psykologiens veje The Big Five \| Psykologiens veje TIL 2A: Arbejdsspørgsmål til dagens stof TIL 2A: Opgave: Kære brevkasse Daniel Stern \| Psykologiens veje Begyndende selv \| Psykologiens veje Kerneselv \| Psykologiens veje Det subjektive selv \| Psykologiens veje Det verbale selv \| Psykologiens veje John Bowlby og Mary Ainsworth \| Psykologiens veje Eksperiment med abeunger \| Psykologiens veje Spædbarnsdepression og hospitalisme \| Psykologiens veje 23. Stress og coping \| Psykologiens veje Akut og kronisk stress \| Psykologiens veje Stress: Et samspil mellem ydre og indre faktorer \| Psykologiens veje Coping \| Psykologiens veje Kriser \| Psykologiens veje 1.1 Fem psykologiske barrierer \| Bæredygtig bevidsthed – om klimapsykologi Risiko og resiliens \| Psykologiens veje
Omfang	Estimeret: 23,00 moduler Dækker over: 23 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 4	Tema 4: Gr., konflikter og farlige forestillinger Formål: Der opbygges et begrebsapparat omkring socialpsykologien og den eksperimentelle socialpsykologi. Eleverne arbejder med begreber omkring grupper, gruppedynamikker og gruppepåvirkning. Vi arbejder med fordomme, stereotyper og myter om ’de andre’, der kan få fatale følger, og vi ser på, hvad der sker, når konflikter opstår, fordi kommunikation mangler eller går skævt. Der arbejdes bl.a. med teoretikere som Asch omkring konformitetsforsøget med linjer, Sherif omkring drengelejreksperimentet Robbers Cave, Tajfels minimalgruppeeksperiment, Allports kontaktteori, og i forbindelse med ondskabens psykologi arbejdes med Goldbergs fem forhold ift. udviklingen af destruktiv adfærd og Banduras begreb om moralsk frakobling. Vi arbejder med kernestof omkring socialpsykologi: social adfærd, gruppepsykologiske processer, stereotyper, fordomme og diskrimination, og vi ser på kommunikationens rolle. Perspektiverende ser vi nærmere på mekanismer, som kan bevirke, at fordomme udvikler sig til ondskab. Dette belyses bl.a. gennem Milgrams lydighedsforsøg og Zimbardos Stanford fængselsforsøg. Hvordan skabes fjendebilleder og myter, der kan mobilisere mennesker til at begå utænkelige forbrydelser? Begrebsoversigt: Kommunikation, konflikttrappen, grupper, vi-stemning, massehypnose, Ashs konformitetsforsøg med linjer, gruppetænkning, gruppepolarisering, intergruppekonflikter, Sherifs drengelejreksperiment Robbers Cave, den realistiske konfliktteori, Tajfels minimalgruppeeksperiment, den sociale identitetsteori, stereotyper, fordomme, diskrimination, Allports kontaktteori, digital kommunikation og mobning, autoritet og lydighed, Milgrams lydighedsforsøg, Zimbardos Stanford fængselseksperiment, Goldbergs fem forhold og moralsk frakobling. Faglige mål: Eleverne skal på en klar og præcis måde kunne redegøre for og kritisk forholde sig til gruppepsykologiske processer, teorier og begreber. De skal kunne vurdere betydningen af individuelle og sociale faktorer i forhold til menneskers handlinger. Eleverne skal kunne formulere og vurdere forskellige forklaringer på psykologiske problemstillinger i aktuelt stof med et fagligt begrebsapparat samt udvælge og anvende relevant psykologisk viden med relevans for deres uddannelse og erhverv fra forskellige kilder til at undersøge menneskets individuelle og sociale adfærd samt forholde sig kritiske til den anvendte viden på et fagligt grundlag. Kernestof ift. læreplanen stk. 2.2: Socialpsykologi • Social adfærd, gruppepsykologiske processer og gruppens betydning for individet • Kommunikation i sociale og faglige sammenhænge og på digitale medier • Stereotyper, fordomme og diskrimination Kognition og læring • Perceptionens og tænkningens betydning for menneskets forståelse af sig selv og omverdenen Supplerende stof ift. læreplanen stk. 2.3.2: • Relationer: Kommunikation og interaktion • Relationer: Konflikthåndtering • Adfærd: Værdier […] og fordomme
Indhold	Kernestof: 21. Socialpsykologi \| Psykologiens veje Hvad er en gruppe? \| Psykologiens veje Massehypnose \| Psykologiens veje Gruppepres og social kontrol \| Psykologiens veje Intergruppekonflikter \| Psykologiens veje Kulturmøder \| Psykologiens veje 20. Kommunikation \| Psykologiens veje Nonverbal kommunikation \| Psykologiens veje Konflikter \| Psykologiens veje Mobilen og de sociale medier \| Psykologiens veje Lydighedens dilemma \| Psykologiens veje Zimbardo og virkelighedens fængsel \| Psykologiens veje 24. Ondskab \| Psykologiens veje Opvækstens betydning \| Psykologiens veje Moralsk frakobling \| Psykologiens veje
Omfang	Estimeret: 19,00 moduler Dækker over: 19 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Vis samlet undervisningsbeskrivelse samt elevtilknytning til forløb