Holdet cbht3e-stu-sop (2025/26) - Undervisningsbeskrivelse - Lectio - X

Holdet cbht3e-stu-sop (2025/26) - Undervisningsbeskrivelse

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser

Termin(er)	2023/24 - 2024/25
Institution	X - UNORD
Fag og niveau	projektfag -
Lærer(e)
Hold	cb23ht1e-stu (cbht1e-stu, cbht2e-stu)

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb

Titel 1	SO1 - Kødædende bakterier
Titel 2	SO2_Demokrati og medier
Titel 3	SO3 - studietur til Faaborg
Titel 4	SO4 - studietur til Mallorca
Titel 5	SO5: Dansk-Idéhistorieopgaven

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)

Titel 1	SO1 - Kødædende bakterier Bakterier er overalt, både i naturen og i mennesket. Disse mikroskopiske organismer kan påvirke både vores fysiske og mentale sundhed, men også gøre os syge. I dette tværfaglige projekt skal I undersøge en sygdomsfremkaldende bakterie og hvordan denne påvirker kroppen. I skal undersøge bakteriel vækst eksperimentelt og de faktorer der påvirker den. I skal producere en poster der besvarer en række spørgsmål omkring en specifik bakteriel infektion: Hvad er det for en bakterie der forårsager infektionen? Hvad kendetegner denne bakterie? Hvad menes der med generationstid for bakterier og hvad er generationstiden for denne bakterie? Hvilke faktorer påvirker denne bakteries vækst og hvad betyder det for infektionen? Hvordan behandles denne infektion bedst? Læsestrategier og notatteknik Vi afprøver nogle forskellige måder at tage noter på og diskutere hvordan faktorer som fag, person og indhold påvirker hvordan der bedst tages noter. Der introduceres forskellige måder at læse lektier i bioteknologi på, og eleverne forsøger sig med én af disse og derefter diskuterer vi hvad der skal til for at lære noget af at læse lektier. Mundtlige, skriftlige og digitale præsentationsformer I dette projekt skal I producere en poster og derfor skal vi undersøge hvilke overvejelser som denne kommunikationsform medfører. Projektet afsluttes med en postersession hvor posteren præsenteres mundtligt. Informationssøgning, herunder kildetyper, søgestrategier, søgemetoder, metoder til kildekritik og formalia vedrørende anvendelse og angivelse af kilder Der introduceres overordnet til informationssøgning og specifikke søgestrategier og metoder med elevøvelser. Der introduceres til den naturvidenskabelige publikationsproces og videnshierarkier for at give eleverne en ide om hvordan ny viden og forståelse kommer til.
Indhold	Kernestof: Vi starter med at snakke om eksponentiel vækst. Studieområdet_SO1 (3).pptx 8.13 Eksponentiel udvikling Grafens udseende 5.1 Forskriften for en eksponentialfunktion Introduktion til SO1 om bakteriel vækst I disse lektioner skal vi så se nærmere på bakteriers vækst. 8 patogene bakterier som der skal arbejdes med på den videnskabelige poster.docx Vi er i gang med et SO-forløb om mikroorganismer, med fokus på de der kan gøre os syge og at kunne beskrive og undersøge deres vækst. Dokumenter til timen Vi forbereder forsøg med vækst af E. coli bakterier. Krav til videnskabelig poster.pptx I skal arbejde videre med jeres poster Der arbejdes med poster fremstilling samtidig med at i måler vækst af jeres E. coli bakterier i laboratoriet.
Omfang	Estimeret: 20,00 moduler Dækker over: 18 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 2

SO2_Demokrati og medier

Deltagende fag: Dansk, engelsk, samfundsfag.

Eleverne undervises indledningsvist særfagligt i:
- Klassiske medier
- Danske politikeres brug af sociale medier
- Politisk polarisering i USA med fokus på mediernes rolle.

Derefter sættes eleverne i grupper i gang med projektarbejde, hvor de selvstændigt udarbejder en problemformulering indenfor emnet 'Demokrati og medier'.

Sideløbende med elevernes selvstændige arbejde undervises og vejledes de i:
- At skrive problemformuleringer samt hvad der kendetegner gode problemformuleringer
- Gruppearbejdsprocesser: metoder til at planlægge og gennemføre projektbaseret arbejde
- Fagenes metoder og genstandsfelter, herunder empiri og indsamling af empiri.

Til sidst fremlægger grupperne for de deltagende lærere. Fremlæggelsen varer 15-18 minutter og består af to dele:
1) en faglig del (hvad de har arbejdet med og fundet ud af)
2) en overfaglig del, hvor de reflekterer over problemformulering, arbejdsproces og valg af faglig metode og empiri.

OVERFAGLIGE MÅL:
- Indledende arbejde med problemformuleringer, opmærksomhed på fagenes metoder, hvordan de spiller sammen i tværfaglige projekter.
- Fokus på fagenes genre, samt skriftlighed i fagene, og hvordan det anvendes i tværfaglige projekter, herunder sprogrigtighed og argumentation.
- Metoder til problemformulering
- Planlægning og gennemførsel af problembaseret projektarbejde på tværs af fag
- Skrivehandlinger, fremstillingsformer og genrer i fagene og på tværs af fag, herunder sprogrigtighed og argumentation (I)

Indhold

Kernestof:

Skriftligt arbejde:

Titel	Afleveringsdato
Metoderefleksion	06-03-2024
Overvejelser om gruppearbejde og proces	06-03-2024
Individuel afsluttende refleksion	08-03-2024

Omfang

Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 21

Særlige fokuspunkter

Væsentligste arbejdsformer

Titel 3	SO3 - studietur til Faaborg På studieturen til Faaborg udførte eleverne en række undersøgelser af naturen. Vi arbejdede primært i felten, men også i laboratoriet og har dermed haft fokus på: - praktisk og eksperimentelt arbejde med indsamling af data og empiri som en væsentlig del af undervisningen. - kombinere viden og metoder fra flere fag til indsamling og analyse af empiri og bearbejdning af problemstillingen De overordnede problemstillinger vi har arbejdet med har været; den faldende biodiversitet, udvaskning af næringsstoffer til vandmiljøerne og dermed bæredygtig produktion. Eleverne har primært arbejdet praktisk og i grupper og der har været fokus på både at opleve og undersøge naturen.
Indhold
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 0 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 4	SO4 - studietur til Mallorca På studieturen til Mallorca har eleverne arbejdet individuelt og i grupper om at opleve, undersøge og analysere naturen, biodiversiteten og lokale produktioner og lokale produkter. VI har bl.a. udført en biotopanalyse i bjergområderne omkring Sollér, lært om vinproduktion hos BiniVista og lært om ekstrahering af æteriske olier og produktion af skønhedsprodukter med lokale og bæredygtige råvarer. Eleverne har brugt faglige metoder og viden fra bl.a. bioteknologi, teknologi og idehistorie på turen.
Indhold
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 0 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 5

SO5: Dansk-Idéhistorieopgaven

Dansk-Idéhistorieprojektforløb under temaet: Natursyn.

Eleverne arbejder med et historisk perspektiv på et aktuelt nøgleproblem; bæredygtighed. Undertemaet er natursyn.

I forløbet arbejdes med kildekritik og med opbygning af en individuel skriftlig flerfaglig opgavebesvarelse, herunder brugen af kildehenvisninger, noter og litteraturliste. Forløbet har et omfang på mindst 24 timers undervisningstid. Der afsættes ca. 12 timers fordybelsestid til udarbejdelse af dansk-idéhistorieopgaven.
Der undervises både i emnerelevante tekster og i opgaverelevante genrekrav; dvs. skrivehandlingerne: Redegørelse, analyse og diskussion trænes i de to fag.
Eleverne vælger imellem en række opgaveformuleringer, som lærerne i fællesskab har udarbejdet til temaet.

Forløbet afsluttes dansk-Idéhistorieopgaven, hvor eleverne skal anvende deres viden og kompetencer fra den særfaglige undervisning, samt de overfaglige kompetencer fra SO-timerne.

Vurdering:
- I hvor høj grad udviser eleven forståelse for, hvordan man opbygger en skriftlig, flerfaglig opgave. Her vurderes bl.a.
     - i hvor høj grad I udviser forståelse for de forskellige skrivehandlinger i en opgave (redegørelse, analyse, diskussion)
     - i hvor høj grad I udviser forståelse for opbygning af en opgave (opgavestruktur, rød tråd/sammenhæng i opgaven)
    - I hvor høj grad formalia til en individuel skriftlig opgave er overholdt, herunder brugen af kildehenvisninger, noter og litteraturliste
     - I hvor høj grad I kan kombinere viden og metoder fra fagene i besvarelsen af problemstillingen
     - I hvor høj grad I kan vurdere fagenes og deres metoders muligheder og begrænsninger