|
Titel
1
|
Grundforløb
Forløb 1: Steder i lyrikken (AP)
Omfang: Otte moduler + fællesarrangement med Emil Nygård.
Fokuspunkter Fællestekster
Generel introduktion til danskfaget og dets perspektiver (læreplanen)
Genreforståelse (fakta og fiktion samt de skønlitterære hovedgenrer)
Lyrikgenren og dens udvikling (herunder brugs- og centrallyrik, bunden og ubunden form samt episk og lyrisk)
Semantik (denotation/konnotation, semantiske felter/skemaer og abstrakt/konkret)
Stilistik (billedsprog, idiomer, symboler samt rim, rytme og klang)
Pragmatik: 1) Sociolingvistik (-lekter); 2) Sprog-handlinger (selvfremstillende, regulerende og informerende)
Sproglig bevidsthed og analyse (jfr. ovenfor)
Tekstproduktion (se nedenfor)
I AP bevæger vi os – jfr. læreplanen – på et introducerende niveau, hvor eleverne skal ”snuse” til stoffet. Dog forventes det, at de til AP-eksamen kan koble relevante danskfaglige begreber til primærteksterne samt deres egen lyriske tekst.
Sekundærlitteratur
Barbara Kjær-Hansen m.fl.: Litteraturhistorien - på langs og på tværs (2012), s. 219-222.
Jørgen Schultz Larsen: Håndbog til dansk (2015), s. 102-122.
Lars S. Arndal: Stillege (2020), s. 52-61.
Jan Aasbjerg Petersen: Det’ sprog til et beat (2010), s. 32.
Berit Riis Landdahl m.fl.: Krydsfelt (2017), s. 84, 89 og 244-45.
Primærlitteratur (AP-eksamenstekster)
B.S. Ingemann: ”I østen stiger solen op” (1837)
H.C. Andersen: ”I Danmark er jeg født” (1850)
Emil Bønnelycke: ”Gaden” (1917)
Tove Ditlevsen: ”Barndommens gade” (1942)
Dan Turéll: ”Livet i Istedgade” (1977)
Michael Strunge: ”Plasticsolen” (1981)
Tessa: ”Blæstegnen” (2020) (+ musikvideoen)
Alle primærteksterne skal – på en eller anden måde – inddrages i undervisningen. Dog undgås fuldstændige sproglige analyser, så eleverne har mulighed for at udfolde sig fagligt til eksamen.
Tekstproduktion: Egen lyrisk tekst om ”et ganske særlige sted” (jfr. opgaveformulering). Eleverne omsætter den erhvervede danskfaglige viden til praksis. Teksten indgår som en del af AP-eksamen (spørgsmål 4), hvor eleverne skal kunne besvare spørgsmål til fx sprogbrugen (dvs. koble forløbets centrale fokuspunkter til egen tekst).
Forløb 2: Skriv! (skriftlighedsforløb 1) (AP)
Omfang: Otte moduler
Fokuspunkter Fællestekster
Skriftlighed (vs. mundtlighed)
Nexus (subjekt + verballed)
Perioder, helsætninger, hovedsætninger og ledsætninger
Sætningskoblinger/konjunktioner (sideordnende og
underordnende)
Forvægt og bagvægt
Syntetisk og analytisk sprog
Skrivegenrer og -handlinger
Formidlingsbevidsthed, herunder inddragelse af Ciceros pentagram
Tekstproduktion, herunder skriveprocessens faser (før > under > efter) samt skrivestrategier
Tegnsætning (fokus på punktum og komma)
Klassiske fejltyper (”Førstehjælp”)
Så vidt muligt inddrages fokuspunkter fra forløb 1 (”Steder i lyrikken”), fx sproghandlinger.
Susanne Staun: Fuck, en lækker røv! (2015), s. 12-17 og s. 75-89
Anette Hauge Nielsen m.fl.: Dansk på ny (2017), s. 33-36 og 40-47
Rasmus Gottschalck m.fl.: Sprogenes verden (2013), s. 66-76
Agnete Elmose: Sprogets veje (2004), s. 52-56
Janne V. Børsting og Tina Dunø: Til tasterne (2016), s. 8-17
Selvvalgte analysetekster (herunder inddragelse af primærtekster fra forløb 1), tegnsætnings- og grammatikøvelser (fx fra sproget.dk og dsn.dk) samt skriveøvelser (fx fra Den ny skriftlighed - skriv i alle fag). Bagerst i kompendiet findes tekster/øvelser, der kan benyttes eller inspirere.
Skrivenotesbogen kan med fordel introduceres som et hjælpeværktøj til arbejdet med skriftlighed.
Tekstproduktion: Portræt af en klassekammerat med fokus på tekst, layout og billeder (i alt 3 elevtimer, heraf 1,5 timers omlagt skriftlighed). Eleverne, der arbejder i skrivemakkerskaber, omsætter den erhvervede danskfaglige viden til praksis. Portrætterne kan efterfølgende samles til en blå bog om grundforløbsklassen.
Forløb 3: Tale er guld (mundtlighedsforløb)
Omfang: De resterende grundforløbsmoduler
Fokuspunkter
Fællestekster
Mundtlighed (vs. skriftlighed)
Verbal, ekstraverbal og nonverbal kommunikation
Retorik
Ciceros retoriske pentagram
Talegenrer (politisk, informerende og lejlighed)
Retoriske virkemidler (anafor, retoriske spørgsmål osv.)
Appelformer (etos, logos og patos)
Argumentation og argumentationsanalyse (herunder Toulmins grundmodel)
Talens klassiske opbygning
Retorisk analyse af taler
Tekstproduktion (egen tale, jfr. nedenstående)
Jimmy Sander Hagen: Sprog og tale: Mundtlighed i dansk (2006), s. 87-95
Ole Schultz Larsen: Håndbog til dansk (2015), s. 150-154 og s. 276-277
Marianne Odgaard m.fl.: Forløb i sprog (2014), s. 108-126 (herunder øvelser)
Taler (læses og høres/ses):
Greta Thunbergs tale ved Klimamarchen i København (2019)
Jonas Eikas tale ved Nordisk Råds prisoverrækkelse (2019)
Sofie Lindes tale ved Zulu Comedy Galla (2020)
Analyser af talerne, fx fra Røst.dk, kan med fordel inddrages
Tekstproduktion: Egen tale (tre elevtimer –> nedskrives og fremføres på klassen eller i grupper). Eleverne omsætter den erhvervede danskfaglige viden til praksis (og vurderer hinandens produkter).
Omfang: Dette forløb udgør ca. 17 % af de samlede forløb.
|