Undervisningsbeskrivelse
Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
|
Termin(er)
|
|
|
Institution
|
Tornbjerg Gymnasium
|
|
Fag og niveau
|
Billedkunst C
|
|
Lærer(e)
|
|
|
Hold
|
2025 bk/C2S ()
|
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
|
Titel
1
|
Forløb 1. Billedets virkemidler (grundforløb)
Forløb 1: Billedets virkemidler (grundforløb)
Læste sider: 33 s.
Antal moduler: 8
Dette forløb giver en grundig gennemgang af formalanalysens begreber og anvendelse, herunder gennem praktiske øvelser. Undervisningen er en vekslen mellem teori, analyse og praksis. Eleverne afprøver teoretiske begreber mv. gennem analyser, som præsenteres mundtligt, og øvelser med fokus på billedets virkemidler.
Der tages teoretisk udgangspunkt i:
• H.S. Andersen og O. Laursen: "Billedkunst. Metode, kronologi, tema"(2006), side 7 - 40 (Om billedets virkemidler)
• Lærerproduceret materiale og oversigter
Praksis:
• Foto shoot med fokus på statisk/dynamisk komposition, symmetriakse, og åbent (vs. lukket) kropssprog mv. (komposition)
• Tegning af rum: Perspektivtegning af Tornbjerg Gymnasium
• To abstrakte collager på sort baggrund, hvoraf den ene gør brug af statiske virkemidler og den anden gør brug af dynamiske virkemidler
• Blyanttegning af æble med fokus på lys og skygge og senere som kultegning
• Tegning af æble med fedtfarver i ekspressiv stil med komplementærkontrast (farvelære)
• Først farvestudie på mindre, udprintede billeder. Så farvelægning med fedtfarver af et portræt, eleverne selv har valgt. Værket skulle inkludere mindst én komplementærkontrast.
|
|
Indhold
|
|
|
Omfang
|
Estimeret:
8,00 moduler
Dækker over:
0 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
2
|
Forløb 2 Fauvismen
Læste sider: 5 min. film om fauvismen
Antal moduler: 7
I dette forløb arbejdede eleverne videre med farvelære og farvebrug i praksis. De lod sig inspirere af fauvismen og malede portrætter med akrylmaling. De skulle medbringe et foto af en, de kender, og dette foto vendte de på hovedet for at arbejde friere. Gennem blyantskitser og farveskitser i oliekridt nåede de frem til at male det endelige portræt. Med fokus på, hvordan man arbejdede under fauvismen, kom de frem til, at der ikke skulle være portrætlighed, motivet og farverne skulle ikke være realistiske, der skulle ikke være detaljer, men gerne en løs kontur, og teknikken måtte gerne være vild med tydelige penselstrøg. De brugte kun primærfarver og hvid for at få en større forståelse for at blande farver. Til sidst fremlagde de billederne og fortalte om farvelære og malermåde.
Som en del af forløbet tog vi på ekskursion til Brandts Kunstmuseum og oplevede forskelligartet kunst, herunder samtidskunstsværker., og de arbejdede med street art og vi så en udstilling med Overtaci, hvorefter de lavede masker med inspiration fra udstillingen.
Teoretisk udgangspunkt:
• Video om fauvisme: https://www.youtube.com/watch?v=tcjJEOapNKY
• Lærerproduceret materiale og slides
Praksis:
• Blyantskitser og skitser med caran d’Ache farver
• Akrylmaleri med selvvalgt person til frit portræt
• Masker inspireret af Overtaci og street art tags
|
|
Indhold
|
|
|
Omfang
|
Estimeret:
7,00 moduler
Dækker over:
0 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
3
|
Forløb 3 Renæssance, madonnabilleder og Leonardo d
Læste sider 9 s.
Antal moduler: 6
I forløbet fik eleverne en kort introduktion til renæssancen med en gennemgang af nogle af periodens kunstnere – især Leonardo da Vinci. De lavede en sammenligning af to madonnabilleder- et før og et under renæssancen for at udlede, hvad der skete med perspektivet, fremstillingsmåden, lys og skygger og farverne. Værkerne var Guido da Siena Tronende Madonna med barn (1270) og Masaccio Jomfru med barn (1426)
De arbejde efterfølgende med at udlede matematiske og anatomiske forhold i
Den Virtuvianske Mand af Leonardo da Vinci. Herefter tegnede de deres egen udgave , og de lavde korte croquis-tegninger, for at øve proportionerne. Til sidst blev de introduceret til betydningsanalysen med gennemgang af værket ”Allegori, Venus og Amor”(1546) af Agnolo Bronzino, hvorefter de selv skulle lave betydningsanalyser med selvvalgte malerier fra renæssancen.
Teoretisk udgangspunkt:
• H.S. Andersen og O. Laursen: "Billedkunst. Metode, kronologi, tema"(2006), 62-65 og s. 106- 110
• K. Bangsgaard og T.R.S. Albrechtsen: ”Fortællinger om mennesket og naturen” s. 51-52
Praktisk:
• Nyfortolkning af Jomfru Maria Billede som collage.
• Tegn din egen udgave af Den Vitruviansk Mand med passer i en cirkel.
• Croquis-skitser
|
|
Indhold
|
|
|
Omfang
|
Estimeret:
6,00 moduler
Dækker over:
0 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
4
|
Forløb 4 Magi i kunsten
Forløb 4 -Magi i Kunsten
Læste sider: 22 s.
Moduler: 10
I dette forløb har eleverne arbejdet med magi i kunsten på flere måder. De lærte om forskellen på magi som manipulation og magi som transformation. Vi talte om, hvilken magi de kendte fra skønlitteraturen, fantasy og magisk realisme. Vi talte herefter om, hvordan man kan undersøge magien i kunsten – især i samtidskunsten- ved at se på sammenhængen mellem det magiske og fremstillingen af virkeligheden. Vi undersøgte forskellige typer af magiske verdner for at afkode graden af magi. I den type, hvor den magiske verden møder den virkelige verden, støder to verdner sammen, og der kan fremkomme en ’magisk passage’ mellem disse verdner. Og det var denne type, eleverne skulle lade sig inspirere af og male akvareller efter. Vi vendte også processen på hovedet, for efter en samtale om magiske farver, skulle de eksperimentere med ecolinfarver og salt, og male baggrunden først, og se om der opstod magiske figurer herfra. Eleverne lavede også en magisk skulptur i genbrugspap med statiske og dynamiske linjer og et ’råt’ look. Herefter fremlagde de analyser af nutidskunst med magiske elementer, for klassen og vi analyserede Harvey Martins skulptur ’Op igen’, der er uden for skolen.
Teoretisk udgangspunkt:
• Andersen & Porse Teori til praksis og analyse af billedkunst.
• ”Skulpturstudier -analyseredskab til gymnasie og HF” fra Tilbygningen på Thorvaldsens Museum:
Skulpturstudier - intro.pdf
• Lærerproduceret materiale og slides
Praktisk:
• Blyantskitse, farveskitse og akvarelmaleri
• Ecoline/salt-billede
• Genbrugsskulptur
|
|
Indhold
|
|
|
Omfang
|
Estimeret:
10,00 moduler
Dækker over:
0 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
5
|
Forløb 5 Eksamensforløb
Forløb 5 Eksamensprojekt
Læste sider:7
Moduler:8
Med udgangspunkt i viden om klimaforandringer og teorien om det antropocæne lavede de en visualiseringsopgave, nærmere betegnet en parafrase, hvor de gav deres visuelle og indholdsmæssige bud på, hvordan menneskets fremtid på planeten Jorden ser ud.
Problemformulering: ”Hvordan lever mennesket i fremtidens antropocæne samfund?”
De måtte selv bestemme, hvilket medie (maleri, tegning, skulptur, installation, digitalt, m.fl.), de ville lave opgaven med.
Med fokus på værkernes virkemidler og betydning skulle de lave en komparativ skriftlig analyse af deres egen visualiseringsopgave og det værk, som de parafraserede.
Idé-fasen og den kreative/praktiske proces skulle dokumenteres undervejs og indgå i den skriftlige del af projektet.
Uddybning af skriftlig opgave:
I den skriftlige opgave skal du svare på problemformuleringen:
”Hvordan lever mennesket i fremtidens antropocæne samfund?”
Skriv din egen definition af Det antropocæne samfund.
Skriv kort om det kunstværk, du bruger som udgangspunkt. Hvem har malet det, hvilken periode er det fra, og hvad er betydningen i værket?
Fortæl, hvilke materialer du har valgt og hvorfor.
Fortæl om din proces til dit færdige værk.
Fortæl om betydningen i dit færdige værk i forhold til det oprindelige værk (en komparativ analyse)
Det vigtigste er at teori, analyse og den praktiske opgave hænger sammen
Teoretisk udgangspunkt:
• ’Velkommen til Antropocæn’ af Jørgen Steen Nielsen. Information d. 27.11.2011
• https://www.information.dk/udland/2011/06/velkommen-antropocaen
• Ekstra: https://www.information.dk/moti/2021/07/klimaforskere-bider-negle-tipping-points-kan-udloese-lavine-vigtigste
• https://turbulens.net/nyt-tema-om-det-antropocaene-en-ny-tankemodel-for-det-21-arhundrede/
• https://www.diis.dk/publikationer/politiske-udfordringer-antropocaene-tidsalder
|
|
Indhold
|
|
|
Omfang
|
Estimeret:
8,00 moduler
Dækker over:
0 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
6
|
Forløb#6
|
|
Indhold
|
|
|
Omfang
|
Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
0 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
{
"S": "/lectio/149/stamdata/stamdata_edit_student.aspx?id=666\u0026prevurl=studieplan%2fuvb_hold_off.aspx%3fholdid%3d72131379916",
"T": "/lectio/149/stamdata/stamdata_edit_teacher.aspx?teacherid=666\u0026prevurl=studieplan%2fuvb_hold_off.aspx%3fholdid%3d72131379916",
"H": "/lectio/149/stamdata/stamdata_edit_hold.aspx?id=666\u0026prevurl=studieplan%2fuvb_hold_off.aspx%3fholdid%3d72131379916"
}