Undervisningsbeskrivelse
Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
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Termin(er)
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2022/23 - 2025/26
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Institution
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Deutsches Gymnasium für Nordschleswig
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Fag og niveau
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Engelsk A
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Lærer(e)
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Hold
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2023 EN/ a (2a EN, 3a EN)
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Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
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Titel
1
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English as a global language [EXAM]
Kernestof:
- Robinson Crusoe - chapter 15 (fiction: excerpt from a novel)
First Dispersal:
- Katherine Mansfield - How Pearl Button was Kidnapped (1912) (fiction: short story)
- Witi Ihimaera - The Affectionate Kidnapper (1988) (fiction: short story)
Second Dispersal:
- excerpt from Chinua Achebe "Anthills of the Savannah" (1987) (fiction: novel)
article: Robin Lustig: The Future of English (2018) (https://www.bbc.com/news/world-44200901)
supplerende stof:
- English is (not) the only show in town (interview taken from a German textbook)
- YouTube video: Journey through the most spoken languages in the world (https://www.youtube.com/watch?v=0mHpsgpe0W4)
- History of the English language (factual text; taken from a German textbook)
- "The First Disperal: English is transported to the 'New World' (Jennifer Jenkins, textbook) - "The Second Dispersal: English is Transported to Asia and Africa" (Jennifer Jenkins, textbook)
inhaltliche und methodische Schwerpunkte:
- Verbreitung der englischen Sprache auf dem Kontinent (exemplarisch: imperialism (Robinson Crusoe) New Zealand, Nigeria
- analysis of fiction (point of view, author's attitude, cultural background)
- analysis of non-fiction (e.g. attitude, language)
- reasons for/against learning English in the future
Grammatik:
- Use of the article
- Standard English and non-standard English
Beschreibung des Verlaufs:
Der Unterrichtsverlauf erstreckte sich über das Ende der 1g und den Anfang der 2g.
Im Fokus dieses Unterrichtsverlaufes stand die Verbreitung der englischen Sprache sowie ihre Entwicklung zu einer global language. Wir verschafften uns einen Überblick über die Geschichte und weltweite Verbreitung des Englischen. Dabei beschäftigten wir uns insbesondere mit dem sogenannten „First Dispersal“ und „Second Dispersal“ der englischen Sprache.
Anhand eines Auszuges aus „Robinson Crusoe“ arbeiteten wir erste Zusammenhänge zwischen Imperialismus, Kolonialismus und der Verbreitung der englischen Sprache heraus. Hier analysierten wir insbesondere kulturelle Perspektiven sowie die Darstellung von Machtverhältnissenm sowei sprachliche Besonderheiten und Unterschiede zwischen Standard English und non-standard English.
Den analytischen Schwerpunkt bildeten verschiedene literarische Texte. Mit Katherine Mansfields „How Pearl Button was Kidnapped“ und Witi Ihimaeras „The Affectionate Kidnapper“ beschäftigten wir uns exemplarisch mit New Zealand English und den kulturellen Begegnungen zwischen indigener Bevölkerung und britischem Einfluss. Dabei analysierten wir unter anderem point of view, cultural background und die Haltung der Autoren.
Mit einem Auszug aus Chinua Achebes „Anthills of the Savannah“ lernten wir ein Beispiel für das „Second Dispersal“ der englischen Sprache kennen.
Ergänzend hierzu arbeiteten wir mit dem Artikel „The Future of English“ sowie weiteren Sachtexten zur Rolle des Englischen in der heutigen Welt. Dabei diskutierten wir Gründe für und gegen das Lernen der englischen Sprache in der Zukunft und analysierten Haltung, Sprache und Argumentationsweise des nicht-fiktionalen Texts.
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Indhold
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Kernestof:
Supplerende stof:
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Omfang
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Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
16 moduler
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Særlige fokuspunkter
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Væsentligste arbejdsformer
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Titel
2
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Britishness - Identity and the Monarchy
Kernestof:
- Auszug aus: James Thompson: Rule Britannia (1740)
- Auszug aus: Anonymous: God Save the Queen (or King) (1745)
- Auszug aus: Arthur Christopher Benson Land of Hope and Glory (1902)
- short story: Penelope Lively - The Happiest Days of Your Life (1978) in: Worlds of English. pp. 89-94
- autobiografical non-fiction (extracts) : Darren McGarvey: "Poverty Safari - Understanding the Anger of Britain's Underclass" (2017) in Worlds of English. pp. 108-117
- article: Stephen Bates: A year from the Queen’s death, Charles faces the same royal problems – and has few answers (2023) from theguardian.https://www.theguardian.com/commentisfree/2023/sep/08/year-queen-death-king-charles-royal-firm
- news report: Jane Corbin & Sean Coughlan: Coronation: How popular is the monarchy under King Charles? (2023) from BBC.com (https://www.bbc.com/news/uk-65326467)
- scene and transcript of screenplay: "Queen Elizabeth II Meets Margaret Thatcher" from "The Crown" (2020): (https://www.youtube.com/watch?v=HGbBsg-s1CA&t=1s)
- scene and transcript of screenplay: "The Queen Challenges Margaret Thatcher" from "The Crown" (2020): (https://www.youtube.com/watch?v=fDKTi-jjGCc&t=1s)
- scene and transcript of the screenplay from the film "The Queen" (2006): The Queen expresses her sadness to PM Tony Blair (https://www.youtube.com/watch?v=SKSbLEq3-O4&t=1s)
- written assignment: Jenkins, Simon. 2024. “King Charles should follow Denmark’s example – and tell us when he’ll abdicate”. The Guardian from 02 January 2024.
supplerende stof:
- The British Identity (Auszug aus einem deutschen Lehrwerk)
- article: The royal family scandals of Queen Elizabeth II’s reign (https://www.washingtonpost.com/world/2022/09/12/royal-family-scandals/)
- UK monarchy vs. Danish monarchy: The Sovereign and the Prime Minister (UK: https://www.royal.uk/the-sovereign-and-the-prime-minister; DK: https://www.kongehuset.dk/en/the-monarchy-in-denmark/the-monarchy-today/)
inhaltliche und methodische Schwerpunkte:
- simulation of a TV discussion with role cards "The British monarchy is outdated and unfit for modern times, so significant changes are called for" - arguments for and against the British monarchy
- analysis of non-fiction: author's attitude,
- essay writing (Textaufbau)
- How to quote
- working with a monolingual dictionary: synonyms
Grammatik:
- Aktiv/Passiv
- conditional sentences (type I, II, III)
- adjectives and adverbs
Beschreibung des Verlaufs:
Im Fokus dieses Unterrichtsverlaufes stand die Beschäftigung mit britischer Identität, der Rolle der Monarchie sowie gesellschaftlichen Entwicklungen im Vereinigten Königreich. Zu Beginn arbeiteten wir mit Auszügen zu historischen Texten wie „Rule Britannia“, „God Save the Queen“ und „Land of Hope and Glory“, um traditionelle Vorstellungen von Nation, Patriotismus und britischem Selbstverständnis kennenzulernen. Ergänzend hierzu beschäftigten wir uns mit dem Thema „British Identity“ anhand eines Sachtextes aus einem Lehrwerk.
Anhand von Penelope Livelys Kurzgeschichte „The Happiest Days of Your Life“ sowie Auszügen aus Darren McGarveys autobiografischem Werk „Poverty Safari“ untersuchten wir unterschiedliche Perspektiven auf Gesellschaft, soziale Herkunft und das britische Klassensystem. Dabei analysierten wir insbesondere die Haltung der Autoren sowie sprachliche und stilistische Mittel nicht-fiktionaler und fiktionaler Texte.
Einen weiteren Schwerpunkt bildete die Rolle der britischen Monarchie in Vergangenheit und Gegenwart. Hierzu arbeiteten wir mit aktuellen Artikeln aus The Guardian und BBC sowie mit ergänzendem Material zu Skandalen innerhalb der königlichen Familie. Zudem verglichen wir die britische und die dänische Monarchie und beschäftigten uns mit der politischen Rolle des Monarchen im Vereinigten Königreich und in Dänemark.
Anhand ausgewählter Szenen aus der Netflix-Serie „The Crown“ (2020) sowie aus dem Film „The Queen“ (2006) analysierten wir die Darstellung der Monarchie in Film und Fernsehen. Hier untersuchten wir insbesondere die Beziehung zwischen Monarchen und Premierministern sowie die filmische Darstellung politischer und persönlicher Konflikte.
Ein weiterer Schwerpunkt war eine simulierte TV-Diskussion zum Thema „The British monarchy is outdated and unfit for modern times“. Hier argumentierten die Schülerinnen und Schüler mithilfe von role cards für und gegen die britische Monarchie.
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Indhold
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Kernestof:
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Omfang
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Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
40 moduler
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Særlige fokuspunkter
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Væsentligste arbejdsformer
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Titel
3
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British Literary Periods
kernestof:
The English Handbook. 2nd. edition. pp.??-??.
Im Fokus dieses kurzen Unterrichtsverlaufes stand ein Überblick über verschiedene britische Literaturepochen:
1. Old English and Middle English Period (425-1500)
2. The Renaissance (1500-1660)
3. The Romantic Period (1798-1832)
4. The Victorian Age (1832-1901)
5. Modernism (1910/14-1945)
6. Postmodernism (1945-)
Anhand informativer Texte und ausgewählter Textbeispiele zu jeder Epoche beschäftigten wir uns mit zentralen Merkmalen der jeweiligen Epoche. Ziel des Verlaufes war es, dass sich der Kurs auf eine Epoche einigt, die im folgenden Verlauf vertieft behandelt wird (siehe den folgenden Verlauf "Victorian Age: Society and Everyday Life")
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Indhold
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Kernestof:
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Omfang
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Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
8 moduler
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Særlige fokuspunkter
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Væsentligste arbejdsformer
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Titel
4
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Victorian Age: Society and Everyday Life [EXAM]
Kernestof:
- Charles Dickens. "Nobody's Story" (1853) - short story
- George Elliot. "In a London Drawing Room" (1869) - poem
- Charles Dickens. "The poor relation's story" (1852) - short story
- Emily Brontë. "What Made Her Weep" (1839) - poem
- Oscar Wilde. "The Harlot's House (1885) - poem
- film scenes from "Jane Eyre" (2011) (https://www.youtube.com/watch?v=t_C6xr5vZdg and https://www.youtube.com/watch?v=lXiPhKFLOjo)
supplerende stof:
-- "The Victorian Age - Literary background" in. The English Handbook. 2nd edition.
- Gender Roles and Womanhood in the Victorian Age (https://backinthedayof.co.uk/gender-roles-in-the-victorian-era)
inhaltliche und methodische Schwerpunkte:
- Victorian Age: literary background, society, social inequality, industrialization, relation to nature, role of the female
- narrator and point of view
- writing: PEEL (Point - Evidence - Explanation - Link)
. biographical approach to fiction
- film analysis - terminology
- creative writing about social issues
Grammatik:
- tenses
- adjectives and adverbs
Beschreibung des Verlaufs
Im Fokus dieses Unterrichtsverlaufes stand die Beschäftigung mit Gesellschaft, Alltag und Literatur des Victorian Age. Zu Beginn verschafften wir uns anhand des Sachtextes „The Victorian Age – Literary Background“ einen Überblick über zentrale gesellschaftliche und historische Entwicklungen der Zeit, insbesondere Industrialisierung, soziale Ungleichheit, das Verhältnis zur Natur sowie die Rolle der Frau im viktorianischen Zeitalter. Ergänzend hierzu arbeiteten wir mit einem Sachtext zu Gender Roles and Womanhood in the Victorian Age.
Den literarischen Schwerpunkt bildeten verschiedene Gedichte und Kurzgeschichten viktorianischer Autorinnen und Autoren. Anhand von Charles Dickens’ Kurzgeschichten „Nobody’s Story“ und „The Poor Relation’s Story“ untersuchten wir insbesondere soziale Missstände und die Darstellung von Armut und gesellschaftlicher Ausgrenzung. Dabei arbeiteten wir mit erzähltechnischen Fachbegriffen und analysierten narrator und point of view.
Mit den Gedichten von George Eliot, Emily Brontë und Oscar Wilde beschäftigten wir uns unter anderem mit der Darstellung von Natur, Urbanisierung, Isolation und gesellschaftlichen Erwartungen. Hier analysierten wir sprachliche Bilder, Stimmung und Symbolik sowie die Wirkung lyrischer Sprache.
Darüber hinaus arbeiteten wir mit Szenen aus der Verfilmung von „Jane Eyre“ (2011). Hier wiederholten wir grundlegende filmische Fachbegriffe und untersuchten, wie Atmosphäre, Figuren und gesellschaftliche Strukturen filmsprachlich dargestellt werden.
Methodisch arbeiteten wir mit dem PEEL-Prinzip (Point – Evidence – Explanation – Link), um analytische Absätze zu strukturieren und textbezogen zu argumentieren. Außerdem nutzten wir biografische Ansätze zur Interpretation fiktionaler Texte und verfassten kreative Texte zu sozialen Fragestellungen des Victorian Age.
Im Bereich Grammatik wiederholten wir die Verwendung der tenses sowie den Unterschied zwischen adjectives und adverbs.
Der Unterrichtsverlauf wurde durch die Projektwoche zur SRA (Studieretningsopgave) unterbrochen.
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Indhold
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Kernestof:
Supplerende stof:
Skriftligt arbejde:
| Titel |
Afleveringsdato |
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crosswords - Victorian Age
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08-01-2025
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essay no. 3 - The Victorian Age
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06-02-2025
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creative writing - Victorian Age meets 2025
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26-03-2025
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Omfang
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Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
49 moduler
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Særlige fokuspunkter
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Væsentligste arbejdsformer
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Titel
5
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Essay Writing - non-fiction
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Indhold
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Kernestof:
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Omfang
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Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
6 moduler
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Særlige fokuspunkter
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Væsentligste arbejdsformer
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Titel
6
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American Minimalism
Kernestof:
Minimalistic Fiction. In: The English Handbook, 2nd edition pp.87-88
- key characteristic of minimalistic fiction
- excerpt from short story "Fat" (1992) by Raymond Carver
- short story: "Solo Dance" (1979) by Jane Anne Philips
- short story "Why don't you dance" (1981) by Raymond Carver
inhaltliche und methodische Schwerpunkte:
- main themes,
- symbolism
- Principle of "Show, Don't Tell"
- style of writing
Beschreibung des Verlaufs
Im Fokus dieses Unterrichtsverlaufes stand die Beschäftigung mit amerikanischer minimalistic fiction. Zu Beginn erarbeiteten wir anhand des Sachtextes „Minimalistic Fiction“ zentrale Merkmale dieser literarischen Strömung, insbesondere reduzierte Sprache, alltägliche Situationen sowie das Prinzip „Show, Don’t Tell“.
Anhand von Raymond Carvers Texten „Fat“ und „Why Don’t You Dance“ sowie Jane Anne Phillips’ Kurzgeschichte „Solo Dance“ analysierten wir typische Themen und Stilmittel minimalistischer Literatur. Dabei untersuchten wir insbesondere Symbolik, indirekte Charakterisierung sowie die Wirkung knapper und sachlicher Sprache.
Darüber hinaus beschäftigten wir uns mit der Frage, wie Gefühle und Konflikte in minimalistischen Texten häufig nur angedeutet werden und welche Rolle dabei Leerstellen und implizite Informationen spielen.
Die Vorbereitung auf die schriftliche Jahresprüfung fand ebenfalls statt.
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Indhold
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Kernestof:
Supplerende stof:
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Omfang
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Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
18 moduler
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Særlige fokuspunkter
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- Faglige
- Lytte
- Læse
- Sociale
- Samarbejdsevne
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Væsentligste arbejdsformer
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-
Individuelt arbejde
-
Lærerstyret undervisning
-
Pararbejde
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Titel
7
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Shakespeare and Love [EXAM]
Kernestof:
- Romeo and Juliet
- Much Ado about Nothing (performance at Brundlund Slot by the American Drama Group)
- Is Shakespeare still relevant today? A discussion with Jennifer Lee Carrell, Penguin website
- film: Shakespeare in Love (1998)
supplerende stof:
- Shakespeare’s theatre
- Shakespeare's use of prose and verse (taken from German textbook
- characteristics of Shakespearean Comedy as prepatation for Much Ado About Nothing
inhaltliche und methodische Schwerpunkte:
- Shakespeare's Theatre / The Globe / stage elements / producing a play
- vocabulary: Drama terms (exposition, playwright, soliloquy, ...)
- Romeo's view on love (Act I, scene i): imagery, melancholy
- characters and their use of prose and verse
- Act I, scene v: The meeting of Romeo and Juliet: language
- Act II, scene ii: Balcony scene: imagery and mood
- structure: exposition, rising action, climax, falling action, catastrophe
- character dynamics
- How to analyse dramatic scenes (e.g. setting, atmosphere, dramati personae, plot, dramatic purpose)
- Act III, scene i: climax of the play
- Act IV: Juliet's character development
- Act V: catastrophe
Beschreibung des Verlaufs:
Im Fokus dieses Unterrichtsverlaufes stand die Beschäftigung mit William Shakespeares Dramen sowie der Frage nach der heutigen Relevanz seiner Werke. Zu Beginn verschafften wir uns einen Überblick über Shakespeares Theater, den Aufbau des Globe Theatre sowie zentrale Bühnenelemente und Produktionsbedingungen des elisabethanischen Theaters. Darüber hinaus lernten wir wichtige dramatische Fachbegriffe kennen
Als Ganzschrift arbeiteten wir mit der Tragödie „Romeo and Juliet“. Hierbei analysierten wir sowohl zentrale Figurenkonstellationen als auch den Aufbau des Dramas mit Exposition, steigender Handlung, Höhepunkt, fallender Handlung und Katastrophe. Einen besonderen Schwerpunkt bildete die Analyse ausgewählter Szenen, insbesondere hinsichtliche (Bild)Sprache und Atmosphäre und (z.B. Romeos Vorstellungen von Liebe (Act I, scene i), die Begegnung von Romeo und Julia in Act I, Balkonszene (Balkonszene in Act II, scene ii).
Darüber hinaus beschäftigten wir uns mit der Entwicklung der Figuren und deren Dynamik im Verlauf des Dramas. Ein Schwerpunkt war hierbei die unterschiedliche Verwendung von prose und verse durch verschiedene Figuren. Außerdem analysierten wir Act III, scene i als Höhepunkt des Dramas, Julias Charakterentwicklung in Act IV sowie die Katastrophe in Act V.
Methodisch arbeiteten wir intensiv mit der Analyse dramatischer Szenen. Hier lernten wir unter anderem, setting, atmosphere, dramatis personae, plot und dramatic purpose systematisch zu untersuchen und die Wirkung einzelner Szenen im Gesamtkontext des Dramas zu beschreiben.
Ergänzend hierzu besuchten wir eine Aufführung von „Much Ado About Nothing“ des American Drama Group in Apenrade. Zudem diskutierten wir anhand des Sachtextes „Is Shakespeare still relevant today?“ die heutige Bedeutung von Shakespeares Werken und deren anhaltenden Einfluss auf Literatur und Kultur.
Mit dem Film „Shakespeare in Love“ lernten wir eine moderne filmische Auseinandersetzung mit Shakespeare und dem elisabethanischen Theater kennen. Hier untersuchten wir insbesondere die Darstellung des Theaterlebens sowie Bezüge zu „Romeo and Juliet“.
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Indhold
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Kernestof:
Supplerende stof:
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Omfang
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Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
50 moduler
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Særlige fokuspunkter
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Væsentligste arbejdsformer
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Titel
8
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Climate - Change and Action
Kernestof:
- video: Nature is Speaking - Mother Nature, duration: 1:59
https://www.conservation.org/nature-is-speaking/julia-roberts-is-mothernature
video/excerpt of speech: The UN Secretary General's call for global action on climate change, duration: 2:40
(https://www.youtube.com/watch?v=VNe-jBVij-g)
article: Terrified of Climate Change? You Might Have Eco-Anxiety by Ciara Nugent (2019) https://time.com/5735388/climate-change-eco-anxiety
Poem by Simon Armitage: Last Snowman, 2019
Margaret Atwood: Time Capsule Found on the Dead Planet. (2009)
supplerende stof:
- Climate Fiction. In: Clif-Fi - Writing for Change by Helle Schulz Bildsøe Lafrenz (2023): pp. 25-30
- Climate Change - causes, effects and actions. In: Climate Action – Challenges of Change by Susann Albek and Inge Jakobsen
Psychological and ethical aspects of the climate crisis. In: Climate Action – Challenges of Change by Susann Albek and Inge Jakobsen
inhaltliche und methodische Schwerpunkte:
- symbolism
- characteristics of climate fiction
- analysis of poetry and short story
- analysis of non-fiction (e.g. video, article: structure, tone, language, audience)
- creative writing (Writing to a friend suffering from eco-anxiety)
Beschreibung des Verlaufs:
Im Fokus dieses Unterrichtsverlaufes stand die Auseinandersetzung mit dem Thema Klimawandel und dessen Darstellung in fiktionalen und nicht-fiktionalen Texten. Zu Beginn verschafften wir uns anhand Sachtexte aus den Lehrwerken „Climate Action – Challenges of Change“ sowie „Cli-Fi – Writing for Change“ einen Überblick über Ursachen und Folgen des Klimawandels sowie über psychologische und ethische Aspekte der Klimakrise. Darüber hinaus lernten wir zentrale Merkmale der Textsorte „Climate Fiction“ kennen.
Anhand des Videos „Nature is Speaking – Mother Nature“ sowie eines Ausschnittes aus der Rede des UN-Generalsekretärs zur globalen Klimakrise analysierten wir nicht-fiktionale Texte und audiovisuelle Medien. Hierbei untersuchten wir insbesondere Struktur, Ton, Sprache, Zielgruppe und persuasive Mittel der Texte. Zudem arbeiteten wir heraus, wie sprachliche und visuelle Mittel genutzt werden, um Aufmerksamkeit zu erzeugen und zum Handeln aufzufordern.
Mit dem Artikel „Terrified of Climate Change? You Might Have Eco-Anxiety“ beschäftigten wir uns mit den psychologischen Folgen der Klimakrise. Hier analysierten wir den Aufbau und die sprachlichen Merkmale journalistischer Texte und diskutierten den Begriff „eco-anxiety“ im gesellschaftlichen Kontext. Ergänzend hierzu verfassten die Schülerinnen und Schüler kreative Texte in Form eines Briefes an eine Person, die unter eco-anxiety leidet.
Den literarischen Schwerpunkt bildeten Simon Armitages Gedicht „Last Snowman“ sowie Margaret Atwoods Kurzgeschichte „Time Capsule Found on the Dead Planet“. Hier analysierten und interpretierten wir insbesondere Symbolik, sprachliche Bilder und dystopische Darstellungen zukünftiger Gesellschaften. Darüber hinaus untersuchten wir charakteristische Merkmale von Climate Fiction und verglichen die Darstellung des Klimawandels in lyrischen und erzählenden Texten.
Der Unterrichtsverlauf wurde im Februar durch eine zweiwöchige Phase zur Vorbereitung auf die Terminsprüfung unterbrochen. In diesem Zusammenhang wiederholten wir zentrale grammatische Inhalte sowie Grundlagen des essay-writing.
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Indhold
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Kernestof:
Skriftligt arbejde:
| Titel |
Afleveringsdato |
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No. 4 - non-fiction
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25-01-2026
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no. 5 Terminsprüfung
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18-02-2026
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TP syge
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02-03-2026
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Omfang
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Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
40 moduler
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Særlige fokuspunkter
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Væsentligste arbejdsformer
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Titel
9
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Animal Farm -Utopia and Dystopia [EXAM]
Kernestof:
- George Orwell: Animal Farm
- Dystopian Fiction and Utopian Fiction. in: The English Handbook, pp. 66-69
- short story: Ray Bradbury: The Pedestrian (1959)
- Aesop's Fables: The Dog, the Cock, & the Fox; The Wolf and The Lamb, The Dog and The Shadow, The Fox and The Crow, The Fox and The Grapes
inhaltliche und methodische Schwerpunkte:
- characters
- manipulation / language
- dystopian and utopian elements in Animal Farm
- allegories: fables, parables
- historical background (Soviet Union, communism)
- Vergleich: Filmtrailer zur Adaption aus 2026 und Literaturvorlage
- mock oral exams (chapter 10 of Animal Farm, The Pedestrian)
Beschreibung des Verlaufs:
Im Fokus dieses Unterrichtsverlaufes stand die Beschäftigung mit utopischer und dystopischer Literatur anhand George Orwells Romans „Animal Farm“. Zu Beginn erarbeiteten wir anhand des Sachtextes „Dystopian Fiction and Utopian Fiction“ zentrale Merkmale dystopischer und utopischer Texte und wendeten diese im weiteren Verlauf auf die behandelten Primärtexte an.
Als Ganzschrift lasen wir „Animal Farm“. Einen analytischen Schwerpunkt bildete hierbei die Untersuchung der Figurenkonstellationen sowie der Einsatz von Sprache als Mittel der Manipulation und Machtausübung. Insbesondere analysierten die Entwicklung der Tiere und ihrer Ideale im Verlauf des Romans. Darüber hinaus arbeiteten wir dystopische und utopische Elemente des Romans heraus und ordneten diese in den historischen Kontext der Sowjetunion und des Kommunismus ein. Hierbei verstanden wir „Animal Farm“ als politische Allegorie und beschäftigten uns mit den historischen Bezügen des Romans.
Ergänzend hierzu arbeiteten wir mit verschiedenen Fabeln von Aesop. Anhand dieser Texte wiederholten und vertieften wir Merkmale der Textsorten „fable“ und „parable“ und untersuchten, wie Tiere genutzt werden, um gesellschaftliche und moralische Kritik darzustellen. Die Arbeit mit den Fabeln diente zugleich als Grundlage für das Verständnis der allegorischen Struktur von „Animal Farm“.
Des Weiteren verglichen wir zwei Trailer zum Film „Animal Farm“ (2026) mit der literarischen Vorlage.
Die Vorbereitung auf das mündliche Examen fand in Form von mock oral exams zu Kapitel 10 von „Animal Farm“ sowie zu Ray Bradburys „The Pedestrian“ statt. Mit Ray Bradburys Kurzgeschichte „The Pedestrian“ lernten wir einen weiteren dystopischen Text kennen. Hier analysierten wir insbesondere die Darstellung einer technisierten und isolierten Gesellschaft sowie die Wirkung erzählerischer und sprachlicher Mittel zur Erzeugung einer dystopischen Atmosphäre.
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Indhold
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Kernestof:
Supplerende stof:
Skriftligt arbejde:
| Titel |
Afleveringsdato |
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no. 6 final assignment
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29-04-2026
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Omfang
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Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
18 moduler
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Særlige fokuspunkter
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- Faglige
- Læse
- Søge information
- Diskutere
- Formidling
- IT
- Tekstbehandling
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Væsentligste arbejdsformer
|
-
Gruppearbejde
-
Individuelt arbejde
-
Lærerstyret undervisning
-
Pararbejde
|
{
"S": "/lectio/162/stamdata/stamdata_edit_student.aspx?id=666\u0026prevurl=studieplan%2fuvb_hold_off.aspx%3fholdid%3d66720446208",
"T": "/lectio/162/stamdata/stamdata_edit_teacher.aspx?teacherid=666\u0026prevurl=studieplan%2fuvb_hold_off.aspx%3fholdid%3d66720446208",
"H": "/lectio/162/stamdata/stamdata_edit_hold.aspx?id=666\u0026prevurl=studieplan%2fuvb_hold_off.aspx%3fholdid%3d66720446208"
}