|
Titel
1
|
Love: Ideal and Reality, incl. ROMEO & Juliet
ANALOGT FORLØB:
I dette forløb har der været fokus på kærlighedsbegrebet som hhv. ideal og realistisk begreb.
Forløbet blev indledt med arbejdet med den vestlige verdens nok mest kendte kærlighedsfortælling, nemlig Shakespeares ROMEO AND JULIET med bl.a fokus på sonetter.
Klassen har arbejdet med den historiske kontekst for dramaet, og vi har talt om renæssancen som en brydningstid mellem middelalder og moderne tid. For at få et indtryk af den tid, Shakespeare skrev på, har vi set filmen SHAKESPEARE IN LOVE. Vi har også arbejde med flg. faglige begreber i forbindelse med Shakespeares sprog:
- Brugen af you/thou
- Verse: versefoden iamb (sprogets rytme), Iambic pentameter
- Blank verse
- Prose
- Rhyme
Herunder har vi talt om ”the great chain of being” (naturens rangstige), dvs. den hierarkiske tankegang, der dikterede at alt og alle havde en fast plads i universet i en rangorden fra det simple til det komplekse og mest værdifulde, og om det kosmiske skæbnesyn, der gik ud fra, at stjerner og planeter havde indflydelse på menneskers skæbne – et skæbnesyn der fandtes i både middelalderen og på Shakespeares tid, og som gør, at der ofte er referencer til kosmos i Shakespeares værker. Ligeledes har vi kort læst om tragedien som genre, herunder begreber om fx the tragic flaw/hamartia og catharsis, samt strukturen for et 5-akts drama.
I forbindelse med sonetterne, har vi med udgangspunkt i sonet nr. 138 talt om sonetten som genre (sonettens struktur og rimmønster), og om baggrunden for Shakespeares sonetter (hvem var sonetterne stilet til, og hvad handlede de om iflg. inddelingen af hhv. sonnet (fra Ole Juul Lund):
1-126: Sonnets 1-126 deal with, among other things, a young nobleman and his relationship with the writer of the sonnets, the poet. The poet tells the young man - "the fair youth" as he is often called - to marry and have children. The poet's feelings for him develop so he wants to make the youth immortal through poetry. The poet is desperate with longing when they are not together. It is not clear whether the relationship is purely platonic or not.
127-152: describe the poet's complicated relationship with a 'Dark Lady'. They are lovers, but she is unfaithful to him with the young man from the sonnets and other men. Her moral standards are therefore brought into question, and from the poet's point of view there is an element of self-disgust in the portrayal of his feelings for her.
153-154: are conventional sonnets to Cupid - the god of love.
Vi har yderligere arbejdet med sonet 18, 116, 17 og 133. Her har eleverne gruppevis haft fokus på én af sonetterne, som de har analyseret og fortolket og herefter præsenteret for makker-grupper.
I vores arbejde med Romeo & Juliet har vi primært haft fokus på 4 centrale nedslag: prologen (en sonnet); R & J’s første møde m/kærlighed ved første blik (en sonnet); den berømte balkon-scene, og dødsscenen.
ROMEO AND JULIET: Vi har arbejdet med sonetten i prologen samt i ”love at first sight” scenen (”If I profane with my unworthiest hand /This holy shrine, the gentle sin is this:/ My lips, two blushing pilgrims, ready stand /To smooth that rough touch with a tender kiss” etc.). I forhold til sprogbrug, har vi læst og talt om, hvordan Shakespeares drama består af ”prose and verse (blank verse = unrhymed iambic pentameter), and rhymed iambic pentameter” hvor rim er til ”special occasions”, og hvor sproget afspejler social rang. Vi har endvidere læst uddrag fra balkonscenen samt uddrag fra dødsscenen, act 5, scene3.
Vi har løbende set videoklip fra forskellige filmatiseringer af værket. Vi har arbejdet med ROMEO AND JULIET som eksempel på ”love as an ideal”.
Klassen har også arbejdet med kærlighedsbegrebet som ideal i læsningen af Det Nye Testamentes Første Korintherbrev, kapitel 13, og vi har sat teksten ind i Ciceros pentagram for at undersøge kommunikationssituationen for den og intentionen med Korintherbrevene. Desuden har vi undersøgt etymologien for hhv. ”love” i New International Version over for ”charity” i King James Bible fra 1611.
Som kontrast til kærligheden som ideal, har klassen ekstemporalt analyseret og fortolket den sidste side i Toni Morrisons roman THE BLUEST EYE, der gør op med kærligheden som et ideal, alle kan være fælles om, og i stedet ser kærligheden som en individualiseret størrelse, hvor ”Love is never better than the lover”, og hvor muligheden for kærlighed er betinget af de rette omgivelser.
Kate Chopins novelle ”The Kiss” (1895) er også en kontrast til kærligheden som ideal; og holdet har i øvrigt arbejdet med teksten ud fra tre forskellige analysemetoder: den socialhistoriske/ideologikritiske; den biografiske; den nykritiske.
Herefter har holdet skrevet et analytical essay om David Foster Wallaces novelle ”Everything is Green” (1989).
Som nonfiktionstekst har vi analyseret Jonathan Franzens tale/essay ”Liking Is for Cowards. Go for What Hurts”, ud fra 7 faste analysepunkter i vores Toolbox til nonfiktionsanalyse.
Eleverne har i tremandsgrupper arbejdet med tre kærlighedsdigte: Christopher Marlowe: “The Passionate Shepherd to his Love” (1599), Elizabeth Barrett Browning: “How Do I Love Thee?” (Sonnet 43) (1845/46) og Sylvia Plath: Mad Girl’s Love Song (1953). Her her hver afleverne stået for analysen og fortolkningen af ét af digtene, som de har præsenteret gruppevis for læreren som eksamenstræning;
I skal nu hver især forberede et 5-minutters oplæg om hver jeres digt. Alle skal tale 5 minutter I TRÆK ud fra nedenstående skabelon (som til eksamen), dvs. punkt a-c
a) præsenter kort jeres tekst (forfatter, udgivelsesår, genre, titel)
b) giv en disposition for jeres oplæg. Her må I selv bestemme, hvad I slår ned på, men I kan fx starte med:
"I would like to read aloud part of the poem. Then I will sum up what the poem is about. Then I will present the theme of the poem and analyze the structure, the rhyme scheme, the use of imagery (how are the senses invoked?)/figures of speech; and at the end, I would like to put the poem into the perspective of a text we have read in class.
c) Husk altid at starte "oppefra". Når I fx præsenterer stilfigurer: start med at fortælle om den overordnede brug, og dyk så ned i detaljerne. VÆR STRUKTURERET!"
Forløbet blev sluttet af med et uddrag fra Jane Austens PRIDE AND PREJUDICE (1813) med særligt fokus på fortællersynsvinklen og brugen af ironi.
Samlet set er emnet behandlet ud fra flere genrer.
Grammatisk har vi under dette forløb primært arbejdet med passiv og adjektiver, samt:
Eksamenssæt: 19. maj 2022
Opgaven handler om disse emner:
Fejlstøvsugeren s. 19-21 om kongruens.
Fejlstøvsugeren s. 46 om adjektiver.
Fejlstøvsugeren s. 11 om ordstilling.
Fejlstøvsugeren s. 22 om verbets tider.
Fejlstøvsugeren s. 36 om passiv.
Eksamenssæt: 20. maj, 2019
Assignment 1:
a. Adjektiver
b. Forklar gradbøjning af dem (LÆS: Fejlstøvsugeren s. 46 + s. 50)
Assignment 2:
a. Grammatisk tid (LÆS: Fejlstøvsugeren, s. 22-25)
b. There som foreløbigt subjekt (LÆS: Fejlstøvsugeren s. 20 + 74)
c. Ordklasser (2 ord)
Assignment 3:
Video: find 4 forskellige tider (LÆS: Fejlstøvsugeren, s. 22-25)
Antal sider læst:
Kompendium : 24 sider
Romeo / Juliet: 35 sider
Shakespeare in love: 123 min./3 = 41 ns
|