Holdet 2022 FR/3g - Undervisningsbeskrivelse

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Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin(er) 2024/25
Institution Ordrup Gymnasium
Fag og niveau Fransk A
Lærer(e) Suzanne Møldrup Larsen
Hold 2022 FR/3g (3g FR)
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 TEMA: LA RADICALISATION ISLAMISTE.... (EKSAMEN)
Titel 2 TEMA: MAUPASSANT, LA VIE A PARIS...... (EKSAMEN)
Titel 3 TEMA: LA TUNISIE ET LA REVOLUTION TUNI.. (EKSAMEN)
Titel 4 TEMA: LES JUIFS ET LA FRANCE PENDANT..... (EKSAMEN

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 1 TEMA: LA RADICALISATION ISLAMISTE.... (EKSAMEN)

TEMA: LA RADICALISATION ISLAMISTE ET LE JIHAD (EKSAMEN)


1. INFO SUR L’ETAT ISLAMIQUE, LES DJIHADISTES ET LES REVENANTS
1a. Le retour des djihadistes, en lourd défi pour la France
1b. Deadline d. 29.7.2017: Indslag om Islamisk stats retræte (00:00-01:06, 09:03 –20:48)

Supplerende materialer
- 6 mots pour comprendre le terrorisme islamiste
- Quizlet: “Nøgleord til 6 mots pour comprendre le terrorisme islamiste https://quizlet.com/309085794/1-modul-nogleord-til-6-mots-pour-comprendre-le-terrorisme-islamiste-flash-cards/
- ”Les revenants” - un nouveau phénomène européen et un nouveau mot qui fait son entrée dans les dictionnaires en France en 2019: https://www.nicematin.com/culture/neymar-revenu-universel-e-philippe-fiche-s-replay-t-pesquet-vtc-decouvrez-les-nouveaux-mots-du-dictionnaire-2019-229963


Under punkt 1 har du bl.a. arbejdet med følgende spørgsmål/temaer:
- Qu’est-ce que c’est l’organisation ”Etat islamique”?
- C’est quoi le califat?
- Quelle est la situation militaire d’IS en Iraq et en Syrie (en juillet 2017).
- C’est quoi, un islamiste, un djihadiste et un revenant?
- Combien de djihadistes français, anglais et danois sont partis faire le djihad depuis 2014.
- Pourquoi est-ce que beaucoup djihadistes europeens en Syrie et Iraq regagnent leurs pays d’origine depuis l’été 2017?
- Qu’est-ce qu’on appelle ces djihadistes qui sont de retour en France?



2. LA PROPAGANDE DJIHADISTE, LA RADICALISATION DJIHADISTE ET POURQUOI LES JEUNES ADOS PARTENT-ILS FAIRE LE DJIHAD?

2a. Pourquoi des ados partent-ils faire le djihad? Lydklip og transkription af lydklip
https://www.1jour1actu.com/info-animee/pourquoi-des-ados-partent-ils-faire-le-djihad/
2b. Françaises en Syrie: Pourquoi elles veulent faire le djihd? (se den gloserede tekst i lectio d. 6.9.24)  https://www.femmeactuelle.fr/actu/dossiers-d-actualite/francaises-syrie-djihad-04040
2c. Les permiers signes qui peuvent alerter. (stop djihadisme.gouv.fr) (se lectio d. 13.9.24)
2d. Le processus de radicalisation (se lectio d. 13.9.24)
2e. Campagne de prévention contre la radicalisation: https://www.saone-et-loire.gouv.fr/campagnes-de-prevention-a7044.html (se lectio d. 13.9.24 + d. 20.9.24)
2f. Film: Le ciel attendra

Supplerende materialer
- Quizlet: Nøgleord til at tale om årsager til at unge drager i hellig krig:
https://quizlet.com/308187404/la-radicalisation-podcast-pourquoi-des-ados-partent-ils-faire-le-djihad-flash-cards/
- Temagloser: La propagande djihadiste et les motivation pour rejoindre Etat Islamique (se lectio d. 6.9.24)
- Vocabulaire: Quels sont les premiers signes qui doivent alerter la famille d’un ados radicalisé?: https://quizlet.com/823024418/vocabulaire-quels-sont-les-premiers-signes-qui-doivent-alerter-la-famille-dun-ados-radicalise-flash-cards/?i=2zvnl1&x=1qqt
- Skr. aflevering: Écris un journal intime où tu parles de ton copain/ta copine qui se comporte bizarrement depuis les grandes vacances (se lectio d. 16.9.24)
- Texte sur le film ”Le ciel attendra” (se dokumentet på lectio d. 30.9.24): http://www.kinomachtschule.at/data/cielattendra_cinefete2018.pdf
- Le Ciel Attendra, présentation orale (se dokumentet i lectio d. 30.9.24)
- Les personnages principaux du film ’Le ciel attendra (se dokumentet i lectio d. 11.10.24)

Under punkt 2 har du bl.a. arbejdet med følgende spørgsmål/temaer:
- Faites le portrait des personnes qui sont radicalisées/qui se laissent embrigader/qui partent faire le djihad
- Quels sont les motivations divers pour être radicalisé ou pour rejoindre l’Etat Islamique/?
- Nommez des méthodes qu’utilisent les recruteurs de l’Etat islamique pour recruter les jeunes ados (la propagande djihadiste)
- Imaginez le destin de Melanie (la jeune fille qui part pour faire le djihad en Syrie dans le film “Le ciel attendra”)

- Små oplæg om følgende temaer i filmen ”Le ciel Attendra”
Alle: Faites des petits résumés du film et présentez les thèmes du film
Par 1: Présentez Sonia - une jeune ados radicalisée
Par 2: Présentez Mélanie – une jeune ados embrigadée par héro djihadiste sur internet



3. LE TERRORISME EN FRANCE
3a. Filmen ”Made in France” (kan lånes via filmstriben.dk)

Supplerende materialer
- Skr. aflevering ”Made in France” (se  lectio d. 21.10.24)
- Gode gloser til den skr. aflevering ”Made in France” (se lectio d. 21.10.24)

Under punkt 3 har du lavet den skr. aflevering ”Faites un résumé des premières scènes dans le film” og arbejdet med følgende spørgsmål/temaer:

- Où commence le film? (quel endroit?)
- Le discours anti-occidentale dans la mosque
- Qui sont les personnages principaux?
- Présentez Sam et sa mission.
- Présentez Hassan, ses experiences à l’étranger et sa mission en France.
- Qu’est-ce que les personnages décident de faire à la fin de ces scènes?
- Qu’est-ce que c’est “la dissimulation” – expliquez.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 33 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 2 TEMA: MAUPASSANT, LA VIE A PARIS...... (EKSAMEN)

TEMA: MAUPASSANT, LA VIE A PARIS PENDANT LA BELLE EPOQUE ET LA SITUATION DE LA FEMME (EKSAMEN)


I forbindelse med dette forløb har vi bl.a. haft fokus på følgende undertemaer:
1. Paris au 19ème siècle – la grande transformation
2. La Belle Epoque et la vie sur les boulevards parisiens
3. Guy de Maupassant (un nouvelliste réaliste)
4. La Parure (la nouvelle de Guy de Maupassant)
5. La situation de la femme au 19ème siècle

Herunder kan I læse hvilke materialer og fokuspunkter vi har arbejdet med til hver undertema.



1. PARIS AU 19EME SIECLE – LA GRANDE TRANSFORMATION

Materialer:
1a. Georges Eugène Haussmann: https://fr.vikidia.org/wiki/Georges_Eugène_Haussmann (se lectio d. 4.11.25)
1b. Dokumentar: “1800-tallets Paris - beskidte byer – Paris” (se lectio d. 4.11.25)
1c. Haussmann’s Paris Renovation in under 3 minutes https://www.youtube.com/watch?v=q-_mVRG2IDI (se timeplan d. 8.11.25)
1d. Paris haussmanien – La transformation d’une ville: https://www.youtube.com/watch?v=ScFTKuyhy_I (se timeplan d. 8.11.25, her ligger også en transkription på fransk af indholdet i youtube-videoen)

Supplerende materialer
- Vocabulaire et illustrations: Paris au 19ème siècle et la grande transformation (se lectio d. 8.11.25)

Under punkt 1 har du bl.a. arbejdet med følgende spørgsmål/fokuspunkter:
- Présentez la vie à Paris au début du second Empire (avant la renovation d'Haussmann)
- Présentez la vie à Paris après la renovation d'Haussmann.
- Présentez Georges Eugène Haussmann



2. LA BELLE EPOQUE ET LA VIE SUR LES BOULEVARDS PARISIENS

Materialer:
2a. Paris pendant La Belle Epoque, texte en français: http://laprofdefle.blogspot.com/2018/01/la-belle-epoque.html (se lectio d. 11.11.24)
2b. Guy de Maupassant, l’écrivain de La Belle Époque (se lectio d. 13.11.24)
2c. Clip 1: Paris pendant la Belle Époque (6:07 min): https://myfrenchcountryhomemagazine.com/paris-belle-epoque/ (se timeplanen d. 11.11.24
2d. Clip 2: Time-travveling back to France’s Belle Époque (France 24, english): https://www.youtube.com/watch?v=AK11U_AZCyE  (se timeplan i lectio d. 11.11.24)

Supplerende materiale:
- Super noter: La Belle Epoque (se lectio d. 11.11.24)
- Présentation de La Belle Époque (se lectio d. 13.11.24)

Under punkt 2 har du bl.a. arbejdet med følgende spørgsmål/fokuspunkter:
- Pourquoi est-ce que l’époque entre la Guerre avec la Prusse et la Première Guerre mondiale est appelée “la Belle Époque” ?
- C’est quoi la Belle Epoque? Faites une petite caractéristique de l’époque et les activités que les Parisiens aiment faire pendant leurs temps libres.
- Parlez de la nouvelle façon de vivre sur les grands boulevards parisiens pendant la Belle Époque



3. MAUPASSANT (UN NOUVELLISTE REALISTE)

Materialer:
3a. Courte biographie de Guy de Maupassant. (se lectio d. 2.12.24)
3b. Le réalisme, le naturalisme et Maupassant. Teksterne er fra https://www.etudes-litteraires.com/figures-de-style/realisme.php og ”Maupassant - La Parure et autres scènes de la vie parisienne”, s. 7-8. Flammarion, 2001. (se lectio d. 6.1.25 )
3b. Les thèmes typiques (et réalistes) dans les nouvelles de Maupassant (se lectio d. 20.12.24) Teksterne er fra ”Maupassant - La Parure et autres scènes de la vie parisienne”, s. 5-11. Flammarion, 2001.
3c. Le courant littéraire – Le réalisme: https://www.youtube.com/watch?v=Cs716hJjPFg (se lectio d. 6.1.25)
3d. Le réalisme – supernoter (lectio d. 6.1.25)


Under punkt 3 har du bl.a. arbejdet med følgende spørgsmål/fokuspunkter:
- Le mouvement littéraire ’le realisme’
- Les thèmes et les thèmes réalistes dans les nouvelles de Maupassant (tjek lectio d 20.12.24):
a) Thème 1: Paris et la vie parisienne (le micro-cosmos des nouvelles)
b) Thème 2: La galérie de femme et la vie conjugale dans les nouvelles de Maupassant
c) Thème 3: La vie qui change/bascule
d) Thème 4: Masques, mensonges et apparences
e) Thème 5: Un conte avec une morale simple



4. LA PARURE (LA NOUVELLE DE GUY DE MAUPASSANT)

Materialer:
4a. Guy de Maupassant: "La parure" ("Sept contes", Systime 1996) (se lectio d. 2.12.24)

Supplerende materialer
- Oplæsning på fransk af ’La Parure’: https://www.audiocite.net/livres-audio-gratuits-nouvelles/guy-de-maupassant-la-parure.html? (00:00-03:26min) (se timeplanen i lectio d. 2.12.24)
- Un extrait du film “La Parure” (tidsinterval 5:50-15:00): https://www.youtube.com/watch?time_continue=351&v=K_TeJW0n3j4 (se lectio d. 9.12.24)
- Vocabulaire pour parler de Mme Loisel, son niveu de vie et ses rêves (se timeplanen d. 4.12.24 i lectio)
- La Parure, illustrations pour parler du début de la nouvelle (se timeplan d. 4.12.24 I lectio)
- La Parure: Illustrations pour parler de la fin de la nouvelle (se lectio d. 13.12.24)
- Vocabulaire: Mathilde travaille dur comme Cendrillon (se lectio d. 13.12.24)
- Skr. aflevering: La parure (se under opgaver i lectio d. 10.1.25)
- La Parure – la fin de la nouvelle (super noter), (se lectio d. 20.12.24)

Under punkt 4 har du bl.a. arbejdet med følgende spørgsmål/temaer:
- Faites un résumé de la nouvelle ”La Parure” . Voici la trame de l’histoire:
a) La rencontre avec les personnages principaux et de leur niveau de vie (p. 11 -p. 13, ligne 3).
b) L’invitation au bal (p. 13, ligne 4 – p. 16 ligne 29)
c) Le jour du bal (p. 16, ligne 30 – p.18, ligne 16)
d) Le retour à la réalité et la grande perte  (p. 18, ligne 17 – p. 20, ligne 27)
e) Une vie de misère
f) La chute
Bemærk! Vi har også benyttet ’l’arc naratif’ (=berettermodellen) og identificeret følgende punkter i novellen: l’élément déclencheur/complication (point-of-no-return), l’escalation (konfliktoptrapning), le climax (klimaks), la résolution/le dénouement (udtoning) (se berettermodellen under opgaver i lectio d. 10.1.25)

- Faites le portrait de Mme Loisel et trouvez des citations dans le texte qui montrent les traits les plus caractétistiques chez elle.
- Présentez brièvement le niveau de vie de Mme Loisel
- Présentez les rêves, les ambitions et la desception de Mme Loisel
- Qu’est-ce qu’on apprend sur la vie conjugale des Loisel?
- Racontez et expliquez la fin de la nouvelle
- Expliquez la morale de la nouvelle
- Comparez l’intrigue dans la Parure avec le conte de Cendrillon
- Notez les endroits à Paris qui sont mentionnés dans la nouvelle



5. LA SITUATION DE LA FEMME AU 19EME SIECLE

Materialer:
5a. La situation de la femme au XIXe siècle, s. 10-12 (se lectio d. 13.1.25)
5b. Statut de la femme au 19ème siècle: http://www.citoyendedemain.net/agenda/statut-femme (se lectio d. 13.1.25 )

Under punkt 5 har du bl.a. arbejdet med følgende spørgsmål/fokuspunkter:
- Expliquez la situation de la femme au XIXe siècle
- Trouvez un passage dans “La Parure” qui montre l’inégalité entre les deux sexes (entre Charles et Mathilde).
- Trouvez un passage dans “La Parure” qui montre les rêveries de Mathilde. Expliquez aussi les rêveries de Mathilde.
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Væsentligste arbejdsformer
Titel 3 TEMA: LA TUNISIE ET LA REVOLUTION TUNI.. (EKSAMEN)

TEMA: LA TUNISIE ET LA REVOLUTION TUNISIENNE (EKSAMEN)


I forbindelse med dette forløb har vi bl.a. haft fokus på følgende undertemaer:
1. La Tunisie et les langues
2. L'histoire tunisienne et la révolution en Tunisie 2010/2011
3. La vie et la mort de Mohamed Bouazizi (=Par le feu)
4. La Tunisie - 6 ans/10 ans après la révolution

Herunder kan du læse hvilke materialer og fokuspunkter vi har arbejdet med til hver undertema.



1. LA TUNISIE ET LES LANGUES  

Materialer:
1a. Video: Alors demande! La Tunisie – la langue. (i timeplanen d.15.1.25  findes tekst, nøgleord og spørgsmål til videoen + video kan ses via https://mitcfu.dk/info.aspx)

I forbindelse med punkt 1har du bl.a arbejdet med nedenstående spørgsmål og fokuspunkter:
- Quelles langues est-ce qu'on parle en Tunisie?
- Quelle est la langue officielle en Tunisie?
- A quel âge est-ce que les jeunes Tunisiens commencent le français à l'école?
- Pourquoi est-ce qu'on parle le francais en Tunisie?
- Quand est-ce que les jeunes en Tunisie parlent francais et quand est-ce qu'ils parlent arabe?
- Comment s'appelle la capitale en Tunisie?
- En quelle année est-ce que la Tunisie devient une colonie française?
- Quel pays a colonisé la Tunisie en 1881?
- En quelle année est-ce que la Tunisie devient un pays libre/indépendant?



2. L’HISTOIRE TUNISIENNE ET LA REVOLUTION EN TUNISIE EN 2010/2011

Materialer:
2a. Tunisie: l’histoire en quelques dates, fra Khoury et Thomsen"Par le feu" s. 60-61 (Repères)
2b. Le Journal des Enfants: ”Révolution en Tunisie” og ”Contagion dans les pays arabes”, jeudi 20 janvier 2011, gengivet i Khoury et Thomsen"Par le feu" s. 54-55.
2c. Schultz og Rosenmeier: Det arabiske forår, s. 7-14. Systime 2014 (se lectio d. 20.1.25)
2d. DR-programmet: Horisont – Revolution på tunesisk, 17.1.2011 (se lectio d. 20.1.25 + programmet kan ses via https://mitcfu.dk/info.aspx
2e. Lydklip med Mohamed Bouazizi: Qui a changé le monde en 2011? https://edpuzzle.com/media/572d78ed6b83734641c9f34a (se timeplanen d.  27.1+29.1.25, hvor der også er gode nøglegloser til at fortælle om Mohamed Bouazizi)

Supplerende materialer:
- Du har lavet en mundtlig præsentation om ’La révolution en Tunisie – présentation orale’ (se lectio d. 22.1.25 )
- Gloseliste: Les difficultés democratiques, sociale et économiques en Tunisie en 2010/2011 (se dokumentet ’La révolution en Tunisie – présentation orale’ d. 22.1.25  i lectio)

I forbindelse med punkt 2 har du bl.a arbejdet med nedenstående spørgsmål og fokuspunkter vedr. ’L’histoire tunisienne’ og ’La révolution en Tunisie’:
- Qui est Ben Ali? Faites aussi une caractéristique de son régime.
- Combien d'années Ben Ali a été président en Tunisie?
- Quels sont les difficultés sociales et économiques en Tunisie en 2010/2011 (= les causes de la révolte)
- Pourquoi les Tunisiens commencent à manifester en décembre 2010? Quelles sont leurs demandes à Ben Ali et son  
  gouvernement?
- Qu'est-ce qui se passe le 13 janvier 2011 en Tunisie? Qu'est-ce que Ben Ali promet aux Tunisiens?
- Qu'est-ce qui se passe le 14 janvier 2011 en Tunisie? Qu'est-ce que Ben Ali décide de faire?
- Les émeutes/les manifestations en Tunisie durent combien de temps?
- Combien de personnes sont mortes pendant les manifestations?


Du har bl.a. arbejdet med følgende spørgsmål/fokuspunkter angående Mohamed Bouazizis rolle i ’La Révolution en Tunisie’:
- Où et quand débute les manifestations en Tunisie?
- Qui est Mohamed Bouazizi?
- Qu'est-ce que Mohamed Bouazizi fait le 17 décembre 2010 pour protester contre le gouvernement despotique et la
  police corrompue?
- Pourquoi Mouhammed Bouazizi - un jeune diplômé - s'immole par le feu le 17 décembre 2010?
- Quand est-ce que Mouhammed Bouazizi s'immole par le feu (la date/l'annee)? Il a quel âge?
- Quand est-ce que Mouhammed Bouazizi meurt des suites de ses brûlures?
- Comment s'appelle la ville natale de Mouhammed Bouazizi



3. LA VIE ET LA MORT DE MOHAMED BOUAZIZI (=PAR LE FEU)

Materialer:
3a. Artikel om Tahar Ben Jelloun: https://forfatterweb.dk/ben-jelloun-tahar?check_logged_in=1 (se d. 29.1.25 i lectio)
3b. Introduction au récit ’Par le feu’: Introduction 1 et Introduction 2 (se timeplan d. 31.1.25) 3c. Khoury et Thomsen"Par le feu", chapitre 1-19, s. 11-34.
3d. L’arc narratif (=berettermodellen) (se under skr. aflevering d. 27.2.25  i lectio)

Supplerende materialer:
-Tahar Ben Jelloun Interview: A writer should be a witness (visning af tidsinterval 00:00-06:50): https://www.youtube.com/watch?v=fGzEloc1eDo  (se også timeplan d.29.1.25 i lectio)
- Skr. aflevering ’Par le feu’. Bemærk. I denne skr. aflevering ligger også vigtige temagloser til ’Par le feu’ (se under opgaver i lectio d. 27.2.25 )

I forbindelse med arbejdet med chapitre 1-6 har du bl.a arbejdet med nedenstående spørgsmå og fokuspunkter:
- Présentez brièvement (kortfattet) le récit "Par le feu  (Le nom de l'écrivain, le titre du récit,  le genre littéraire (= une fiction, un récit, il est inspiré d'une histoire vraie), le récit est publié en quelle année)
- Présentez le personnage principal (Mohamed) et sa vie au début du récit "Par le feu".
- Pourquoi est-ce que Mohamed brûle son diplôme au début du récit?
- Présentez les conditions de vie de la famille de Mohamed.
- Décrivez la vie comme marchand de fruit à Sidi Bouzid et expliquez pourquoi cette vie est dure, difficile et humiliante.

I forbindelse med arbejdet med chapitre 14-19  har du bl.a arbejdet med nedenstående spørgsmål og fokuspunkter:

- Comment est-ce que la répression (=la corruption, la violence et l’injustice) sont décrites au chapitre 14 à 17?
- Caracterisez les autorités/la police que Mohamed rencontre dans la rue.
- Parlez de l’épisode où la police confisque la charette de fruits de Mohamed (chapitre 14)
- Parlez de l’épisode où Mohamed arrive à la station de police pour récupérer sa charette (chapitre 16+17)
- Racontez les derniers jours de Mohamed (chapitre 14 à 17) et expliquez pourquoi il décide de s’immoler par le feu (chapitre 17)
- Identifiez les points suivants du arc narratif dans chapitre 14-17: l’élément déclencheur, l’escalation, le climax, la résolution)
- Quels sont les thèmes importants traités dans ‘Par le feu’?  (la pauvreté, l’inégalité, le désespoir, l’omnipotence, la répression des autorités tunisiennes (=la corruption, la violence, l’injustice)).



4. LA TUNISIE – 6 ANS/10 ANS APRES LA REVOLUTION

Materialer:
- DR-dokumentar Horisont "Manden der satte ild på sig selv" (8.2.2016) (se lectio d. 21.2.25 + video kan ses via https://mitcfu.dk/info.aspx)
-DR-artikel (d. 8.2.2016): Hosni satte ild til sig selv under Det Arabiske Forår: Ville ønske jeg var død (se lectio d. 24.2.25)
- Article: ‘Il y a 10 ans, Mohamed Bouazizi s’immolait en Tunisie: La révolution? Nous souffrons davantage maintenant’, le 17 décembre 2020: https://www.rtbf.be/article/il-y-a-10-ans-mohamed-bouazizi-simmolait-en-tunisie-la-revolution-nous-souffrons-davantage-maintenant-10655937 (brug og se den glosserede artikel i lectio d. 24.2.25)
- La consitution tunisienne 2014 (article 21-32); i: Khoury et Thomsen"Par le feu", s. 78-79 (se også Suzannes noter i lectio d. 3.3.25)

Supplerende materialer:
- Artikel: Tunesiens nye forfatning får ros (Jyllandsposten, d. 27.1.2014): https://jyllands-posten.dk/international/Afrika/article6437528.ece (se også timeplanen i lectio d. 3.3.25)   
- Artikel: Tunesien sikrer ligestilling i ny forfatning (Modkraft, d. 9.2.2014: https://modkraft.dk/noter/tunesien-sikrer-ligestilling-i-ny-forfatning (se også timeplanen i lectio d. 3.3.25)   
- Skr. aflevering: La Tunisie 10 ans après la révolution. C’est l’heure du bilan (se under opgaver i lectio d. 10.3.25 )

I forbindelse med punkt 4 har du bl.a arbejdet med nedenstående spørgsmål og fokuspunkter:
- Comment est la situation politique et la situation sociale en Tunie en 2016/2010?
- Présentez Hosni Kalaya et sa situation
- Une vague d'immolation a parcouru le monde arabe après la mort de Mohamed de Bouazizi. Pourquoi est-ce que Hosni Kalaya et beaucoup d’autres jeunes hommes se sont immolés par le feu après la mort de  Mohamed de Bouazizi ? Comment comprendre cette vague d'immolation?
- Quels sont les nouveaux droits et libertés garantis dans la constitution tunisienne?
- Est-ce que la révolution tunisienne en 2011 a changé la vie en Tunisie? Est-ce que Mohamed est mort pour rien?
Indhold
Kernestof:
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Dækker over: 28 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 4 TEMA: LES JUIFS ET LA FRANCE PENDANT..... (EKSAMEN

TEMA: LES JUIFS ET LA FRANCE PENDANT LA SECONDE GUERRE MONDIALE (EKSAMEN)


I forbindelse med dette forløb har vi bl.a. haft fokus på følgende undertemaer:
1. Historisk introduktion til Frankrig 1940-45 og jødeforfølgelserne i samme periode
2. Témoignage: Joseph Weisman og "La rafle du Vel' d'Hiv".
3. Témoignage: Arlettes beretning om livet under 2. verdenskrig og livet i Auschwitz.
4. L'antisemitisme en France aujourd'hui (entre 2018 et 2025)
5. La commémoration de la rafle du Vél d’Hiv en France aujourd’hui

Herunder kan I læse hvilke materialer og fokuspunkter vi har arbejdet med til hver undertema.



1. Historisk introduktion til Frankrig 1940-45 og jødeforfølgelserne i Frankrig i samme periode

Materialer:
1a. ”Jødernes situation i Frankrig ved begyndelsen af Anden Verdenskrig”, s .1-6 (lectio d. 7.3.25), materialet er fra Faden-Babin: ”Témoignages – les rafles et l’histoire d’Arlette”, s. 8-12. Systime 2024.
1b. "Jøderne", historisk introduktion på dansk fra Louis Malle "Au revoir, les enfants", s. 16-19 (lectio d. 14.3.25)
1c. Video: Le régime de Vichy et les Juifs de France (Mémorial de la Shoah): https://www.youtube.com/watch?v=_1ds5OLa_6c (lectio d. 14.3.25+24.3.25)
1d. Transkription af video: Le régime de Vichy et les Juifs de France (Mémorial de la Shoah) (lectio d. 14.3.25+24.3.25)
1e. Kort over Frankrig (den frie zone og den besatte zone (se lectio d. 7.3.25+12.3.25)


Supplerende materialer:
- La situation des Juifs au début de la Seconde Guerre mondiale; construire des phrases ( lectio d. 10.3.25)
- 8 nøglesætninger om La France et la persécution des Juifs pendant la seconde guerre mondiale, løsningsark (lectio d. 14.3.25)
- Vocabulaire pour parler de la persecution des Juifs (se timeplan d. 24.3.25 i lectio)
- Øvelse: Information sur la persécution des juifs en France – vrai ou faux (se i timeplanen, lectio d. 24.3.25)


I forbindelse med punkt 1 har du bl.a. undersøgt og fået viden om:
- den tyske besættelse af Frankrig i sommeren 1940
- Frankrigs opdeling i ”la zone occupée” og ”la zone libre”
- Vichy-regeringens national konservative politik og samarbejde med den tyske besættelsesmagt
- konkrete eksempler på, hvordan jøderne blev udsat for diskrimination og forfølgelse i Frankrig under 2. verdenskrig
- hvem der forfølger jøderne og hvorfor?
- hvor mange jøder (franske statsborgere + statsløse), der levede i Frankrig under krigen, hvor mange blev deporteret/arresteret i Frankrig og hvor mange der døde i fangenskab?




2. Témoignage: Joseph Weisman og "La rafle du Vel'd'hiv".

Materialer:
2a. Film af Joselyne Bosch: "La Rafle", 2010 (kan lånes via filmstriben.dk) (lectio d. 22.4.25)
2b. 3 tekster om La Rafle du Vélodrome D'Hiver (se lectio d. 22.4.25)
2c. L’article: Le témoignage du survivant qui a inspiré «La rafle» (Paris Match, le 19 mrs 2010) (lectio d. 25.4.25)
2d. Video: Ma rencontre avec Joseph Weismann (lectio d. 25.4.25): https://www.youtube.com/watch?v=fb-lviPzT_Y


Supplerende materialer:
- Skr. aflevering “La rafle” (lectio d. 22.4.25)
- Vocabulaire pour parler du film “La rafle ” (lectio d. 22.4.25)
- De tysk-franske forhandlinger om jøderne (stillfoto fra filmen) (lectio d. 25.3.25)


I forbindelse med punkt 2 har du bl.a. undersøgt:
- familien Weismanns baggrund og tilværelse i filmen
- begivenhedsforløbet vedr. "La rafle" d. 16. juli 1942
- hvem der beordrede og udførte "La rafle du Vel'd'hiv" d. 16. juli 1942? (skurkene)
- hvilke franskmænd der hjalp jørderne (heltene)
- hvor mange jøder der blev arresteret - og hvorfor kun jøder uden fransk statsborgerskab?
- Hvorfor blev børnene også arresteret?
- Levevilkårene under opholdet i "Le Vel d'Hiv"
- Hvem der i filmen ”La rafle” bliver deporteret til Auschwitz i august 1942 og hvem der bliver i interneringslejren.
- hvordan Joseph Weismann overlever.
- årsager til at "La rafle du Vel'd'hiv" er en skamplet i Frankrigs historie.  




3. Témoignage: Arlettes beretning om livet under 2. verdenskrig og livet i Auschwitz

Materialer:
3a. Video: "Jeg hedder Arlette - og jeg overlevede Auschwitz": https://chataigne.dk/arlette/filmklip.html (se lectio d. 26.3.25)
3b. Témoignage: Je m’appelle Arlette et j’ai survécu à Auschwitz, afsnit 2-4 + afsnit 6 (lectio d. 26.3.25)


Supplerende materialer:
- Je m’appelle Arlette et j’ai survécu à Auschwitz, exercice chapitre 7-10, inklusiv jeres færdige resumeer (lectio d. 26.3.25)


I forbindelse med punkt 3 har du bl.a. undersøgt:
- hvordan Arlette oplever jødeforfølgelserne under krigen
- hvordan/hvornår Arlette arresteres
- Arlettes beskrivelse af ankomsten til Auschwitz og sorteringen af jøderne (børn, syge og gamle sendes direkte i gaskammer).
- ritualerne ved modtagelsen af jøderne i Auschwitz (dehumanisering)
- livet i lejren
- Arlettes motiver til at tale om livet i koncentrationslejren til unge i dag (bekæmpe holocaustbenægterne)




4. L'antisemitisme en France aujourd'hui (2018-2025)

Materialer
4a. C’est quoi l’antisemitisme – lydklip + transkription (se timeplan d. 28.4.25 i lectio): https://www.1jour1actu.com/france/pourquoi-parle-t-on-dantisemitisme-en-ce-moment/
4b. De gule veste knuser landet (uddrag af Weekendavisen, d. 22. februar 2019)  (lectio d. 28.4.25)  
4c. Video: Alain Finkielkraut insulté à Paris par des "gilets jaunes" (lectio d. 28.4.25)
https://www.youtube.com/watch?v=oO2qkUoLfOs
4d. Des milliers de Français se rassemblent pour dire non à l’antisémitisme: https://www.francetvinfo.fr/societe/antisemitisme/en-images-des-milliers-de-francais-se-rassemblent-pour-dire-non-a-l-antisemitisme_3198805.html (lectio d. 28.4.25)


Supplerende materialer:
- Vocabulaire pour parler de l’antisémitisme en France aujourd’hui (lectio d. 28.4.25)
-Les actes antisemites en France dans la periode 2018-2025 (lectio d. 30.4.25)
- La population française proteste contre l’antisémitisme (2018-25) (lectio d. 30.4.25)


I forbindelse med punkt 4 har du bl.a. undersøgt:
- Hvad er antisemitisme
- Den voksende antisemitisme i Frankrig i dag
- Hvilke antisemitiske handlinger har foregået i Frankrig i perioden 2017-19
- At mange franskmænd går på gaden for at støtte de franske jøder og protestere mod antisemitisme




5. La commémoration de la rafle du Vél d’Hiv en France aujourd’hui

Materialer:
5a. La France commémore la rafle du Vél d’Hiv, une page sombre de son histoire (Le Point, le 6 juillet 2012) (se lectio d. 2.5.25)
5b. Pourquoi commémorer la rafle et les crimes contre les juifs pendant la seconde guerre mondiale (Arlette, Joseph Weismann, Yvette Lévy) (lectio d. 2.5.25)


I forbindelse med punkt 5 har du bl.a. undersøgt:     
- Aujourd’hui, quand, où et comment est-ce que la France commémore La Rafle du Vel d’Hiv?
- Avant 1995, qui était responsable de la Rafle de Vel d’Hiv selon l’Etat française?
- Comment est-ce que le président Jacques Chirac a rompu avec cette histoire officielle en 1995? Qui était responsable de la Rafle de Vel d’Hiv selon Jacques Chirac?
- Pourquoi est-ce que la rafle du Vel d’Hiv est une page sombre de l’histoire de la France  et qui est responsable de cette crime? Explique un peu le titre
- Pourquoi est-ce qu’il faut toujours commémorer les crimes contes les Juifs (selon Arlette, Joseph Weismann, Yvette Lévy)?
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