Holdet 2022 EN/r - Undervisningsbeskrivelse

menu

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin(er) 2021/22 - 2024/25
Institution Herning Gymnasium
Fag og niveau Engelsk A
Lærer(e) Rolf Alexander Wiecker
Hold 2022 EN/r (1r EN, 2r EN, 3r EN)
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 Writing and speaking English in school
Titel 2 Reading a novel: Dead Poets Society (Exam)
Titel 3 Student Choice: Social Media
Titel 4 American Values & Themes (Exam)
Titel 5 Shakespeare's "Romeo and Juliet" (1597) (Exam)
Titel 6 Student Choice of texts for Warriors
Titel 7 Student Choice of "(...) Mockingbird"
Titel 8 Faglige metoder i engelsk
Titel 9 African Perspectives
Titel 10 British Imperialism (Exam)
Titel 11 Being British
Titel 12 William Shakespeare's Summer Night's Dream
Titel 13 Student choice: Gatsby / Prejudice / Flies
Titel 14 The US Election
Titel 15 Free Reading
Titel 16 Fear (Exam)
Titel 17 Repetition

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 1 Writing and speaking English in school

Writing and speaking English in school

I dette forløb om skriftlighed og mundtlighed i faget engelsk i gymnasiet har eleverne stiftet bekendtskab med den skriftlige og mundtlige eksamensform, de har fået og anvendt nyttige vendinger til skriftlighed og mundtlighed, ligesom de også har fået og anvendt begreber til analyse af fiktion og sagprosa.

Materialet til dette forløb er samlet i et læreudfærdiget kompendium, som eleverne har fået udleveret på papir. Kompendiet indeholder følgende kapitler:
- Den skriftlige eksamen
- Den mundtlige eksamen
- Vejledning til et godt skriftligt sprog
- Vejledning til et godt mundtligt sprog
- Begreber til tekstanalyse

Der vil være tale om en vekselvirkning mellem lærerstyrede introduktioner og længere sekvenser med gruppearbejde, som får ældre elever går ud på at forbedre og vise forbedringerne af deres terminsprøve, mens gruppearbejdet for yngre elever går ud på at fremlægge vigtige pointer fra kompendiet, som de vil tage med sig i deres skriftlige og mundtlige arbejde fremover.
Sidst men ikke mindst har eleverne også fået udleveret en eksemplarisk og kommenteret elevbesvarelse ved en skriftlig eksamen i engelsk. Denne opgave og kommentarerne til den har vi arbejdet med for at prøve at sammenfatte, hvad den gode og udtømmende skriftlige engelskopgave egentlig består af.

Dette materiale vil blive inddraget i alle læste forløb. Læringsmålene for forløbet er derfor følgende:
- Eleverne kender det mål, som de arbejder hen imod, nemlig den skriftlige og mundtlige eksamen
- Eleverne kender og begynder at anvende strategier til god skriftlighed og ditto mundtlighed
- Eleverne kender og begynder at anvende et mere nuanceret begrebsapparat til tekstanalyse

Det kompendium, som eleverne har fået udleveret, delvist læst i og som de vil anvende ved skriftligt og mundtlige arbejde i fremtiden, har et omfang på 53 sider.

Anvendte elektroniske hjælpemidler har været følgende ordbøger, som derfor er tilladte ved eksamen:
Gyldendals Røde Ordbøger (fra internetadressen: www.ordbog.gyldendals.dk)
Longman English Dictionary (fra internetadressen: www.ldoceonline.com)
Thesaurus (fra internetadressen: www.thesaurus.com)
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 4,00 moduler
Dækker over: 9 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 2 Reading a novel: Dead Poets Society (Exam)

Reading a novel: Dead Poets Society

Vi har i forløbet ”Dead Poets Society” beskæftiget os med både filmen og romanen af samme navn. Navnlig har vi brugt værket som udgangspunkt for at tale om, hvad vi vil med engelskfaget og for at blive inspireret og grebet af engelskfaget på samme måde som figurerne i ”Dead Poets Society” gør. Vi har i vores arbejdet også talt om begrebet ”carpe diem” (”seize the day”) og hvordan dette hænger sammen med værket.

Diverse klassiske engelske og amerikanske digte indgår også i ”Dead Poets Society” og nogle af dem har vi derfor analyseret i undervisningen.

Kernestoffet udgøres af følgende:
N.H. Kleinbaum: "Dead Poets Society", Bantam Books, 1996
Fra "The Norton Anthology of English Literature" (vol. 1), W.W. Norton & Company, Ltd, 1986:
Robert Herrick: "To the Virgins, to Make Much of Time" (digt)
Robert Frost: "The Road Not Taken" (digt)
Henry David Thoreau: "Walden; or, Life in the Woods" (roman, læst i kort uddrag)

Følgende tekster udgør forløbets supplerende stof:
Peter Weir: "Dead Poets Society" (1990) (film)
Sian Heder: "Coda" (2021) (film)
Fra internetadressen http://www.telegraph.co.uk/education/9831926/What-sort-of-sadist-sends-a-child-to-boarding-school-Me.html:
James Delingpole: "What sort of a sadist sends a child to boarding school? Me" (artikel)
Walter Benjamin ”Illuminations. Essays and Reflections” (1969) (sagprosa)

Desuden er følgende hjælpemidler blevet anvendt som supplerende stof:
Gyldendals Røde Ordbøger
Longman English Dictionary (https://www.ldoceonline.com/)
Thesaurus (https://www.thesaurus.com/)

Forløbet skønnes at have et omfang på 230 normalsider.

I undervisningen har vi anvendt diverse arbejdsformer, herunder klasseundervisning, par- og gruppearbejde og ikke mindst "flipped classroom".

Læringsmålene for forløbet kan derfor opstilles således:
- Eleverne kan tale om hovedtema og budskab i romanen ”Dead Poets Society” ved at bruge begreberne ”carpe diem”, ”seize the moment” og ”theme and message”
- Eleverne kan tale om hovedtema og budskab i de læste digte ved at bruge begreberne ”carpe diem”, ”seize the moment” og ”theme and message”
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 18,00 moduler
Dækker over: 24 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 3 Student Choice: Social Media

Social Media

Forløbet beskæftiger sig med internettet og mere præcist de sociale medier. Vi vil her undersøge fordele, ulemper og direkte farer ved brugen af mediet med særlig fokus på unges brug af nettet.

Kernestof:
Fra ”Footprints” (Gyldendal, 2017):
Ali Smith “After Life” (novelle) (2015)
NN “Now teenagers think sharing naked selfies is ‘normal’” (nyhedsartikel) (2016) and “Megan’s story” (kortfilm) (2015)
Juan Enriquez “Your online life, permanent as a tattoo” (TED Talk) (2013)
Social Media: a distraction from education or a benefit? (projektarbejde)

Supplerende stof:
Fra https://www.youtube.com/watch?v=SiB4EZERfO0:
Patrick Cederberg og Andrew Woodman ”Noah” (2013) (kortfilm)
Fra https://www.nytimes.com/2019/01/10/opinion/delete-facebook.html: Anand Giridharadas ”Deleting Facebook Won’t Fix The Problem” (debatindlæg) (2019)
Fra https://www.youtube.com/watch?v=3E7hkPZ-HTk: Dr. Cal Newport “Quit Social Media” (TED Talk) (2016)
David Fincher ”The Social Network” (2010) (spillefilm)

Læringsmål for forløbet:
- Eleverne kan analysere den rolle, som de sociale medier spiller for hovedpersonerne, ligesom eleverne kan tale om tema og budskab i de læste tekster. I deres arbejder inddrager eleverne begreberne ”social media”, ”communication and miscommunication on the web”, ”the digital footprint one leaves behind on social media”, “the role social media plays in creating expectations and misconstrued identities that stress us as humans”
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 20,00 moduler
Dækker over: 13 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 4 American Values & Themes (Exam)

American Values & Themes (Exam)

I forløbet ”American Values & Themes” beskæftiger vi os med det engelsktalende land, som eleverne kender bedst, nemlig USA. Fokus for forløbet amerikanske værdier og temaer. Vi vil lægge vægt på ordene ”The Declaration of Independence”, ”the frontier man”, ”the two main American political parties” og “the African-American experience”.

Kernestof:

Fra: “Being American. Identity, Politics and Contemporary Society” (Gyldendal, 2016):
“The Declaration of Independence”, “Being A Frontier Man”, “Having Values”, “Core Values of the Democratic Party today”, Core Values of the Republican Party today”

Fra: https://www.trussel.com/hf/spoil.htm:
Howard Fast (1938): ”Spoil the child” (novelle)

Fra: "Worlds of English", Anne Mette Finderup & Agnete Fog (red.), Systime, 2010:
Barack Obama (2008): "A More Perfect Union" (tale))

Fra: “Black Voices. The African-American Experience from Slavery to Current Racial Issues” (Gyldendal, 2016), s. 96-98: “Introduction. I Am a Man” (introducerende kapitel om borgerrettighedsbevægelsen i USA)

Fra: https://www.americanrhetoric.com/speeches/mlkihaveadream.htm: Martin Luther King Jr. ”I Have A Dream” (1963) (tale)

Supplerende stof:

Emma Lazarus (1883): “The New Colossus” (digt)

Desuden er følgende hjælpemidler blevet anvendt som supplerende stof:
Gyldendals Røde Ordbøger
Longman English Dictionary (https://www.ldoceonline.com/)
Thesaurus (https://www.thesaurus.com/)

Forløbet skønnes at have et omfang på 40 normalsider.

Læringsmålene for forløbet er følgende:
- Eleverne kan pege på særlige amerikanske værdier og temaer i de læste tekster. Her bruger eleverne ordene “the Declaration of Independence”, “the frontier man”, “American values”, “Core Values of the Democratic Party today”, Core Values of the Republican Party today”

Forløbet skønnes at have et omfang på 30 normalsider.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 25,00 moduler
Dækker over: 11 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 5 Shakespeare's "Romeo and Juliet" (1597) (Exam)

William Shakespeare’s The Most Excellent And Lamentable Tragedy of Romeo and Juliet (1597)

Vi har læst uddrag af William Shakespeares tragedie The Most Excellent and Lamentable Tragedy of Romeo and Juliet (1597). Vi har også læst de vigtigste sonetter. Derudover har vi beskæftiget os med Shakespeare, hans lyriske stil og renæssancen generelt.

Kernestof:
“Romeo and Juliet. Cambridge School Shakespeare”, Rex Gibson, Cambridge University Press 2005
The Prologue
Act 1, scene 5
Act 2, scene 2
Act 2, scene 3
Act 3, scene 1
Act 4
Act 5

Supplerende stof:
Fra “The Oxford Shakespeare. The Complete Sonnets and Poems”, Collin Burrow, Oxford University Press 2002:
Sonnet 18 (1609)
Sonnet 130 (1609)
Overblik over plottet Fra Spark Notes (fra internetadressen: http://www.sparknotes.com/shakespeare/romeojuliet/summary.html)
Jonathan Bate ”Shakespeare’s Universal Appeal Examined” (2012) (opinion article) (fra internetadressen: http://www.dnaindia.com/lifestyle/column-shakespeare-s-universal-appeal-examined-1679877)
A Midsummer Night's Dream: act 2, scene 2 l. 41-88 + act 3 scene 1 (komedie)
Lærerudarbejdet materiale om den litterære periode "Renaissance" og Shakespeares forfatterskab og poetiske stil og også om "the Romantic period" og "Modernism"
Fra: https://www.youtube.com/watch?v=eU9pshEkwVE: A history of the English language (YouTube-video)

Læringsmålene for forløbet er følgende:
- Eleverne kender plottet for værket og kan referere til de læste uddrag under inddragelse af begreber såsom ”The Chain of Being” og den litterære periode ”The Renaissance”
- Eleverne kan også tale om det poetiske sprog og karakternes udvikling under anvendelse af relevante tekstpassager. Her bruger eleverne begreberne ”sonnet structure”, “iambic meter”, “rhyme scheme”, ”juxtaposition”, ”antithesis”, ”personification”, ”metaphor”, ”simile”, ”comedy” og ”tragedy”
- Eleverne kan redegøre for de læste sonnetter og kan opstille en definition for en typisk Shakespeareansk sonnette

Forløbet har et omfang på 45 normalsider.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 15,00 moduler
Dækker over: 18 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 6 Student Choice of texts for Warriors

Warriors

I dette forløb har vi beskæftiget os med litteratur om krig. Vi har lagt vægt på aspektet ”in country” om litteratur, der beskriver krig, når det foregår, og aspektet ”bringing the war back home”, hvor vi har læst litteratur om konsekvenser og omkostninger efter en krigsoplevelse.

Wilfred Owen "Dulce et Decorum Est" (1912)
Introduction to The Vietnam War
Tim O’ Brien: ‘The Man I Killed’ (1990) ***
The War in Ukraine: ‘A Modern Media War’ (2022-2023) **
Stephen G. Rabe: ‘PTSD Affects Those Who Fight, Even Those Who Fight in Good Wars’ (2022) **
Ernest Hemingway: ‘Soldier’s Home’ (1925) ***
Anthony Swofford: Jarhead (2003) *

Supplerende stof:
Steven Spielberg: Saving Private Ryan (film, 1998) **

Faglige mål:
- Eleverne kan bruge begreberne ”in country”, ”bringing the war back home”, “first-hand experiences of war”, “the brutality of war”, “the portrayal of certain aspects of war and the omission of other aspects of war”, “personal consequences after experiencing war” i deres læsning af litteraturen
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 15,00 moduler
Dækker over: 23 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 7 Student Choice of "(...) Mockingbird"

Reading A Novel: To Kill A Mockingbird (1960) EXAM

I dette forløb har klassikeren “To Kill A Mockingbird” (1960) af Harper Lee været omdrejningspunktet. Værket er blevet læst i sin helhed. Vi har lagt særlig vægt på kapitel 19 og 31.

Kernestof:
”To Kill A Mockingbird” (1960) af Harper Lee (roman)
Lærerens noter om “the Civil Rights Movement”, “Modernism” og “The Southern Gothic”

Supplerende stof:
"To Kill A Mockingbird" (1963) af Robert Mulligan (film)

“The Cold Within” (1960) af James Patrick Kinney (digt)

Fra internetadressen: https://www.miamiherald.com/opinion/opn-columns-blogs/leonard-pitts-jr/article179415026.html: Leonard Pitts and Jr. “To Kill A Mockingbird is supposed to make you uncomfortable. It’s called learning”, Miami Herald, 17. oktober 2017 (debatindlæg)

Læringsmålene for forløbet er følgende:
- Eleverne kan gengive handlingen af romanen og påpegede relevante tekstpassager med henblik på analyse
- Eleverne kan tale om ”the type of narrator as seen with Jean Louise Finch”, “Boo Radley as the weird outsider/freak who teaches the children valuable life lessons about putting yourself into others’ shoes”, “Tom Robinson as the innocent African-American sentenced only as his version of events was not believed due to his skin color”, “the 1930’s”, “the 1960’s”, ”the Civil Rights Movement”, ”the Great Depression”, “the story of Emmet Till” and “the story of the Scottsboro Boys”
- Eleverne kan opstille en definition af genren “The Southern Gothic” og perioden ”Modernism” og påpege, hvordan dette kommer til udtryk i romanen
Forløbet skønnes at have et omfang på 330 normalsider.
Anvendte elektroniske hjælpemidler har været følgende ordbøger, som derfor er tilladte ved eksamen:
Gyldendals Røde Ordbøger (fra internetadressen: www.ordbog.gyldendals.dk)
Longman English Dictionary (fra internetadressen: www.ldoceonline.com)
Thesaurus (fra internetadressen: www.thesaurus.com)

Forløbet skønnes at have et omfang på 325 normalsider.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 30,00 moduler
Dækker over: 23 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 8 Faglige metoder i engelsk

Faglige metoder i engelsk

I dette forløb har vi dannet os et overblik over de faglige metoder, der bruges i engelsk. Vi har også beskæftiget os med videnskabelige tilgange til faget engelsk og andre fag.

Kernestof er følgende:
Lærerudarbejdet materiale om faglige metoder og videnskabelige tilgange til faget engelsk og andre fag
Trine Østergaard ”The English Handbook”, s. 131-139 med øvelser til udvalget faglige metoder
De centrale faglige metoder i faget engelsk er følgende: biografisk læsemetode, psykoanalytisk læsemetode, strukturalistisk, nykritisk, ideologikritisk, læserorienteret, socialhistorisk, retorisk analyse, Toulmins argumentationsmodel, diskursanalyse.
De centrale videnskabelige tilgange for faget engelsk er følgende: deduktiv-induktiv, diakron-synkron, idiografisk-nomotetisk, den videnskabelige basismodel, hermeneutik.

Supplerende stof:
Skabelon med ord og strukturer til at tale om videnskabelige metoder

Læringsmål:
- Eleverne kender til de mest anvendte faglige metoder i faget engelsk og kan forklare, hvordan en valgt faglig metode bruges
- Eleverne kender til de mest almindelige videnskabelige tilgange til faget engelsk og kan forklare, hvad den valgte videnskabelige tilgang betyder
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 2,00 moduler
Dækker over: 2 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 9 African Perspectives

African Perspectives
Dette forløb har Afrika som kontinent som sit udgangspunkt og fokus vil hovedsageligt ligge på tekster skrevet af nigerianske forfattere. Formålet med forløbet er at undersøge, hvordan mennesker i Afrika ser på kolonialisering og Vesten generelt.

Kernestoffet af forløbet udgøres således af følgende:
Fra: Achebe, Chinua ”Things Fall Apart” (Heinemann, 1958) (roman), kapitel 21
Ernest Hemingway “The Snows of Kilimanjaro” (1936) (novelle)

Supplerende materiale udgøres af følgende:
Kapitel 8, ”Introduction. Postcolonial Perspectives”

Forløbet skønnes at have et omfang på 20 normalsider.

Læringsmålene for forløbet er følgende:
- Eleverne kan diskutere hvorledes de behandlede tekster giver udtryk for et særligt afrikansk perspektiv eller verdenssyn, herunder fx et særligt afrikansk perspektiv på Englands tid som kolonimagt i regionen. I deres arbejde bruger eleverne begrebet ”postcolonial perspective”, ”African perspective”, ”Okonkwo as a representative for how things can fall apart in Africa after the arrival of the white man” og ”Mr. Brown as a representative for inbetweenness as he to some extent respects and understands the belief system of African spririts seen in Umuofia”
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 5,00 moduler
Dækker over: 10 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 10 British Imperialism (Exam)

British Imperialism

I dette forløb har vi beskæftiget os med britisk imperialisme. Vi har undersøgt, hvilket menneskesyn der lå til grund for imperialismen, og hvordan imperialismen er blevet behandlet i litteraturen.

Kernestof:
James Thompson “Rule Britannia” (1763) (sang/digt)
Joseph Conrad “Heart of Darkness” (i uddrag) (1899) (romanuddrag)
George Orwell "Shooting an Elephant" (1936) (novelle)

Supplerende stof:
Fra "Being British. Identity, Politics, and Welfare in Contemporary Britain" (Gyldendal, 2014), s. 82-92 (sagprosa) om imperialisme, afkolonisering og Commonwealth

Læringsmålene for forløbet er følgende:
- Eleverne kan anvende begreberne ”British imperialism is…”, ”British colonies were…”, ”the British empire was based on trade, racism, and a sense of superiority” i analysen af teksterne

Forløbet skønnes at have et omfang på 30 normalsider.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 15,00 moduler
Dækker over: 8 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 11 Being British

Being British
I dette forløb har vi undersøgt, hvad det vil sige at være britisk i dag. Vi har beskæftiget os med begreber såsom ”The United Kingdom”, ”The Nations that comprise the United Kingdom”, “The political institutions and parties of the United Kingdom”, “Traits of British Identity”.

Kernestoffet er følgende:
Fra: https://www.gov.uk/government/speeches/the-governments-negotiating-objectives-for-exiting-the-eu-pm-speech:
Theresa May ”Global Britain Speech” from 7 January 2017 (tale)
Charles Dickens ”Oliver Twist” (1837), kapitel 1, 2, 8, 10, 19, 49 og 51 med fokus på sociale klasser og fortællerens kommentarer herom

Supplerende stof er følgende:
Rosanne McCollum “The Island of Ireland” (2021), s. 167-170 om “Brexit and the border”

Læringsmålene er følgende:
- Eleverne kan forklare “Brexit”
- Eleverne kan forklare ”social class in England”, ”how social class originated in the Victorian period, industrialization and urbanization”, “upper class and the aristocracy”, “middle class and small business owners” og “working class”

Forløbet skønnes at have et omfang på 70 normalsider.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 12,00 moduler
Dækker over: 4 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 12 William Shakespeare's Summer Night's Dream

William Shakespeare’s A Midsummer Night’s Dream (1600)

I dette forløb har vi læst William Shakespeares komedie ”A Midsummer Night’s Dream” (1600). Vi har læst værket med fokus på tema og budskab, renæssancen som litterær periode, det poetiske sprog og fortællingens opbygning. Vi har også læst andre kendte stykker af Shakespeare, ligesom vi har læst nogle af hans sonetter. Begrebet ”Chain of Being” har vi også arbejdet med, ikke mindst, da vi havde en Shakespeare-dag med hele 3.g-årgangen.

Kernestoffet for forløbet udgøres dermed af følgende:
Fra: ”Cambridge School Shakespeare: A Midsummer Night’s Dream”
”A Midsummer Night’s Dream” (1600):
Acts 1-2
Act 3, scene 2 ff.
Act 4
Act 5

Fra “The Oxford Shakespeare. The Complete Sonnets and Poems”, Collin Burrow, Oxford University Press 2002:
Sonnet 18 (1609)
Sonnet 130 (1609)
Sonnet 147 (1609)

Supplerende materiale for forløbet udgøres af følgende:
Jonathan Bate ”Shakespeare’s Universal Appeal Examined” (2012) (opinion article) (fra internetadressen: http://www.dnaindia.com/lifestyle/column-shakespeare-s-universal-appeal-examined-1679877)
Howard Moss: Shall I compare Thee to a Summer's Day (2003) (digt, lærerudarbejdet udgave)
Introduction to The Chain of Being (lærerudarbejdet introduktionsmateriale)
Lærerudarbejdet materiale om det engelske sprogs historie

Anvendte elektroniske hjælpemidler har været følgende ordbøger, som derfor er tilladte ved eksamen:
Gyldendals Røde Ordbøger (fra internetadressen: www.ordbog.gyldendals.dk)
Longman English Dictionary (fra internetadressen: www.ldoceonline.com)
Thesaurus (fra internetadressen: www.thesaurus.com)

Forløbet skønnes at have et omfang på 30 normalsider.

I undervisningen har vi anvendt diverse arbejdsformer, herunder klasseundervisning, par- og gruppearbejde og ikke mindst "flipped classroom".

Læringsmålene for forløbet er følgende:
- Eleverne kender plottet for værket og kan i detaljer referere til de læste uddrag under inddragelse af begreber såsom ”The Chain of Being”, den litterære periode ”The Renaissance”
- Eleverne kan for de læste uddrags vedkommende også tale om det poetiske sprog og karakternes udvikling under anvendelse af relevante tekstpassager
- Eleverne kan redegøre for de læste sonnetter og kan opstille en definition for en typisk Shakespeareansk sonnette og kan sammenligne disse med den læste sonnette ”Shall I compare Thee to a Summer’s Day” af Howard Moss
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 15,00 moduler
Dækker over: 26 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 13 Student choice: Gatsby / Prejudice / Flies

I forløbet har vi læst romanen The Great Gatsby.

Kernestof:
F. Scott Fitzgerald ”The Great Gatsby” (1925)
Taylor Swift “The Last Great American Dynasty” (2020)

Supplerende stof:
Lærerens kommentarer og analyser

Læringsmål:
- Eleverne kan pege på centrale passager og analysere dem litterært med vægt på ”the flawed American dream as personified by Gatsby himself”

OR

I dette forløb har fokus været at læse og fortolke romanen ”Pride and Prejudice” (1812) af Jane Austen. I vores fortolkning har vi lagt vægt på Elizabeth Bennets og Fitzwilliam Darcys udvikling som litterære figurer. Vi har desuden lagt vægt på kvinders mangel på økonomiske muligheder i fortidens England og har anskuet Jane Austens figur Elizabeth Bennet som en proto-feminist, hvorved vi også forstår en meget forsigtigtig og tøvende feminisme. Vi har perspektiveret til feminisme igennem tiden, fx Mary Wollstonecraft, William Shakespeare, Tabish Khair, Taylor Swift og maskulinitet i moderne tid.

Kernestof:
Jane Austen ”Pride and Prejudice” (roman, 1812)
Taylor Swift-interview med The Rolling Stone (2019) og “The Man” (sang, 2019)
Lærerens materiale om “Pride and Prejudice” og ”Feminism through the ages” og ”The Romantic period”

Supplerende stof:
William Shakespeare “Sonnet 130” (digt, 1609)
Tabish Khair “My Mistress’ Eyes Are Nothing Like The Sun” (digt, 2020)
Brian Hatt “The Rolling Stone Interview with Taylor Swift” (interview om sangen “The Man”, 2019)

Læringsmål:
- Eleverne kan pege på tekstpassager i ”Pride and Prejudice” og analysere dem med fokus på Elizabeth Bennets og Fitzwilliam Darcys udvikling som litterære figurer
- Eleverne kan bruge følgende i deres tekstarbejde: ”the English landed gentry”, ”the main conflict of inheritance”, “entailment meant Mr. Collins was the only possible heir of Mr. Bennet’s estate”, “very few professions were open to women”, “courtship”, “material wealth and security”, “women’s rights”, “too much pride”, “too much prejudice”, “Mr. Darcy saves the day”, “Elizabeth as a woman with strong ideals of independence and self-worth and thus a proto-feminist”, “the Romantic period”

OR

Reading a novel: Lord of the Flies (1954) EXAM

I dette forløb har vi læst klassikeren ”Lord of the Flies” (1954) af William Golding. Diverse andet perspektiverende materiale er også blevet læst, herunder baggrundsmateriale til romanen, boganmeldelser og en liste over andre klassiske ø-romaner.
Kernestoffet udgøres dermed af følgende:
”Background” og “Context” (sagprosa) til “Lord of the Flies”
“Themes in Lord of the Flies” (sagprosa)
“Thrilling Imaginary Island Novels” (sagprosa)
Fra: ”Lord of the Flies” (roman) af William Golding (Faber & Faber, 1954):
Kapitlerne 1-12 med særlig vægt på 4, 8, 9 og 12.
”The Lord of the Flies by William Golding” (boganmeldelse) af Ayman A (2012) ved The Guardian
“Their Inner Beasts: ‘Lord of the Flies’ Six Decades Later” af Lois Lowry (2016) ved The New York Times

Det supplerende stof er:
“Maslow’s Hierarchy of Needs” (sagprosa)

Læringsmålene for forløbet er følgende:
- Eleverne kan analysere romanen ”Lord of the Flies”
- Eleverne kan analysere boganmeldelser
- Eleverne kan inddrage begreberne ”civilization vs. savagery”, ”loss of innocence”, “struggle to build civilization”, “man’s inherent evil”, “dangers of mob mentality”, “war and the future of mankind”

Forløbet skønnes at have et omfang på 250 normalsider.
Desuden er følgende hjælpemidler blevet anvendt som supplerende stof:
Gyldendals Røde Ordbøger
Longman English Dictionary (https://www.ldoceonline.com/)
Thesaurus (https://www.thesaurus.com/)
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 20,00 moduler
Dækker over: 19 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 14 The US Election

The US Election

I forløbet ”The US Election” beskæftiger vi os med valget i USA.

Kernestof:

Fra: “Being American. Identity, Politics and Contemporary Society” (Gyldendal, 2016):
“Core Values of the Democratic Party today”, Core Values of the Republican Party today”

Supplerende stof:

Fra: https://www.usa.gov/election#item-212481:
NN: ”Infographic Poster: How To Become President Of The United States Of America”

Desuden er følgende hjælpemidler blevet anvendt som supplerende stof:
Gyldendals Røde Ordbøger
Longman English Dictionary (https://www.ldoceonline.com/)
Thesaurus (https://www.thesaurus.com/)

Forløbet skønnes at have et omfang på 5 normalsider.

Læringsmålene for forløbet er følgende:
- Eleverne kan pege på særlige amerikanske værdier og temaer i de læste tekster. Her bruger eleverne ordene , “Core Values of the Democratic Party today”, Core Values of the Republican Party today”
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 4,00 moduler
Dækker over: 2 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 15 Free Reading

I forløbet Free Reading har eleverne læst selvvalgt lærerkureret materiale, herunder litterære klassikere, moderne bestsellere og udvalgt sagprosa. Det frie valg og fokusset på selve læseoplevelsen har været det bærende element. Eleverne har på forskellige måder og med forskellige øvelser bearbejdet det læste, herunder håndskrevet ordforrådsarbejde, mundtlig tekstpræsentation, kreative plakater om det læste og taler om læselyst.

Læringsmål:
- Eleverne har oplevet læselyst, læseflow og en udvidelse af deres ordforråd
- Eleverne har erfaret mestring med at læse selvstændigt og har præsenteret det læste stof på forskellige måder, især mundtligt
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 25,00 moduler
Dækker over: 23 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 16 Fear (Exam)

I forløbet Fear in literature har vi beskæftiget os litteraturhistorisk igennem nogle af de store klassikere fra den engelsksprogede verden, der behandler den ene eller den anden form for frygt.

Kernestof:
Fear in postmodern and modern times
Why do we want to be scared sometimes?
• Mathias Clasen “The Science of a Good Scare” (opinion article, 2023) **
The fear of changing social roles, and the fear of an unpredictable modern world
• Stephen King “Suffer the Little Children” (short story, 1972) **
• Stephen King “Carrie” (excerpts of a novel, 1974) **
Fear in the Victorian era
The fear of social expectations and changing gender and power structures
• Bram Stoker “Dracula” (excerpt of a novel, 1897) ***
Fear in the Romantic Period
The fear of insanity and the darkness of the human mind
• Edgar Allan Poe “The Raven” (poem, 1845) **

Supplerende stof:
Lærerens materiale om de læste litterære perioder

Læringsmål:
• Eleverne kan redegøre for de postmodernism, modernism, the Victorian era og the Romantic period
• Eleverne kan redegøre for de forskellige former for fear, der kommer til udtryk i teksterne
• Eleverne kan sammenligne den ene og den anden form for fear ved at bruge vendingerne, der ses i indholdsfortegnelsen til kernestoffet
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 15,00 moduler
Dækker over: 21 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer