Holdet 2g Ty/3 (2025/26) - Undervisningsbeskrivelse

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin(er) 2024/25 - 2025/26
Institution Holstebro Gymnasium og HF
Fag og niveau Tysk B
Lærer(e) Finn Sønderlund Kristensen, Marianne Bentsen
Hold 2024 Ty/3 (1g Ty/3, 2g Ty/3)

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 1: Die Bundesrepublik Deutschland.
Titel 2 Forløb#2: "Wo ist meine Heimat"
Titel 3 Forløb#3 Leben in der Stadt
Titel 4 Identitätssuche der Migranten - EKSAMENSEMNE 1
Titel 5 Schuld und Krimi - EKSAMENSEMNE 2
Titel 6 Märchen EKSAMENSEMNE 3 1af2
Titel 7 Ein Werbespot machen
Titel 8 Sport und Identität - Eksamensemne 4
Titel 9 Diverse samtale øvelser - kompendium
Titel 10 Märchen EKSAMENSEMNE 3 2af2
Titel 11 Eksamensopsamling 2026

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 1 1: Die Bundesrepublik Deutschland.

Die Bundesrepublik Deutschland.

Vi arbejder med
- Die Föderale Struktur: Der Bund, die 16 Länder, der Gesamtstaat.
- Die Aufgabenverteilung/Machtverteilung zwischen Bund og Ländern.
- Die politischen Parteien im Bundestag.
- Eine Präsentation der Bundesländer (32 SchülerInnen, Paararbeit über 16 Bundesländer).

Desuden: 3 moduler bruges på "Weihnachten", tekster fra Klett Sprachen 2019:
"Der Dresdner Stollen"
"Warten auf Weihnachten - der Adventskranz"
"Dezember - der letzte Monat in D - A - CH"


Tekster:
"Bundesländer/Föderalismus" på Hanisauland, se https://www.hanisauland.de/wissen/lexikon/grosses-lexikon/b/bundeslaender.html
"Die Parteien im Bundestag", fra ZDF-LOGO: https://www.zdf.de/kinder/logo/parteien-im-bundestag-100.html
"Parteien im Bundestag", fra BPB: https://www.bpb.de/themen/parteien/parteien-in-deutschland/501802/parteien-im-bundestag/
Video: Deutschlands Regierung zerbricht - was sagt die Jugend dazu?, https://www.dw.com/de/jugend-deutschland-regierungskrise-ampelkoalition/video-70771833
ZDF Politbarometer 26/1-2025 (über eine Grafik reden)

Arbejdsformer:

Gruppearbejde om 1) Die Bundesrepublik, was ist das? og 2) Die politischen Parteien im Bundestag.
- arbejdet lægges op på padlet og læses op på klassen
Se https://holstebrogymnasiumhf.padlet.org/maria198/die-bundesrepublik-deutschland-was-bedeutet-das-mkrhb42twajjq9or
og
https://holstebrogymnasiumhf.padlet.org/maria198/1g-ty-3-2024-die-politischen-parteien-im-bundestag-bsw-spd-c-nlbnpaqmhbiwivkt

Pararbejde om en delstat. Præsenteres via ppt eller andet præsentationsværktøj for klassen.

Ekstra materiale:

Video:  Was mit Föderalismus gemeint ist, https://www.zdf.de/kinder/logo/foederalismus-104.html

Der arbejdes med transparente gloser i forbindelse med videoerne, samt med sammenfatning af indholdet via richtig/falsch-Aufgaben.

Foredrag den ... med journalist Lasse Soll Sunde vedrørende den politiske situation i Forbundsrepublikken samt om de politiske partier og om valgkampen.

Grammatik: Der arbejdes med sætningsanalyse, kasus, ordstilling, bøjning af hjælpeverber, regelmæssige og uregelmæssige verber, substantivernes køn.
Anvendt grammatik:
Alles in allem 1
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 17 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 2 Forløb#2: "Wo ist meine Heimat"

Filmen "Almanya" starter vores forløb, som dels har et historisk sigte: Anwerbeabkommen, Einwanderungspolitik bis heute - dels får en drejning i retning af samfundsfag gennem kort beskæftigelse med  integrations- og identitetsteorier.

Det sproglige sigte er at få eleverne motiveret til at tale på  tysk om filmen og dens problematikk i et enkelt sprog med mange Redemittel og et relevant ordforråd, både inden for tyskfaget og samfundsfag.

Der læses tekster om tyrkiske indvandrere, ses video om efterkommere af tyrkiske gæstearbejdere, og vi trækker emnet op til i dag ved at inddrage i-bogen "Im Wandel/Flüchtlingskrise" og det postmigrantiske perpektiv.


Tekster:
- Deutschland als Einwanderungsland, materiale fra Goethe-Institut
- Uddrag af Drehbuch Almanya, scene 8, 16, 18, 24, 25.

- Topcu: Eine Familie, zwei Welten, aus: Blume og Hermann: Hier ist meine Heimat, Tyskforlaget 2010

Følgende videoklip ("Migranten in Deutschland") set.
- https://www.dw.com/de/almanya-60-jahre-deutsch-t%C3%BCrkisches-anwerbeabkommen/a-59374529


Supplerende:
Filmen "Almanya - Willkommen in Deutschland" set. Suppleret med mange mundtlige øvelser og glosetræning, fremstillet af BE.


Türkisches Leben in Deutschland, wie es begann und wie es heute ist. - DW. :
https://www.youtube.com/watch?v=Xnav0aOxePo



Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 14 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 3 Forløb#3 Leben in der Stadt

Leben in der Stadt - vi begynder på et nyt emne, som kan tages op igen i 2.g.

Temaer:
Street-Art
Risikobenehmen unter Jugendlichen
Wo möchtest du leben?


Tekst: Moritz Lehmann: Sie kam, sie sah, sie klebte, in: Süddeutsche Zeitung, 2015 (her fra i bog:
https://aufuns.systime.dk/?id=181)

Tekst: Unfall in Berlin-Wannsee: 2 S-Bahn-Surfer tödlich verletzt, in: https://www.rbb24.de/panorama/beitrag/2025/04/berlin-sbahn-surfer-wannsee-unfall-toedlich-verletzt.html
Videoer:
https://www.youtube.com/watch?v=rdKsgh5JXMI
https://www.bz-berlin.de/polizei/bruecke-s-bahn-surfer-berlin-tot

Video, bearbejdet med diverse opgaver til ordforråd og "Zusammenfassung" samt diskussion:
https://www.ndr.de/fernsehen/sendungen/hamburg_journal/Trainsurfing-Der-riskante-Adrenalinkick-auf-Deutschlands-Schienen-,hamj155484.html

Samtaleøvelse fra "Auf uns": https://aufuns.systime.dk/?id=172

(Forslag til udvidelse af emnet i 2.g:
flere tekster fra "Urbanes Leben" i i-bogen "Auf uns".
Anna Lang: Stadt, Land, Flucht, in: https://aufuns.systime.dk/?id=175

Grammatiske emner, der er grundigt bearbejdet i 1.g:
Sætningsanalyse
Ordstilling i hoved- og ledsætninger
Svage verbers bøjning i alle tider
Hjælpeverbers bøjning
bestemt og ubestemt artikel - forsøgt lært udenad.
præpositioner med akk, præpositioner med dativ (remserne lært udenad)
Substantivers køn - reglerne lært udenad
Personlige pronomener
Genitiv

Vi mangler (for at sætte eleverne i stand til at gå videre på A-niveau):
modalverber
possessive pronomener
relative pronomener
stærke verber
løst sammensatte verber
tvivlspræpositioner
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 4 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 4 Identitätssuche der Migranten - EKSAMENSEMNE 1

Under ”Identitätssuche der Migranten”-forløbet har vi beskæftiget os med, hvorfor og hvornår Tyskland blev multikulturelt, og hvordan immigrationen fra især Tyrkiet har udviklet sig. Vi har gennem sang, tekster og film undersøgt og diskuteret problematikker, der har med et multikulturelt land og en multikulturel opvækst at gøre. Herunder fx Familie- und Generationskonflikte, kulturelle Unterschiede, Wir und das Fremde, und Identitätssuche. Spørgsmål om, hvad multikultur er, og hvordan det påvirker os, har været en rød tråd gennem forløbet, ligesom vi har anvendt begreberne "pluralistische Integration", "Segregation" og "Assimilation". :

Både filmen "Gegen die Wand" og novellen "Der Türkische Kater" af Wladimir Kaminer, der handler om en tyrkiske hankat /indvandrer, iscenesætter begge integrationens bagside og dermed repræsenterer en mislykket integration.
Derimod anslår handlingen i filmen Almanya – Willkommen in Deutschland med bl.a. bedstefaren Hüseyin en mere progressiv og konstruktiv tone. Denne film så holdet i 1.g. Som følge heraf skildres integrationen i denne film til at forløbe meget bedre.

Grovskitse over modulernes progression og afvikling og de anvendte materialer
1.modul: Tyskbogen. Grundbog til niveau B og A: Multikulturelles Deutschland https://tyskbogen.systime.dk/?id=129
2.modul: Dein Deutschland - 4. Migrantenliteratur https://dd.systime.dk/?id=131
3. modul: Integrationstheorie - Dein Deutschland om begreberne: Assimilation, Pluralistische Integration og Segregation
Og i den forbindelse pege på stereotyper gennem disse begreber, mens vi lytter og ser musikvideoen fra Al-Gear: Integration (Musikvideo) - Hvad/hvem repræsenterer fx Klaus, Ali og Abdel?
4.+5. modul: Opstart af filmen Gegen die Wand (der Film), 2011, hvor eleverne efterfølgende blev delt ind i forskellige arbejdsgrupper.
6-8 modul: Arbejde med gruppeoplæg via Migrantenliteratur – Eksamenshjælp https://dd.systime.dk/?id=201
Gruppe 1, filmresume fra start til midt af filmen – med brug af screendumps
Gruppe 2, filmresume fra midt til slutningen af filmen – med brug af screendumps
Gruppe 3, beskrive (relationerne mellem) hovedpersoner: Sibel
Gruppe 4, beskrive (relationerne mellem) hovedpersoner: Cahit
Gruppe 5, beskrive filmens temaer ift. vores integrationsteorier
Gruppe 6,  Wie zeigt der Film gelungene vs mislungene Integration
9. modul: De 6 grupper fremlægger koblet sammen 1+2, 3+4 og 5+6 og dernæst via matrixgrupper.
10. modul: Arbejde med Der türkische Kater, Wladimir Kaminer.pdf Den tyrkiske kat er samtidig et billede på en indvandrer.
Vi har diskuteret konkrete eksempler på de ting, som indvandrer udsættes for, og årsager til at integrationen mislykkedes samt lavet perspektivering til Almanya og brug af vores integrationsbegreber.

Omfang ca 50 sider
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 15 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 5 Schuld und Krimi - EKSAMENSEMNE 2

Schuld und Krimi

Wir haben uns zunächst mit Milena Mosers besondere Krimigenre beschäftigt, denn ihre Krimis unterscheiden sich von normalen, klassischen Krimis, wo man versucht das Verbrechen zu rekonstruieren, z.B die Suche nach dem Täter, Mordwaffen, Motiven u.s.w. So ist nicht bei Milena Mosers Femi-Krimi, hier gibt es keine Rekonstruktion und man weiß normalerweise vom Anfang, wer die Täterin ist.

Moderne Probleme und Themen
Die immernoch hochaktuelle und moderne Probleme und Themen der heutigen Gesellschaft  werden ins Spiel gesetzt. Z.B.:
Viele deutsche Frauen müssen sich zum Beispiel um die Familie und Kinder kümmern - bis zur Schulzeit.
- Was bedeutet das für die Rolle der Frauen und des Mannes also die Geschlechtsrollen in einer Beziehung?
Typische Charakterzüge für Milena Mosers Femi-Krimi und die aggressiven Frauentypen leiden oft an:
- Wurzellosigkeit, unglückliche Liebe, Individualismus, Einsamkeit, Unzufriedenheit, Eifersucht.
- Perfektionismus – Zum Beispiel, wenn die Idyll (in einer Beziehung oder Reise) zerstört wird, bricht ihr Welt zusammen, und sie beseitigt dann das Problem auf eine brutale/skurrile Weise.
Die Frauen sind skrupellos, kaltblutig, zynisch, ohne Moral, ohne Empathie und Gewissen. Dieser aggressive Feminismus, ist eine bewusste Provokation zum normalen, zärtlichen Mutterbild. ¨
Die Männer sind dumm, nett und naiv.

Grovskitse over modulernes progression og afvikling og de anvendte materialer
Modul 1+2: Med udgangspunkt i https://dd.systime.dk/?id=121, som behandler forskellene mellem den klassiske og moderne krimi læste vi Ferdinand von Schirachs Anatomie (2010) https://aufuns.systime.dk/?id=187 – som er en næsten "True Crime" historie, dvs eksempel på klassisk krimi. Vi har også set og lyttet til den sjove musikvideo af SDP feat. Sido - Ne Leiche - https://www.youtube.com/watch?v=VP5B1UmgHfc
Modul 3 I dette modul arbejdede vi med Milena Mosers „Letzte Pizza“, (i: Angela Homann/Erik Wikkelsø Pedersen: Kurzum - Text und Sprache Tyskforlaget 2005, s.84-87), som er et eksempel på femi-krimi.
Modul 4-5 arbejde vi med Milena Mosers "Mein fünfter Mord" (1991) Teil 1-2-3, https://dd.systime.dk/?id=122 som igen er et eksempel på femi-krimi.
Modul 6 arbejde med Milena Mosers ”Der Sonnenbrand”, (Literatur um die Jahrtausendwende, 1999), som er et eksempel på femi-krimi.
Modul 7 arbejde med at lave 6-7 minutters individuelt oplæg for andre smågrupper om Sonnenbrand, idet vi øver præsentationen til ”rigtig” eksamen, bla. Via sitet Der Krimi - Eksamenshjælp - Dein Deutschland https://dd.systime.dk/?id=200 og dokumenterne Mulig intro til den tyske eksamen.doc og  Hilfsmittel bei der Präsentation von einem deutschen Text.doc
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 8 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 6 Märchen EKSAMENSEMNE 3 1af2

Vi har i 2g i 2 omgange arbejdet med eventyrtræk, og eventyret som genre og har i den forbindelse også set på forskelle på Kunstmärchen vs Volksmärchen via: https://gattungen.systime.dk/?id=132&L=10

Vi har anvendt eventyrtrækkene i arbejdet med følgende eventyr og har arbejdet med
1) Brüder Grimm: Rotkäppchen (1815) i Gattungen:  https://gattungen.systime.dk/?id=157&L=10 og anvendt forskellige måder at læse/tolke eventyr på:
2)  Brüder Grimm: Schneewittchen (1814)
3) Brüder Grimm: Die drei Brüder | Los geht"s! (1815) https://losgehts.systime.dk/?id=151
4) Der Verkäufer und der Elch – Franz Hohler (1979) - som er et Kunstmärchen.
Eleverne har holdt individuelle oplæg omkring "Der Verkäufer und der Elch", hvor de skulle lave et resume samt sammenligne med andre eventyr.

5) Senere på skoleåret læste vi også:
Brüder Grimms Märchen - Frau Holle og (1812) https://www.grimmstories.com/de/grimm_maerchen/frau_holle

Vi har lavet en kort gennemgang af hhv. en historisk-læsning og psykoanalytisk-læsning af eventyret Rotkäppchen.

Historisk-læsning: Br.Grimm 1812 Kinder- und Hausmärchen - indsamlede først voldsomme, siden mere børnevenlige folkefortællinger, der stammer fra mange områder og egne i Tyskland, men bevidst trykt i et sprog, som alle tyskere kunne forstå.
 Eventyr-genren faldt pga kampen mellem det gode og det onde, i god jord i sin samtid da Preussen tabte til Napoleon (Frankrig) i 1806-07. Man mente bl.a. at man gennem de folkelige fortællinger kunne finde og dyrke noget fælles tysk urkraft.

Psykoanalytisk-læsning og tolkning. Beskrivelse af begreberne i det freudianske æg:  Super-Ego vs Ego vs Id. Og hvem disse repræsenteres af i eventyret Rotkäppchen.
Vi har talt om at hovedpersonernes pubertære udvikling og balance i det freudianske æg. En udvikling der sker med hovedpersonen fra barn til voksen.
Denne udvikling foregår typisk via en rejse fx gennem en skov eller en brønd.
Vi har i den forbindelse fremhævet eventyrets opdragelses-aspekt. Brødrene Grimm tilførte eventyrerne et opdragelses-ideal og kristelige forventninger om, hvordan drengebørn og pigebørn skal være, herunder de såkaldte klassiske kønsroller. Drengebørn skal fx være stærke, modige og handlekraftige, og skal ofte ud at erobre og overvinde prøvelser, som led i deres udvikling. Pigebørn skal først og fremmest være artige, fromme og lydige og bliver ofte målt ift. deres huslige pligter.
Afsluttende er der blevet henvist til at moderne Disney-eventyr som fx Vaiana 1 og 2 sammenblander og udfordrer disse to forventninger.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 4 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer


Titel 8 Sport und Identität - Eksamensemne 4

Sport und Identität

Hovedformålet med forløbet er at undersøge de forskellige typer af fællesskaber og sammenhold, som kan opstå omkring fodboldklubbers fankulturer og hvorfor fanklubber lader til stadig at virke så dragende i det tyske, senmoderne samfund. Vi har her knyttet an til Maffesolis sociologiske teorier om bl.a. individualisme og aftraditionalisering, som har betydet at vores tilhørsforhold til fx familien er på retræte og at flere (unge), derfor søger nye fællesskaber.
Vi har i den forbindelse skelnet mellem den almindelige fan, og de såkaldte Ultras og Hooligans, som bliver mere udfoldet her

Ein Überblick über die unterschiedliche Fankulturen https://werbinich.systime.dk/?id=153
Man unterscheidet zwischen diesen verschiedenen Fangruppen A, B und C in den Fußballstadien.

Kategorie A – Ein normaler Fußballfan (Anzahl rund 45 Millionen Personen in Deutschland) Jf Youtube film om Fussball Heute EM 2024  
Stichwörter: Stimmung, Fußball als Unterhaltung, friedlich, jung und alt
Jf Tekst: Da de opholdt sig på alm. siddepladser i barndommen i teksten:„Wie der Opa so der Enkel“
Kategorie B1 Friedlicher Ultra
Stichwörter: Saisonkarte, Gemeinsamkeit für die Fahnen/Identität/Stimmung/Lieder sorgen
Jf Tekst: I resten af deres liv i teksten:„Wie der Opa so der Enkel“ OG jf. videoen med Århus Fremad

Kategorie B2 Gewaltbereiter Ultra – (Anzahl B1+B2 ca 10.300 Personen in Deutschland)
Stichwörter: Saisonkarte, Gemeinsamkeit für die Fahnen/Identität/Stimmung/Lieder sorgen
Und wenn nötig mit Gewalt, Vandalismus und Pyrotechnic usw. dafür kämpfen
Kategorie C1 die politischen und gewaltsuchenden Hooligans
Stichwörter: Fans, die der rechten, nationalsozialistischen Szene angehören. Treue, Traditionen,
WIR (Die Deutschen) vs SIE (Die Einwanderer)

Kategorie C2 die UNpolitischen und gewaltsuchenden Hooligans (Anzahl C1+C2 ca 3100 Personen in Deutschland)
Stichwörter: Mann gegen Mann – Brutalität, Gewalt pur, nicht für den Fußball-Verein, aber für die Kampfgruppe, die Ehre und seine Stadt kämpfen Jf Tekst „Hart aber fair“ über Adrian und Mirko


Grovskitse over modulernes progression og afvikling og de anvendte materialer
Modul 1: Kort oprids af fodboldens betydning for Tyskland fra (VM) 1954 til i dag.
Der Marchall-Plan sorgte für die Wiederaufbau von Deutschland nach dem 2. Weltkrieg.
Der Fussball-Sieg 1954 sorgte für eine mentale Wiederaufbau von Deutschland.
Wir sehen dazu das Musik-Video Paul van Dyk & Peter Heppner "Wir Sind Wir"

Modul 2: Wer bin ich? Sport und Identität: https://werbinich.systime.dk/?id=153
Wir  unterscheiden zwischen drei verschiedenen Fangruppen in den Fußballstadien:
• Kategorie A – die sogenannten A-Fans sind die friedlichen Fans.
FAN: https://www.ardmediathek.de/video/landesschau-rheinland-pfalz/vater-und-sohn-bereisen-alle-stadien-der-fussball-em-2024/swr-rp/Y3JpZDovL3N3ci5kZS9hZXgvbzIwNzg0MTU
• Kategorie B – die B- Ultra-Fans sind die zu Gewalt neigenden Fans, die situationsbedingt zur Gewalt greifen.
Ultras ;D https://www.youtube.com/watch?v=13xCdolYmqA
• Kategorie C – die C-Hooligan-Fans sind die gewaltsuchenden Fans, die aktiv die Gewalt suchen.
Hooligans: https://www.youtube.com/watch?v=Ol6s9m4xl3Y

Modul 2: Lea Flechtner: Wie der Opa so der Enkel (2018) - https://werbinich.systime.dk/?id=154, von dem Enkelkind Justin (und sein Opa – und warum sie sehr grosse Fans von Bourussia Dortmund FC sind?
                Hvor vi arbejde med spørgsmålet: Eine Gemeinschaft präsentieren
https://fagbladet3f.dk/saadan-er-arbejderklubben-anno-2019/
Modul 3: Maffesolis soziologische Theorie - https://werbinich.systime.dk/?id=155%C2%A0
Arbeitsfragen
1. Was kennzeichnet die moderne Gesellschaft? (Individualismus und eine Enttraditionalisierung)
2. Erklär mit Beispielen: was verbindest du mit Individualismus in der modernen Gesellschaft?
3. Erklär mit Beispielen: Was verbindest du mit Enttraditionalisierung der Gesellschaft?
4. Früher: Welche Bedeutung hatte die Familie oder Religion früher und heute?
5. Welche Konsequenz hat alle diese Möglichkeiten?
6. Was nennt Maffesoli diese neuen Gruppen? Was verbindest du damit?
7. Erklär mit eigenen Wörtern wie Retraditionalisierung läuft?7
Modul 4+5 Marc Felix Serrao: Hart aber fair (2012) https://werbinich.systime.dk/?id=156
Über die Hooligans Adrian und Mirko und warum sie aktiv den Gewalt und Kampf aufsuchen?
Karte über Recht-Extremismus: https://interaktiv.waz.de/rechte-demos/
Karte über Arbeitslosigkeit in Deutschland: https://www.wirtschaftsdienst.eu/inhalt/jahr/2023/heft/2/beitrag/arbeitslosigkeit-fachkraeftemangel-und-demografie.html
Modul 6+7+8 Arbejde med analyse af Hart aber fair af Marc Felix Serrao, med henblik på at perspektivere til teksten Wie der Opa so der Enkel af Lea Flechtner, idet der bruges  Eksamenshjælp til fiktion og non-fiktion = https://dd.systime.dk/?id=201&L=10
Modul 9+10: Afsluttende har eleverne holdt individuelle 3-5 min. Oplæg om Hart aber fair (ultrakort resume og perspektivering) overfor mig.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 16 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 9 Diverse samtale øvelser - kompendium

Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 17 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer