Holdet 1nops bk/1 (2025/26) - Undervisningsbeskrivelse

menu

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin(er) 2025/26
Institution Holstebro Gymnasium og HF
Fag og niveau Billedkunst C
Lærer(e) Ane Charlotte Skou Sølvsten
Hold 2025 bk 1nops/1 (1nops bk/1)

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 1) Kunst og leg
Titel 2 2) Materie, Substans, Teknik
Titel 3 3) Kørners Kunstkonkurrence - UPS
Titel 4 4) Atrium
Titel 5 5) Eksamensprojekt
Titel 6 6) Projekt- Og Praktikforløb (POP)
Titel 7 7) Dyr og det dyriske

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 1 1) Kunst og leg

Det første forløb i Billedkunst hedder KUNST OG LEG, fordi eleverne i forløbet gerne skal opleve, at man kan forene Teori, Analyse og Praksis ud fra varierende indfaldsvinkler + problemstillinger og med undersøgende og eksperimenterende tilgange.

Forløbet består af 10x90 minutter, hvor grundstrukturen er skabt gennem et fokus på kunst set i 2-dimensionale værker og kunst set i 3-dimensionale værker inspireret af analyseafsnit i elevernes grundbog; Lise Mark: "Kunstens stemmer", www.systime.dk

Formålet med forløbet er således også, at eleverne opnår et kendskab til fagbegreber, som de kan anvende i tilknytning til forløb efter det første introducerende forløb.

Teori:
Lise Mark: "Kunstens stemmer", www.systime.dk. Heri kapitlet "Værktøjer", afsnit B1 og B2 (eleverne har denne i-bog som grundbog).

https://tilbygningen.dk/skulpturstudier/artikler/begreber/semiotisk-billedlaesning

Oversigt over indfaldsvinkler i forløbet:
Introduktion
1) Semiotik

Billeder i flade
2) Komposition
3) Farve
4) Lys
5) Rum

3-dimensionalitet
6) Fremstillingsteknikker
7) Skulpturens materiale, overflade og farve
8) Skulpturens detaljering, komposition og synsvinkel
9) Skulpturens bevægelse,volumen-rum-relation, beskuerinddragelse
10) Skulpturens massivitet, helhed og sokkel  

I det introducerende forløb er der en vekselvirkning imellem præsentation af teori og relevante fagbegreber, analytiske greb og udførsel af visualiseringsøvelser. Til hver indfaldsvinkel er der en særskilt visualiseringsøvelse.

Eleverne bliver i forløbet introduceret for arbejdet med portfolio, som består af en værkmappe og en individuel mappe i OneNote.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 10 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 2 2) Materie, Substans, Teknik

I forløbet "Materie, Substans, Teknik" arbejder eleverne teoretisk, analytisk og praktisk med en eksperimenterende tilgang til forskellige materialer og teknikker ud fra tre udvalgte indfaldsvinkler:

1) Det haptiske og optiske syn
2) Det grimmes æstetik
3) Anarki og kreativ destruktion

Eleverne arbejder i hele forløbet med udarbejdelsen af et særligt værk - en gennemgående, større visualiseringsøvelse - “TRANSFORMATIONSTÆPPET”, hvorigennem kreative processer bliver fremhævet.
Derudover erfarer de teori udført i praksis gennem flere mindre visualiseringsøvelser. Ideen er, at eleverne skal have fokus på at arbejde som reflekterende praktikere med Materie, Substans og Teknik.

Teori:
- Andersen, Bonnie Bay. & Porse, Line Højgaard. (2021). "Anarki og kreativ destruktion". "TAP: Teori til Analyse og Praksis i billedkunst" (s. 39-47). Praxis

- Andersen, Bonnie Bay. & Porse, Line Højgaard. (2021). "Det grimmes æstetik", "TAP: Teori til Analyse og Praksis i billedkunst" (s. 83-93). Praxis

- Andersen, Bonnie Bay. & Porse, Line Højgaard. (2021). "Haptisk versus optisk syn". "TAP: Teori til Analyse og Praksis i billedkunst" (s. 139-147). Praxis
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 6 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 3 3) Kørners Kunstkonkurrence - UPS

Forløbet UPS tager afsæt i temaet for Kørners Kunstkonkurrence 2025

Inspirationsmaterialet er udarbejdet af UVM og Billedkunst- og Designlærerforeningen. PowerPoint-præsentation findes på fagets hjemmeside. Link: https://kunstogdesign.net/pp-koerners-kunstkonkurrence/

Eleverne ser værkerne fra konkurrencematerialet, imens de individuelt udarbejder et kreativt MindMap. Indimellem stopper vi op med henblik på den udvidede dialog.

Problemstilling: Hvordan kan UPS blive til kunst?

Eleverne arbejder med individuel brainstorming, skitseringer, procesrefleksioner i OneNote og værkmappe.

Den enkelte elev skaber et værk
(NB: De må gerne arbejde sammen i par eller små grupper).

Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 8 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 4 4) Atrium

Eleverne arbejder i forløbet "Atrium" med den største atriumgård på Holstebro Gymnasium og HF.

Problemstilling:
Hvordan kan I med afsæt i Jan Gehls tanker om det gode byrum gøre atriumgården ved gymnasiets bibliotek til et bedre og mere visuelt interessant sted at opholde sig?

Indholdet er styret af fire indfaldsvinkler, som eleverne beskæftiger sig med i forløbet:

1) Hvilke af Jan Gehls 12 kvalitetskriterier er opfyldt i den nuværende version af atriumgården? Skriv en analyse i nøgleord i OneNote og dokumentér jeres pointer med professionel stedsregistrering. Læg jeres fotos i OneNote.
2) Tegn skitser af jeres umiddelbare ideer til et byrumselement, der kan illustrere forbedringer af atriumgården. Gem skitserne i jeres værkmapper.
3) Udfør små 3D-modeller af de bedste ideer – MockUps – så I også skitserer rumligt med hænderne. Materiale: Karton, voks, ståltråd mv.
4) Vælg den bedste idé og udfør en større model, som I kan anvende til eksamen. Gem modellen i depotet i kælderen.

I forløbet bliver eleverne præsenteret for følgende teori:

1) Jan Gehl og hans 12 kvalitetskriterier til det gode byrum - mundtligt oplæg.  
2) Byrummets historie set i et internationalt perspektiv - mundtligt oplæg.
3) Line Højgaard Porses og Sune Porse Carlsens bog "Byrumsdesign", herfra et særligt fokus kapitlerne om byrums betydning for sanser og om det relationelle byrum. Kapitlet om byrumsanalyse får eleverne præsenteret som supplerende viden.

Helle Lorentzen: "Arkitekter skal interessere sig for mennesker", 0208. I Danske Designere "inform", s. 16-21. OBS: Denne tekst handler om Jan Gehls 12 kvalitetskriterier for det gode byrum.
Line Højgaard Porse og Sune Porse Carlsen: "Byrumsdesign", 2017.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 7 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 5 5) Eksamensprojekt

Som eksamensprojekt arbejder eleverne med oplægget STOF (PDF-fil), der er inspireret af Kørners Kunstkonkurrence 2024. Materialet er udarbejdet af Billedkunst- og Designlærerforeningen.

Eleverne har skullet forholde sig til følgende problemstilling:

Hvordan kan man arbejde undersøgende i udarbejdelsen af et værk, der på en eller anden vis forholder sig til temaet STOF?

Eleverne udarbejdede individuelt - som et led i afklaringsprocessen - et kreativt MindMap, som de tog udgangspunkt i.

Teori:
Som yderligere inspiration har vi i forløbet læst teksterne "Drømme" og "Æstetik":

- Andersen, Bonnie Bay. & Porse, Line Højgaard. (2021). "Drømme". "TAP: Teori til Analyse og Praksis i billedkunst" (s. 101-106). Praxis.

- Andersen, Bonnie Bay. & Porse, Line Højgaard. (2021). "Æstetik". "TAP: Teori til Analyse og Praksis i billedkunst" (s. 257-262). Praxis.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 8 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 6 6) Projekt- Og Praktikforløb (POP)

POP 1

I POP 1 oplever eleverne en anderledes dag.

Fra morgenstunden et kort oplæg om dagen i lokale 426.

Formiddagen tilbringes på Holstebro Kunstmuseum i selskab med
museumsinspektør og formidlingsansvarlige, Katrine Sofie Jepsen og kunstner Sara Strandby. Eleverne oplever til at begynde med museets samling, rammen mv. - de fotoregistrerer.

Efterfølgende får de formidling om formidling på museet, ligesom de får præsenteret dagens store opgave og problemstilling:
Hvordan kan man formidle kunst til forskellige målgrupper, så man sikrer en kunstoplevelse?

Eleverne arbejder på Holstebro Gymnasium og HF med følgende opgave (kopi af arbejdsark):

Arbejdsanvisninger:
I skal fordele jer i 7 grupper. Den enkelte gruppe skal arbejde med fokus på en målgruppe:

Gruppe 1: Børnehavebørn
Gruppe 2: Indskoling  
Gruppe 3: Mellemtrin  
Gruppe 4: Udskoling  
Gruppe 5: Ungdomsuddannelser
Gruppe 6: Voksne
Gruppe 7: Ældre

I skal udarbejde et formidlingstiltag til Holstebro Kunstmuseum, som henvender sig til jeres målgruppe. Overvej derfor, om I vil formidle en udvalgt kunstner, et eller flere udvalgte kunstværker, en særudstilling, Holstebro Kunstmuseum som ramme, kunst som overvejelse…!  

I skal inddrage jeres fotoregistrering og iagttagelser fra Holstebro Kunstmuseum, når I løser opgaven. Det er i besøget, I kan hente inspiration:-)

Når I udarbejder jeres formidlingstiltag, skal I tænke kreativt…
• Skal det være et spil?
• Skal det være en leg?
• Skal det være en formidlingstekst?
• Skal det være teoriske spørgsmål?
• Skal det være en arbejdsopgave med fokus på en praktisk øvelse?
• Skal det være et oplæg til en samtalesalon?
• Skal det være et DROP-IN-VÆRKSTED?
• Skal det være en formidlingszone?

Som I kan fornemme, skal I altså visualisere jeres løsning på opgaven og dermed arbejde praktisk med opgaven. Formidlingstiltaget skal være anskueliggjort ved brug af materialer, som I finder i lokale 319. Vi hjælper jer:-)

I skal være færdige med løsningen af opgaven klokken 14:20, hvor I skal formidle jeres løsning for de andre på holdet i form af et kort kreativt PITCH:-)

Dokumentation i jeres portfolio - OneNote. Vi afslutter dagen med en evaluering:-)
Indhold
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 0 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 7 7) Dyr og det dyriske

Forløbet er lavet med inspiration fra udstillingen DYR I KUNSTEN på kunstmuseet ARKEN. Eleverne undersøger, hvordan dyr er gengivet som dyr, udyr eller tilføjet cuteness i kunst, samt hvordan den menneskelige adfærd kan forekomme dyrisk.

Eleverne arbejder med to visuelle projekter:
1. Kattememe - en kort visualiseringsøvelse:
"Katten bliver ofte brugt i memes. Hvordan kan du kreere et meme med katten som motiv, hvor du understreger enten begrebet cuteness eller udyret?"

2. Dyr og værk og/eller dyrisk værk.

Problemstilling:
"Hvordan kan du skabe et værk, der arbejder med et af følgende felter: dyret, dyrets cuteness, udyret eller den dyriske adfærd?"

Eleverne arbejder med skitser af deres projekter, afsøgning af inspiration, vurdering af materiale- og teknikbehov mv.

Teori:
Inspiration fra ARKENS katalog til særudstillingen DYR I KUNSTEN, 2020 med udvalgte værker præsenteret i en PowerPoint-præsentation.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 7 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer