Holdet 1g de/2 (2025/26) - Undervisningsbeskrivelse

menu

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin(er) 2024/25 - 2025/26
Institution Y - Randers Statsskole
Fag og niveau Design C
Lærer(e) Tina Madsen
Hold 2025 de/2 (1g de/2)

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 Grundforløb - kommunikationsdesign
Titel 2 Kommunikationsdesign (fortsat)
Titel 3 Produktdesign
Titel 4 Arkitektur

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 1 Grundforløb - kommunikationsdesign

Efter en indledende lektion med en øvelse, hvor fokus er på idégenerering og det at prøve ideer af ud fra en mere legende tilgang, vender vi blikket mod kommunikationsdesign.
Forløbet i kommunikationsdesign indledes med en øvelse, hvor eleverne parvist laver et nyt grafisk design til en mælkekarton til en specifik målgruppe. Herefter arbejder vi med teori og mindre praktiske øvelser i farveteori, komposition, typografi, blikfang og hovedgreb.

Praktiske øvelser indebærer bl.a.:

Gak gak hat (kort idégenererende introøvelse)
Design en mælkekarton (emballage)
Lav en plakat for hhv. en begravelse og en skumfest i Løkken (form og indhold skal passe sammen)
Lav små juleskitser ud fra forskellige benspænd ift. blikfang

Litteratur:
Jesper Bek, "Design og arkitektur - grundbog til c-niveau", 2017, s. 10-17, 23-24, 74-76, 135-136
Kim Pedersen og Henrik Birkvig, "Grundbog i grafisk design", 2002, s. 23, 29, 31, 52-54, 71
Henrik Scheel Andersen, "Billedkunst", 2006, s. 36 og 39
Indhold
Omfang Estimeret: 9,00 moduler
Dækker over: 0 moduler
Særlige fokuspunkter
  • Faglige
  • Lytte
  • Læse
  • Skrive
  • Formidling
  • Almene (tværfaglige)
  • Analytiske evner
  • Kommunikative færdigheder
  • Personlige
  • Selvstændighed
  • Kreativitet
  • Sociale
  • Samarbejdsevne
  • IT
  • Præsentationsgrafik
Væsentligste arbejdsformer

Titel 2 Kommunikationsdesign (fortsat)

Dette forløb er en fortsættelse af grundforløbet om kommunikationsdesign.
Eleverne får til opgave at designe en bogforside til et valgfrit eventyr af H. C. Andersen eller en anden selvvalgt eventyrforfatter.
Benspænd er:
- at bogforsiden skal være henvendt mod en specifik målgruppe, og forsiden skal passe til målgruppen.
- eleverne skal arbejde med grafiske elementer i deres designs (dvs. bevidst overveje valg af farver, komposition, typografi, blikfang).

I forbindelse med projektet arbejdes med udvalgte designmetoder ud fra 4C modellen, som bevæger sig gennem 4 faser: indsamlefasen, forståfasen, udtænke/udviklefasen og skabefasen. I den forbindelse taler vi om designprocessen som en iterativ proces.

Forløbet afsluttes med en skriftlig præsentation af projektet udformet i word eller som ppt., hvori eleverne indtænker det grafiske udtryk.
I forløbet introduceres eleverne for nedslag indenfor den grafiske designs stilhistorie, hvor vi har fokus på art nouveau, funktionalisme, art deco og dekonstruktivisme. Eleverne introduceres også til det at lave en grafisk analyse. De analyserer derpå en plakat ud fra de forskellige parametre i en sådan analyse

Litteratur:
Rikke Slot Kristensen et.al., Design B, 2011, s. 322, 327-328, 338-339, 340, 342, 384, 387
Peter Nicolai Gudme Christensen, ”Et varmt omslag”, Ud & Se, december 2021 (4 sider)
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 7,00 moduler
Dækker over: 7 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 3 Produktdesign

Produktdesign-forløbet indledes med en nærmere introduktion til designparametrene form, funktion, kommunikation og målgruppe.

I dette forløb vender vi blikket mod lampen. Eleverne stifter bekendtskab med forskellige belysningsformer, ligesom vi taler om lysets karakter. Dette kobles til en lampesafari på Randers Statsskole. Dernæst præsenteres eleverne for nedslag i  (særligt) dansk lampedesign gennem de sidste hundrede år. Her har vi særlig fokus på pendlen.
Derudover ser vi også eksempler på nogle bæredygtige lamper - både danske og internationale - da eleverne i deres praktiske opgave skal indtænke bæredygtighedstanken.

Forløbet større praktiske projekt bliver individuelt at designe en pendel til et sted i deres eget hjem, hvor belysningen ikke fungerer optimalt, eller hvor de ser et uudnyttet potentiale. Den overvejende del af lampen skal være lavet af bæredygtige materialer og/eller genbrugsmaterialer/skrot.

I designprocessen arbejdes bl.a. med undersøgelse af stedet med belysningsproblemet og med metoder til idéudvikling: i form af inspirationsgåtur, negativ brainstorm, skitsering og moodboard. Eleverne udformer små modeller (i f.eks. modellervoks, pap, papir, ståltråd, træ mm.), ligesom de afslutningsvis laver en større model af deres lampe i 1:1.

Forløbet afsluttes med, at eleverne afleverer en grafisk præsentation af deres pendel-projekt.

Litteratur:
Jesper Bek, "Design og arkitektur - grundbog til c-niveau", 2017, s. 28-32, 72-78, 105, 108, 112, 116-117, 150-152, 161-162

Klip:
- https://filmcentralen.dk/museum/danmark-paa-film/klip/hjemme-hos-poul-henningsen
- Vi ser et afsnit af "Danmarks næste klassisker" (sæson 1, afsnit 3 - om pendlen): https://www.dr.dk/drtv/se/danmarks-naeste-klassiker_90580
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 11,00 moduler
Dækker over: 11 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 4 Arkitektur

Arkitekturforløbet indledes med et stilhistorisk oplæg, hvor eleverne via nedslag bliver præsenteret for udvalgte perioder i arkitekturens historie. Dette kombineres med en fotosafari, hvor eleverne gruppevist analyserer arkitekturen på Randers Statsskole og formidler deres resultater via en ppt.
Derudover laver eleverne individuelt en dekonstruktivistisk rumkonstruktion (en lille øvelse efter afslutningen af den stilhistoriske gennemgang)


Dernæst arbejder eleverne individuelt med et pavillon-projekt, hvor de har fået et brief, som bad dem designe en pavillon til til skolens park. Udover at pavillonen skal give mulighed for en øget brug af skolens park, er følgende benspænd i dette projekt:
- at pavillonen designmæssigt skal forholde sig til skolens eksisterende arkitektur (spille med eller mod denne arkitektur)
- at deres pavillon skal kunne anvendes hele året.
. at pavillonen skal være bæredygtig.

Eleverne har skullet observere stedet og finde ud af, hvor deres pavillon skulle placeres og hvorfor, samt hvordan den skulle udformes, så den kunne imødekomme de krav, der blev stillet i opgaven. Det vil sige, at eleverne har fået et brief, hvorefter de har skullet observere, idéudvikle og skitsere. De har også løbende arbejdet med at formulere og reformulere deres hovedgreb.

Efter at have været igennem denne proces er eleverne blevet introduceret for de grundlæggende designrepræsentationer: plan, snit og opstalt. De har følgelig skullet rentegne de udvalgte skitser og lave plan, snit og opstalt i målestoksforholdet 1:50, hvorefter de med udgangspunkt i disse tegninger har lavet en fysisk, målfast model.

Anvendte visualiseringsmetoder:
skitsering, collage/moodboard, målfaste tegninger af grundplan, snit og opstalt samt en målfast model.

Sluttelig har eleverne skullet forestille sig at være rigtige arkitekter, som har skullet præsentere deres projekt for skolens bygningsudvalg vha. en powerpoint for at overbevise ledelsen om, at lige nøjagtig deres projekt skulle vælges. Her  har de altså også skullet indtænke selve den grafiske præsentation og har dermed skullet bringe deres viden i spil fra forløbet om kommunikationsdesign. Disse præsentationer er blevet udformet som en mundtlig videoaflevering.


Forløbet afsluttes med en analyseopgave, hvor eleverne analyserer selvvalgte designs indenfor fagets tre genstandsområder.

Læsestof:
Jesper Bek, "Design og arkitektur", s. 58-60,  s. 83-85: nyklassicisme; s. 97-99,  modernisme; s. 102-104 (funktionalisme),  s. 119-120: postmodernismen; s. 125 øverst: dekonstruktivisme, s. 126 (om nymodernisme). Endvidere læses s. 146-155.
Anne Louise Sommer, "Den danske arkitektur", 2009, s. 328-331 (om Randers Statsskole)
Katrine Charlotte Busk, "Design- og arkitekturbogen", 2022, kapitel 4.6 (om bæredygtige materialer)
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 13 moduler
Særlige fokuspunkter
  • Faglige
  • Læse
  • Søge information
  • Diskutere
  • Projektarbejde
  • Formidling
  • Selvrefleksion
  • Almene (tværfaglige)
  • Analytiske evner
  • Kommunikative færdigheder
  • Personlige
  • Selvstændighed
  • Kreativitet
  • IT
  • Præsentationsgrafik
Væsentligste arbejdsformer