Holdet cb25ht3v-enga-cd - Undervisningsbeskrivelse

menu

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin(er) 2024/25 - 2025/26
Institution UNORD
Fag og niveau Engelsk A
Lærer(e) Maja Bogø Josephsen
Hold cb25ht3v-enga-cd (cbht3v-enga-cd)

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 Fahrenheit 451
Titel 2 Language and grammar
Titel 3 Warrior (UK + US)
Titel 4 Ireland and Northern Ireland (Study trip)
Titel 5 Future visions
Titel 6 Modern metropolis

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 1 Fahrenheit 451

Forløbet tager udgangspunkt i læsningen af "Fahrenheit 451" af Ray Bradbury og har fokus på analyse af dystopisk litteratur samt samspillet mellem samfund, individ, videnskab og teknologi. Gennem forløbet arbejdes der med både litterær analyse, historisk og kulturel kontekst samt mundtlig formidling på engelsk.

Forløbet indledes med en kontekstualisering af romanen. Eleverne arbejder i grupper med korte præsentationer om centrale historiske og kulturelle forhold, der har betydning for værkets tilblivelse og tematikker. Grupperne beskæftiger sig med følgende emner:

- The Atomic Era and the Cold War
- McCarthyism
- Popular Culture in the US at the Beginning of the Fifties
- Utopian and Dystopian Literature

Disse præsentationer danner grundlag for en fælles forståelse af romanens samfundskritiske perspektiv.

Romanen analyseres løbende i undervisningen med fokus på centrale temaer såsom propaganda, censur, fremmedgørelse (alienation), samt videnskabens og teknologiens rolle i samfundet. Der arbejdes desuden med narrative virkemidler, karakterudvikling og sproglige valg, og eleverne trænes i at anvende relevante litterære begreber på engelsk.

Som afslutning på forløbet planlægger og gennemfører eleverne individuelt en booktalk på ca. 5–7 minutter. Her vælger eleverne selv et centralt analyseelement fra romanen, som de præsenterer og analyserer. Fokus kan eksempelvis være på setting, centrale karakterer, hovedtemaer eller sproget. Aktiviteten styrker elevernes analytiske kompetencer samt deres mundtlige formidling på engelsk.

Afslutningsvis ses filmatiseringen af "Fahrenheit 451" fra 2018.

Centrale begreber:
- Censorship and the power of books
- Mass media and information
- Technology and the future

*Forløbets vægtning estimeret til 20 %
Indhold
Kernestof:

Supplerende stof:

Skriftligt arbejde:
Titel Afleveringsdato
Manuscript for a speech 10/9 2025 10-09-2025
Fahrenheit 451- sum up assignments 29-09-2025
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 46 moduler
Særlige fokuspunkter
  • Faglige
  • Lytte
  • Læse
  • Søge information
  • Skrive
  • Diskutere
  • Formidling
  • Selvrefleksion
  • Almene (tværfaglige)
  • Analytiske evner
  • Personlige
  • Selvstændighed
  • Selvtillid
  • Initiativ
  • Kreativitet
  • Sociale
  • Samarbejdsevne
  • IT
  • Lectio
  • Tekstbehandling
  • Præsentationsgrafik
  • Internet
Væsentligste arbejdsformer
  • Forelæsninger
  • Gruppearbejde
  • Individuelt arbejde
  • Lærerstyret undervisning
  • Pararbejde

Titel 2 Language and grammar


Forløbet Grammatik og sprog har fungeret som et gennemgående element i undervisningen i Engelsk A på HTX gennem begge skoleår. Forløbet har kørt sideløbende med de øvrige faglige emner og har haft til formål at styrke elevernes sproglige korrekthed, grammatiske forståelse og skriftlige kompetencer frem mod den skriftlige eksamen.

Undervisningen har bestået af læreroplæg om centrale grammatiske emner, herunder blandt andet sætningsanalyse, ordklasser, verbaltider, kongruens, passiv, udvidede tider og typiske fejltyper i skriftligt engelsk. Efter de faglige gennemgange har eleverne arbejdet med forskellige øvelser med fokus på at anvende og afprøve de grammatiske regler i praksis.

Der har gennem hele forløbet været fokus på kontekstbaseret grammatik, hvor grammatiske strukturer og sproglige virkemidler er blevet analyseret og anvendt i konkrete teksteksempler.

Eleverne har løbende arbejdet med eksamensforberedende opgavesæt. Disse opgaver har introduceret eleverne til forskellige opgavetyper og grammatiske fokuspunkter fra den skriftlige prøve. Opgavesættene er efterfølgende blevet gennemgået i plenum.

Som led i eksamensforberedelsen er eleverne desuden blevet introduceret til forskellige ordbøger og sproglige hjælpemidler med henblik på at styrke deres evne til selvstændigt sprogarbejde både i undervisningen og til den skriftlige eksamen.

Derudover har eleverne arbejdet med og diskuteret eksempler på English as a Lingua Franca med fokus på engelsk som globalt kommunikationssprog og de sproglige variationer, der opstår, når engelsk anvendes mellem mennesker med forskellige sproglige og kulturelle baggrunde.

ibøger brugt:
- Get it Right
- Engelsk grundgrammatik
- Engelsk forsættergrammatik

Ordbøger brugt:
- Merriam Webster
- Oxford Learner's Dictionary
- Ordbogen.com
- ABCordbogen.dk

Grammatikplatformen: MinLæring

Metodebøger fra Ibog.dk:
The English Handbook
Skriftlig eksamen i engelsk på HTX og EUX

*Forløbets vægtning estimeret til 20 %
Indhold
Kernestof:

Supplerende stof:

Skriftligt arbejde:
Titel Afleveringsdato
Manuscript for a speech 10/9 2025 10-09-2025
Analytical essay (non-fiction) 13-04-2026
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 38 moduler
Særlige fokuspunkter
  • Faglige
  • Lytte
  • Læse
  • Søge information
  • Skrive
  • Diskutere
  • Almene (tværfaglige)
  • Analytiske evner
Væsentligste arbejdsformer
  • Gruppearbejde
  • Individuelt arbejde
  • Lærerstyret undervisning
  • Pararbejde

Titel 3 Warrior (UK + US)

Forløbet Warrior er et kortere, tematiseret engelskforløb, der undersøger krig som menneskeligt, kulturelt og nationalt fænomen. I stedet for at fokusere på konkrete historiske krige arbejder forløbet med udvalgte analytiske og perspektiverende vinkler på krig, primært med udgangspunkt i britiske og amerikanske kontekster.

Forløbet indledes med det overordnede spørgsmål: Is it human nature to start wars? Eleverne diskuterer problemstillingen, arbejder med udvalgte spørgsmål og laver research, som munder ud i en begrundet stillingtagen baseret på deres fund. Her trænes både selvstændig informationssøgning og argumentation på engelsk.

Dernæst rettes fokus mod krig og fotojournalisme. Eleverne arbejder med analyse af et centralt og kontroversielt krigsfotografi og udarbejder en kort præsentation med fokus på motiv, virkemidler, kontekst og budskab. Aktiviteten styrker elevernes visuelle analysekompetencer og deres forståelse af billeder som historiske og ideologiske kilder.

I de følgende lektioner arbejdes der med krigens oplevede virkelighed gennem poesi. Her analyserer eleverne "Dulce et Decorum Est" af Wilfred Owen med fokus på sprog, billedsprog og digtets kritik af krigsromantik. Analysen kobles til Owens personlige erfaringer som soldat og giver indblik i den individuelle soldats perspektiv.

Forløbet behandler herefter propaganda som krigsredskab. Eleverne analyserer propagandaplakater og deltager i gruppediskussioner om plakaternes formål, virkemidler og effekt. Sessionen fungerer som et åbent forum, hvor eleverne inddrager både faglige observationer og personlige refleksioner.

Amerikansk krigsidentitet og nationalfølelse introduceres med udgangspunkt i åbningsscenen fra "Saving Private Ryan" (1998). Scenen anvendes til at analysere, hvordan amerikanske soldater, heltemod og nationale symboler fremstilles, samt hvordan filmiske virkemidler bidrager til oplevelsen af historisk autenticitet og patriotisme.

Herefter fokuserer forløbet på krigens menneskelige konsekvenser. Eleverne diskuterer emnet og ser en kort dokumentar om britiske veteraner, der lever med PTSD.

Afslutningsvis arbejder eleverne med en argumentationsøvelse, hvor de opbygger og fremlægger argumenter i relation til et statement om samfundets håndtering af veteraner med PTSD.

Forløbet afsluttes med en mundtlig mock-exam baseret på "On War and Redemption" af Timothy Kudo. Eleverne analyserer teksten, udarbejder en kort mundtlig præsentation og fremlægger i opponentgrupper, hvor der efterfølgende gives faglig feedback.

Centrale begreber/emner:
• War and human nature
• Images of war (photojournalism)
• The human experience of war
• America as a war nation
• Veteran experiences (PTSD)
• Historical accuracy
• Textual analysis (non-fiction)
• Argumentation

*Forløbets vægtning estimeret til 20 %
Indhold
Kernestof:

Supplerende stof:

Skriftligt arbejde:
Titel Afleveringsdato
Færdig besvarelse manuscript for a speech 26-09-2025
Assignment: Is it human nature to start wars? 27-10-2025
Wilfred Owen- The human experience of war 04-11-2025
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 32 moduler
Særlige fokuspunkter
  • Faglige
  • Lytte
  • Læse
  • Søge information
  • Skrive
  • Diskutere
  • Formidling
  • Selvrefleksion
  • Almene (tværfaglige)
  • Analytiske evner
  • Kommunikative færdigheder
  • Overskue og strukturere
  • Personlige
  • Selvstændighed
  • Selvtillid
  • Initiativ
  • Ansvarlighed
  • Kreativitet
  • Sociale
  • Samarbejdsevne
  • IT
  • Lectio
  • Tekstbehandling
  • Præsentationsgrafik
  • Internet
Væsentligste arbejdsformer
  • Gruppearbejde
  • Individuelt arbejde
  • Lærerstyret undervisning
  • Pararbejde

Titel 4 Ireland and Northern Ireland (Study trip)

Dette ultrakorte forløb fungerer som et fagligt og kulturelt lynkursus i Irland og Nordirland og har til formål at forberede eleverne på studieturen til Dublin.

Forløbet introducerer centrale nedslag i irsk historie med særligt fokus på The Troubles og forskellene mellem nationalists og unionists. Eleverne arbejder med konfliktens historiske baggrund og betydning samt med, hvordan den er blevet fortolket i kunst og populærkultur. Som en del af dette ser eleverne udvalgte klip fra tv-serien "Derry Girls", som bruges til at diskutere humor, identitet og hverdagsliv i en konfliktfyldt kontekst.

Forløbet indeholder desuden en kreativ opgave, hvor eleverne fortolker og filmer en scene fra St. Kevins liv som en måde at arbejde med irsk historie, fortælling og kulturel arv.

Studieturen til Dublin kobles direkte til forløbet. Her skal eleverne bl.a. på vandretur i Glendalough, besøge kystbyen Bray og opleve EPIC – The Irish Emigration Museum, hvor der arbejdes med irsk identitet og emigration. Derudover deltager eleverne i aktiviteter med Gaelic Games, hvor de afprøver traditionelle irske sportsgrene som hurling, Irish handball og Irish football.

Forløbet giver eleverne et fælles historisk og kulturelt udgangspunkt, som styrker deres forståelse af Irland før, under og efter studieturen.

Centrale begreber:
- Irish history
- The Troubles
- The Good Friday agreement
- Nationalists vs the Unionists
- IRA
- Saint Kevin

*Forløbets vægtning estimeret til 5 %
Indhold
Kernestof:

Supplerende stof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 24 moduler
Særlige fokuspunkter
  • Faglige
  • Lytte
  • Læse
  • Søge information
  • Skrive
  • Diskutere
  • Formidling
  • Selvrefleksion
  • Almene (tværfaglige)
  • Analytiske evner
  • Kommunikative færdigheder
  • Personlige
  • Selvstændighed
  • Sociale
  • Samarbejdsevne
  • IT
  • Lectio
  • Tekstbehandling
  • Præsentationsgrafik
  • Internet
Væsentligste arbejdsformer
  • Gruppearbejde
  • Individuelt arbejde
  • Lærerstyret undervisning
  • Pararbejde

Titel 5 Future visions

Undervisningsforløbet Future Visions har haft til formål at styrke elevernes sproglige kompetencer samt deres analytiske og refleksive evner inden for fremtidsforestillinger, teknologi og science fiction-genren.

Forløbet blev indledt med en podcastopgave, hvor eleverne arbejdede med at formulere og diskutere deres egne tanker om fremtiden og fremtidens teknologi. Som inspiration læste eleverne Stephen Baxters tekst “Welcome to 2111”, hvilket dannede grundlag for refleksion over mulige fremtidsscenarier.

Herefter blev eleverne introduceret til genren Climate Fiction (cli-fi). I denne del af forløbet arbejdede eleverne med at identificere og diskutere forskelle mellem traditionel science fiction og climate fiction samt genrens formål og samfundsmæssige relevans. Eleverne analyserede teksten “Survivor Syndrome” af Liz Jensen og så første afsnit af serien Snowpiercer, hvilket gav anledning til videre diskussion og fortolkning.
Efterfølgende fik eleverne en bredere introduktion til science fiction-genren med særligt fokus på dystopiske universer. Med udgangspunkt heri arbejdede eleverne i grupper med at udvikle og pitche et originalt science fiction-koncept til en spillefilm. Opgaven stillede krav om anvendelse af genretypiske elementer (tropes), en central konflikt samt inddragelse af en form for fremtidig avanceret teknologi. Eleverne præsenterede deres idéer og konkurrerede mod hinanden, hvilket styrkede både kreativitet og mundtlig formidling.

I forlængelse heraf arbejdede eleverne med temaet the futuristic city. Undervisningen tog udgangspunkt i TED-talken “Planet City – a sci-fi vision of an astonishing regenerative future”, som præsenterer en radikal vision om en hyperkompakt og bæredygtig megaby. På baggrund heraf arbejdede eleverne med diskussionsspørgsmål med fokus på fordele og ulemper ved ekstreme fremtidsvisioner. Der blev herefter perspektiveret til det virkelige byudviklingsprojekt NEOM i Saudi-Arabien, herunder projektet “The Line”. Eleverne så videomateriale og lavede research, hvilket dannede grundlag for en kritisk diskussion af futuristiske visioners realisme og konsekvenser.

Som en del af forløbet gennemførte eleverne desuden en mock exam-øvelse. Her arbejdede de med et uddrag af Aldous Huxleys “Brave New World”, som de analyserede og anvendte som grundlag for en mundtlig præsentation. Eleverne fremlagde deres analyser for hinanden og gav efterfølgende peer feedback med fokus på faglige og formidlingsmæssige aspekter.

Afslutningsvis arbejdede eleverne med en nærlæsning og fortolkning af Ray Bradburys novelle “A Sound of Thunder”. Forløbet blev afrundet med en såkaldt text talk, hvor eleverne i grupper diskuterede teksten med fokus på mundtlighed uden brug af digitale hjælpemidler og med udgangspunkt i egne noter.

Samlet set har forløbet haft fokus på at kombinere analyse, kreativ produktion og mundtlig formidling inden for et tematisk arbejde med fremtidsvisioner og science fiction.

Centrale begreber:
- Science fiction and climate fiction (cli-fi)
- Dystopia and utopia
- Future visions and technological development
- Sustainability and climate perspectives


*Forløbets vægtning estimeret til 25 %
Indhold
Kernestof:

Supplerende stof:

Skriftligt arbejde:
Titel Afleveringsdato
Terminsprøve (eng.A) 23-02-2026
Future Visions Podcast 02-03-2026
Text talk: A Sound of Thunder 27-04-2026
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 40 moduler
Særlige fokuspunkter
  • Faglige
  • Lytte
  • Læse
  • Søge information
  • Skrive
  • Diskutere
  • Projektarbejde
  • Formidling
  • Selvrefleksion
  • Almene (tværfaglige)
  • Analytiske evner
  • Kommunikative færdigheder
  • Overskue og strukturere
  • Personlige
  • Selvstændighed
  • Kreativitet
  • Sociale
  • Samarbejdsevne
  • Åbenhed og omgængelighed
  • IT
  • Lectio
  • Tekstbehandling
  • Præsentationsgrafik
Væsentligste arbejdsformer
  • Gruppearbejde
  • Individuelt arbejde
  • Lærerstyret undervisning
  • Pararbejde
  • Projektarbejde

Titel 6 Modern metropolis

Forløbet Modern Metropolis er et kort forløb der sætter fokus på storbyen som kulturelt, socialt og eksistentielt fænomen med fokus på Lomndon og New York. Gennem arbejdet med både ikke-fiktive og fiktive tekster undersøger eleverne, hvordan storbyen fremstilles som henholdsvis mulighedsrum og udfordring, samt hvordan individet påvirkes af mødet med den moderne metropol.

Forløbet indledes med en klumme af Giles Coren fra Time Out London, “The idea that cities are no longer viable is not a new one”. Her arbejder eleverne med tekstens retoriske situation, herunder afsender, modtager og formål, samt analyse af sproglige virkemidler og argumentation. Teksten perspektiveres til digtet “I Wandered Lonely as a Cloud” af William Wordsworth, som introducerer en kontrast mellem naturens ro og storbyens kompleksitet.

Herefter indledes et fokus på London som metropol gennem arbejde med kendte citater om byen, der danner afsæt for klassediskussioner om storbyens betydning og symbolik.

I de følgende lektioner arbejder eleverne med et uddrag af romanen "Brick Lane" af Monica Ali (kapitel 3). Her analyseres hovedpersonen Nazneens oplevelse af et arrangeret ægteskab og hendes migration fra en landsby i Pakistan til London. Der er særligt fokus på kulturmødet, identitet og fremmedgørelse i storbyen. Eleverne afslutter dette forløbselement med en mundtlig præsentation, hvor de fremlægger deres analyse og fortolkning. Præsentationen skal indeholde en selvvalgt perspektivering til en nutidig tekst (fx artikel, SoMe-opslag eller hjemmeside), som relaterer til forløbets temaer.

Afslutningsvis arbejder eleverne med teksten “Living with strangers” af Siri Hustvedt som led i eksamensforberedelse. Eleverne udarbejder en synopsis og træner deres mundtlige eksamenspræsentation. Der lægges vægt på faglig formidling, struktur og anvendelse af relevante analysebegreber.

Gennem hele forløbet er der fokus på at styrke elevernes analytiske kompetencer, deres evne til at perspektivere tekster samt deres mundtlige formidlingsevner. De afsluttende lektioner har særligt fokus på repetition og eksamensforberedende aktiviteter.

Centrale begreber:
- the realities of living in a city
- country vs city life
- displacement


*Forløbets vægtning estimeret til 10 %
Indhold
Kernestof:

Supplerende stof:
Omfang Estimeret: 12,00 moduler
Dækker over: 20 moduler
Særlige fokuspunkter
  • Faglige
  • Lytte
  • Læse
  • Søge information
  • Skrive
  • Diskutere
  • Formidling
  • Almene (tværfaglige)
  • Analytiske evner
  • Kommunikative færdigheder
  • Overskue og strukturere
  • Personlige
  • Selvstændighed
  • Selvtillid
  • Initiativ
  • Sociale
  • Samarbejdsevne
  • IT
  • Lectio
  • Tekstbehandling
  • Præsentationsgrafik
  • Internet
Væsentligste arbejdsformer
  • Gruppearbejde
  • Lærerstyret undervisning
  • Pararbejde