Holdet 3x ol (2025/26) - Undervisningsbeskrivelse

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin(er) 2025/26
Institution Rødovre Gymnasium
Fag og niveau Oldtidskundskab C
Lærer(e) Jannie Grue
Hold 2023 ol/x (3x ol)

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 Epos
Titel 2 filosofi
Titel 3 Stoicisme
Titel 4 Kunst
Titel 5 Drama

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 1 Epos

Vi læser uddrag af Iliaden, hvor vi vil fokusere på følgende temaer:
- Helteidealer—herunder karakteristika som areté, oíkos, timé, kléos
-hýbris/nemesis
- Mundtlig overlevering og genren epos
- Achilleus’ ménis, sorg, og forhold til andre mennesker

Kompetencemål:
̶ analysere og fortolke oversatte græske og romerske tekster i deres antikke kontekst og i deres betydning for senere kultur
̶ identificere, forklare og forholde sig til væsentlige begreber og tanker i de behandlede tekster
̶ overveje, hvorledes antikken har sat sig spor i efterantikke perspektivtekster og -monumenter
̶ nuancere, perspektivere og uddybe moderne problemstillinger og værdier gennem læsning af antikke tekster
̶ demonstrere viden om fagets identitet og metoder.

Materiale (kernestof):
Iliaden Sang 1: (14,2 NS)
intensivt: vers 1-244; 318-366; 488-492.
ekstensivt vers 245-317 og  Vers 366-611 (bortset fra 488-492) læses i referat.


Supplerende materiale:
Lukian, Striden om Æblet
- Resuméer af samtlige sange i Paideia, s. 14-15.
- "Epos" i Paideia
- "The Fields of Pelennor", udvalgte dele af scenen fra The Lord of the Rings: The Return of the King (2003), instrueret af Peter Jackson
-(film) Troy, præsentation af Achilleus, Pratroklos' død
-(film) En bys Undergang, Kamplønnen
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 18,00 moduler
Dækker over: 7 moduler
Særlige fokuspunkter
  • Faglige
  • Lytte
  • Læse
  • Søge information
  • Diskutere
  • Almene (tværfaglige)
  • Analytiske evner
Væsentligste arbejdsformer

Titel 2 filosofi

Der læses Euthyfron, linjebilledet samt uddrag fra Menon og Alkibiades

Der arbejdes med begreber:

ALLEGORI
DOXA
APORIA
EPISTÉME
MAIEUTIK
ELENCOS
ANAMNESE

Euthyfron læses som helhed, med små udstikkere til andre texter

Kompetencemål:
– analysere og fortolke oversatte græske tekster både i deres
antikke kontekst og i deres betydning for senere europæisk kultur
– identificere, forklare og forholde sig til væsentlige begreber og tanker i de behandlede tekster
– vise, hvorledes antikken har betydning i senere europæisk kultur
– demonstrere viden om fagets identitet og metoder.

KERNESTOF:
Platon; Euthyphron, Platons samlede værker I, Gyldendal (2009), s. 59-81.

ANTIKKE TEXTER
- Platon; Menon, oversat af Christian Gorm Tortzen, Aigis (2005) http://aigis.igl.ku.dk/2005,1/CGTMen.pdf
kap. 13 (om dialektik); kap. 14-19 (om anamnése).
- Platon; Alkibiades, oversat af Christian Gorm Tortzen, Kend dig selv, Gyldendal (2000), uddrag kap. 9, s. 45-
46 (om dialektik og majeutik).

PERSPEKTIVTEKSTER/KOMPARATIVE TEKSTER
- Allen, Woody: Match Point, DreamWorks Pictures (2005), uddragene 00:00-12:14 (mødet ml. Chris og Nola);
1:25:45-1:34:37 (dobbeltmordet); 1:37:09-1:56:33 (den moralfilosofiske/tragiske konsekvens).
- Dostojevskij, Fjodor: Forbrydelse og straf (1866), Gyldendal (2003), uddragene s. 78-82 (den filosofiske
problemstilling); s. 91-99 (dobbeltmordet); s. 658-668 (den moralfilosofiske konsekvens/kristen pligtetik)
- Sarte, Jean-Paul (1905-1980): Eksistentialisme er en humanisme (1946), Gyldendal (2005), uddrag s. 49-52 og
56-58.


SEKUNDÆRLITTERATUR
- Balslev, Ole; ”Indledning til Platons Euthyphron”, Platons samlede værker I, Gyldendal (2009), s. 53-58.
- Bloch, David; Kierkegaard og Euthyphrons dilemma”, Aigis (2007) http://aigis.igl.ku.dk/2007,1/DB-Kierk.pdf
- Tortzen, Chritian Gorm; Platons billeder af Sokrates, Aigis (2001), http://aigis.igl.ku.dk/2001,2/CGT-Sokr.pdf
- Tortzen, Chritian Gorm; ”Indledning”, Kend dig selv, Gyldendal (2000), s. 9-17.


Podcast om filosofi i old (0-13 min): https://www.dr.dk/lyd/p1/hjernekassen-pa-p1/hjernekassen-pa-p1-2020-01-06
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 19,00 moduler
Dækker over: 12 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 3 Stoicisme

Undervisningsplan: Cicero (106-43 f.Kr.) Forpligtelser: Stoicismen og vejen til et lykkeligt liv

Hvad indebærer det lykkelige liv? Hvad dækker begrebet ’lykke’ egentlig over? Er lykken en pludselig, tilfældig og ultrakort følelse, som en gang imellem opstår i din skole-job-sport-fest-familie-travle hverdag? Eller er lykken en mere vedvarende tilstand, som du endda selv kan være med til at skabe? Handler det om at pleje dine egne interesser, eller skal du først og fremmest tænke på fællesskabet?

Spørgsmålene er store og eksistentielle, og de er måske ikke sådan lige til at svare endegyldigt på. Men spørgsmålene er også vigtige. For hvem vil ikke have et lykkeligt liv!? At lykken – og det at skabe et lykkeligt liv – er noget, som vi har reflekteret over i meget lang tid, er den græsk-romerske oldtid et bevis på. Én af de antikke forfattere, som har reflekteret over det lykkelige liv, er den romerske politiker og tænker Marcus Tullius Cicero (106-43 f.Kr.). Det gør han særligt i værket Forpligtelser (De Officiis).

I forløbet her skal vi arbejde med Ciceros Forpligtelser som basistekst, men vi skal samtidig forholde Ciceros tekst til vores egen tid og vores eget liv. I den forbindelse arbejder vi med nutidige bud på, hvordan man kan blive lykkelig i et senmoderne samfund, som er præget af acceleration, kompleksitet, grænseløshed og muligheder.
Et hovedspørgsmål i forløbet er, om vi kan lære noget af Ciceros antikke tekst, når vi skal forstå vores eget liv i dag. Væsentlige formål med forløbet er derfor, at vi opøver og træner vores evne til at nærlæse, analysere og diskutere Ciceros filosofiske tekst Forpligtelser – både i sin egen ret og i lyset af vores samtid


Kernetext:
Cicero, Forpligtelser Bog I, ”Menneskets natur og dets fire efterstræbelser” (s. 46-49)
Cicero, Forpligtelser, Bog I ”Fællesskabet og retfærdigheden” (s. 49-55)
Cicero, Forpligtelser, Bog I ”Fællesskabet og retfærdigheden” (s. 55-61)
Cicero, Forpligtelser, Bog I ”Mod og selvrespekt” (s. 61-66)
Kong  Kroisos


Perspektiv:
Niels Overgaards Mere er aldrig nok (2024), Prolog I”, ”Prolog II”, ”Prolog III” samt ”Indledning”  
Film: Hvidstensgruppen,2012
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 5 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 4 Kunst

Skulpturer gennemgået i undervisningen
Figurer og sidetal henviser alle til Andreasen og Poulsen: Paideia, Systime 2012, 1. udg.

Kernestof fra den arkaiske periode ca. 700-479 f.v.t.:
Kouros fra Poseidonhelligdommen i Sounion, ca. 590-580 f.v.t. (fig. 31, s. 50)
Anavyssos-kouros, ca. 530-520 f.v.t. (fig. 32, s. 50)
Aristodikos-kouros, ca. 510 f.v.t. (fig. 33, s. 50)
Berliner-koren, ca. 580-570 f.v.t. (fig. 34, s. 51)
Peplos-koren, ca. 530 f.v.t. (fig. 35, s. 51)
Kore fra Akropolis, ca. 510 f.v.t (fig. 37, s. 51)
Perspektiverende efterantikt værk:
Astrid Noack: Stående kvinde, ca. 1939-1945 (fig. 39, s. 53)

Kernestof i den tidlige klassiske periode ca. 480-450 f.v.t.
Kritiosdrengen, ca. 490-480 f.v.t. (fig. 72, s. 95)
Vognstyreren, ca. 475 f.v.t. (fig. 73, s. 96)
Metope fra Zeustemplet i Olympia (Athene, Herakles, Atlas), ca. 460 f.v.t. (fig.75, s. 97)
Zeus/Poseidon, ca. 460 f.v.t. (fig. 77, s. 98)
Diskoskasteren, ca. 450 f.v.t. (fig. 76, s. 98)
Perspektiverende efterantikt værk:
Leni Riefenstahl, Olympia, 1936 (stillbillede)(fig. 79, s. 100)

Kernestof i den højklassiske periode ca. 450-400 f.v.t.
Den sandalbindende Nike, ca. 410 f.v.t. (fig. 108, s. 131)
Spydbæreren, ca. 440 f.v.t. (fig. 114, s. 135)
Perspektiverende efterantikke værker:
Michelangelo, David, 1501-1504 (fig. 115, s. 136)
Antonio Canova, Napoleon som Mars, 1802-1806 (fig. 116, s. 137)

Kernestof i den senklassiske periode ca. 400-323 f.v.t.
Hermes med Dionysosbarnet, ca. 350 f.v.t. (fig. 142, s. 171)
Afrodite fra Knidos, ca. 350 f.v.t. (fig. 143, s. 172)
Skraberen, ca. 330 f.v.t. (fig. 144, s. 172)
Euripides-portræt, 300-tallet f.v.t. (fig. 145, s. 173)
Apollon Belvedere, ca. 350-325 f.v.t. (fig. 147, s. 175)
Perspektiverende efterantikke værker:
Bertel Thorvaldsen, Den triumferende Amor, 1814 (fig. 148, s. 175)
Christian Lemmerz, Adam-Kadmon, 2000 (fig. 149, s. 176)
Salvador Dali, Venus fra Milo med skuffer, 1936 (fig. 150, s. 176)

Kernestof i den hellenistiske periode 323-31 f.v.t.
Laokoon-gruppen, ca. 100 f.v.t. (fig. 164, s. 201)
Galler, der dræber sig selv og sin hustru, ca. 230-220 f.v.t. (fig. 166, s. 203)
Fuld, gammel kone, 3.-2. århundrede f.v.t. (fig. 168, s. 204)
Bokseren, 200-tallet eller 80 f.v.t. (fig. 170, s. 205)
Perspektiverende efterantikke værker:
Gian Lorenzo Bernini, Pluto og Proserpina, 1621-1622 (fig. 171, s. 205)
El Greco, Laokoon, 1610-1614 (fig. 172, s. 176)
Alexander Liberman, Laokoon, 1982 (fig. 173, s. 177)

Romersk kunst
Augustus fra Primaporta, tidligt 1. århundrede e.v.t. (fig. 195, s. 248)
Kejser Claudius, ca. 50 e.v.t. (fig. 196, s. 248)
Marcus Aurelius, 164-166 e.v.t. (fig. 198, s. 249)
Perspektiverende efterantikt værk:
Jacques-François-Joseph Saly, Frederik d. 5. til hest, 1771 (fig. 202, s. 252)
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 5 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 5 Drama

Kernetekst
Sófokles' Ødipus (oversat af Garff og Hjortsø 1998)

Vi har arbejdet med stykket som genre og har udvalgt 4 konkrete steder i stykket, hvor vi har nærlæst

1) Starten: Ødipus' tale til folket
2) Ødipus' samtale med Kreon
3) Ødipus' samtale med Iokaste
4) Exodos

Eleverne arbejder innovativt og har lavet deres egen remidiering af stykket 4 dele i moderne setup

Supplerende materialer:
Kompendium (pdf.) om det græske drama.  
De antikke teaterbygningers form og funktion, Aigis
Kompendium (pdf.) indledning til Ødipus

Perspektiv:
film: Nawals hemmelighed
psykologi: Ødipuskomplexet
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 13 moduler
Særlige fokuspunkter
  • Faglige
  • Lytte
  • Læse
  • Diskutere
  • Projektarbejde
  • Formidling
  • IT
Væsentligste arbejdsformer
  • Projektarbejde