Holdet 2022 FR/FRB-1 - Undervisningsbeskrivelse

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin(er) 2022/23 - 2024/25
Institution Marselisborg Gymnasium
Fag og niveau Fransk A
Lærer(e) Louise Højgaard Marcussen
Hold 2022 FR/FRB-1 (1FRB-1, 2FRB-1, 3FRB-1)
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 Begyndersystem
Titel 2 Repetition og opstart
Titel 3 Amélie
Titel 4 Sprogdage
Titel 5 Actualité
Titel 6 Enfance
Titel 7 L'identité francaise
Titel 8 Actualité et images
Titel 9 La périphérie - les banlieues
Titel 10 La périphérie - les SDF
Titel 11 La Francophonie

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 1 Begyndersystem

Bonjour Lyon til og med stykke 13.

Almene emner: At præsentere sig selv, familierelationer, rejse (at tage en taxi/fly osv.), boligforhold og gloser, ugedage, vejr, måneder, loisirs, restaurant, morgenrutiner og gå i byen – drikkevarer på bar, påklædning (stykke 10), supp. Fra franskbogen om au marché, klokken, find et hotel, meningsverber og gambitter i ”vocabulaire”.

Grammatik: generel fonetik, transparente ord, avoir, personlige pronominer som subjekt, être og liaison, artikler, substantiver, possessive pronominer, nægtelsen, stemthed, genitiv, hovedregler for verbernes bøjning, le passé recent, adjektivers bøjning og placering, delingsartikel, geografiske navne, højlighed, relativpronominer, imperativ, demonstrative pronominer, refleksive verber, modalverber, præpositioner, le passé composé.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 51,00 moduler
Dækker over: 44 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 3 Amélie

Dette er vores første emnelæsning er med udgangspunkt i filmen 'Le fabuleux destin d'Amélie Poulain' og det tilknyttede materiale, der findes på Franskportalen.

Emnet fungerer som en blød overgang fra begyndersystem til emnelæsning, og der er stadig fokus på repetition, basal grammatik, udtale mv.

Eleverne træner resumé, personkarakteristik og billedbeskrivelse. Derudover kommer vi omkring temaer som 'enfance', 'l'amitié', 'l'amour' og 'le destin'.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 11,00 moduler
Dækker over: 11 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 4 Sprogdage

Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 7 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 6 Enfance

OPGIVES TIL EKSAMEN.

Vi arbejder med Fourniers "Il n'a jamais tué personne, mon papa" som primærværk (til elever: kernetekst).

Kapitler: 1,2,4,7,16,18,28, 35, 36, 38.

Fokus: overordnet handling, analytisk arbejde (faderfiguren + drengen), relationen mellem barn og far.

Der arbejdes også med Stromaes "Papaoutai" som supplerende visuelt materiale (til elever: supp. mat).

Eleverne skal under dette forløb:

• Træne og indøve det tematiske ordforråd.
        Træne spontan samt mere ”styret” sprogproduktion. Der er især fokus på at kunne resumere bærende linjer i teksten og på at kunne lave en personkarakteristik (mundtligt som skriftligt). Karakteristikken går på søn, fader og indbyrdes relation.

• Træne relevant ordforråd som knytter sig til billedbeskrivelse samt den spontane, konkrete beskrivelse af et billede.

• Repetere og træne kendt grammatisk stof samt introduceres til nyt (primært l'imparfait og le passé composé).

• Træne og styrke oplæsning og oversættelse.

• Træne aktiv lytning og umiddelbar forståelse (sange og videoer).

I forhold til læreplanen er forløbet bl.a. hængt op på følgende:

• ” [at eleverne skal kunne] Analysere og fortolke fransksprogede tekster inden for forskellige genrer samt sætte den enkelte tekst ind i kulturelle, interkulturelle, historiske og samfundsmæssige sammenhænge”.

• ” [at eleverne skal kunne] læse og forstå ubearbejdede fransksprogede fiktive og ikke-fiktive tekster”.

• ”[at eleverne skal kunne] deltage i samtale og diskussion på et klart og nogenlunde flydende fransk om kendte og almene emner, herunder beskrive oplevelser og begivenheder samt begrunde og forklare holdninger”.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 23,00 moduler
Dækker over: 23 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 7 L'identité francaise

Vi arbejder i dette forløb med "fransk identitet". Indledningsvist introduceres eleverne til "interkulturel kompetence". Vi diskuterer hvad det er for en størrelse - hvorfor er kompetencen vigtig at besidde og hvorfor fylder den i faget?

Eleverne skal til en start forholde sig til følgende:

- Forskelle mellem den danske og den franske kultur (Bredahls essay "Franske fristelser).

- De nationale stereotyper som findes overalt. Hvad forbinder vi umiddelbart med en franskmand og med Frankrig?


I forlængelse heraf øver eleverne mundtlig præsentation (af de franskenationalsymboler) og de læser, analyserer og fortolker den danske og den franske nationalsang med henblik på at finde identitetsmæssige forskelle og ligheder.
Vi analyserer teksterne med henblik på at indkapsle det "særligt danske" og det "særligt franske".

Vi beskriver, analyserer og sammenligner også Peter Carlsons maleri ”Danmark 2009” med Delacroix’ ”La liberté guidant le peuple” (1830).

Eleverne introduceres til det essentialistiske og det processuelle kulturbegreb og arbejder med valgvideoer af Le Pen og Macron. Vi undersøger hvilket kulturbegreb de hver især arbejder med og hvorfor.


I forlængelse af arbejdet med nationalsangene og Frankrigs mere revolutionere karakter, får eleverne viden om afgørende franske "fænomener" og begivenheder - primært den franske revolution, menneskerettighedserklæringen og la laïcité.

Fokus er her på indoptagelse af konkret viden, ordforråd og på evnen til at kunne begrebsafklare og gengive historisk og faktuel viden på fransk.

Fokus:

Konkret bevidsthed om interkulturel kompetence: hvad er det og hvorfor er det vigtigt at have?

At få historisk, kulturel viden om Frankrig.

Emnegloser - at kunne gengive den erhvervede viden og indgå i dialog herom.

Mundtlig præsentation.

Analyse og fortolkning.


Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 13,00 moduler
Dækker over: 13 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 8 Actualité et images

VI læser artikler og træner billedbeskrivelse.
Indhold
Omfang Estimeret: 3,00 moduler
Dækker over: 2 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 9 La périphérie - les banlieues

OPGIVES TIL EKSAMEN.

Eleverne arbejder i dette forløb og i forløbet ”Les SDF” med forskellige typer af periferier. Fokus ligger på indoptagelse af mere samfundsfaglig viden - på ordforråd og på evnen til at gengive og diskutere denne viden. Nedenfor er de forskellige materialer og fokuspunkter angivet.

Tekster:

Materiale A: artikel fra 1jour1actu : « Une banlieue, c'est quoi? »

Materiale B: artikel fra 1jour1actu : « Comment aider les quartiers défavorisés? »


Fokuspunkter:

Hvad er une banlieue? Begrebsdefinition (og historie).

Hvor finder man områderne og hvordan er la banlieue placeret i forhold til centrum?

Hvilke problematikker ses i forstæderne?

Figuren nederst i artikel B:  den hjælper med at forklare hvad la banlieue er og I finder også lidt statistik.


Materiale C: artikel fra Information: ”Ghettoen skriger, men ingen svarer”.
https://www.information.dk/moti/anmeldelse/2010/11/ghettoen-skriger-ingen-svarer.

Om forholdene i forstæderne – de konkrete problematikker (f.eks. arbejdsløshed, social udstødelse mm).


Materiale D: artikel "Emeutes de 2005: Comment les banlieues se sont embrasées"

Fokuspunkter:

At gengive bærende linjer i artiklen vedr. forløbet.


Materiale E:  Uddrag fra interviews : « Pour les autres on n’existe pas ».

Fokuspunkter:

Konkrete erfaringer af ikke at høre til - den konkrete oplevelse af at være placeret i periferien.

Hvor kommer de unge fra og hvilken problemer oplever de i forhold til tilhørsforhold og identitet?

Diskussion af titlen: ”Pour les autre on n’existe pas”.


Materiale F : Les misérables (2019)

Fokuspunkter:

Vi har arbejdet med mundtlige præsentationer af analysearbejde. Se nedenfor:

1) Handling (resumé) og temaer.

2) Om Ladj Ly: baggrund og motivation for filmen.

3) Persongalleri.

4) Miljø og problematikker (kom herunder ind på hvad en forstad er, hvor defindes, hvor forskellige de er osv. man skelner f.eks. mellem la banlieue aisée og la banieue défavorisée.

5) Konkrete konflikter i filmen (vs. forhold – ”globalt” og internt) og mere overordnede problematikker (en forstads forhold til Paris, autoriteter, racisme mm.).

Hvad siger filmen om status i les banlieues og om det franske samfund? Kommenter i den forbindelse på citatet af Hugo i slutningen:

Mes amis, retenez bien ceci,
Il n’y a ni mauvaises herbes, ni mauvais hommes.
Il n’y a que des mauvais cultivateurs.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 16,00 moduler
Dækker over: 16 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 10 La périphérie - les SDF

OPGIVES TIL EKSAMEN.

Dette forløb hænger sammen med det forrige om les banlieues idet der arbejdes med overemnet "periferi".

Fokus ligger på indoptagelse af mere samfundsfaglig viden - på ordforråd og på evnen til at gengive og diskutere denne viden. Nedenfor er de forskellige materialer og fokuspunkter angivet.


Materialer og fokuspunkter:


Materiale A : tekst « La pauvreté » (franskportalen)

Materiale B : tekst « Les SDF » (franskportalen)

Fokuspunkter:

Hvad er status på fattigdom i Frankrig?
SDF – definition af termen.
De hjemløses situation generelt: fysiske forhold, sociale forhold, årsager til at være blevet hjemløs, hjælp til de hjemløse mm.
(Quoi, où, pourquoi, comment aider ?).


Materiale C : tekst « Les restos du cœur »

Fokuspunkter:

Hvad er en resto du coeur helt konkret? Hvem kommer der, hvem arbejder der? Hvor finder man disse restauranter, hvem har ”opfundet” dem?


Materiale D : No et moi

Kapitel 1,2,3 og 5.


Fokuspunkter:

Hvad handler romanen om?

Hvordan relaterer den sig til vores tema om periferi? (être hors du cadre).

Personbeskrivelse (Lou og No).

Detaljer som knytter sig til de læste kapitler: Lous fremlæggelse i samfundsfag, hendes møder med No, hendes konkrete oplevelse af at blive indviet i Nos liv – følelsen af at være meget berørt over hendes situation mm.



Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 22,00 moduler
Dækker over: 22 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 11 La Francophonie

OPGIVES TIL EKSAMEN.

I dette forløb beskæftiger vi os med bredt med fransk identitet udenfor Frankrig.

Fokus ligger på den interkulturelle kompetence - på tilegnelse af viden om fransk identitet som en "divers" og kompleks størrelse.
I arbejdet de forskellige tekster er der hele tiden fokus på:

- at kunne gengive erhvervet viden på fransk. Eleverne arbejder kontinuerligt med udtag af nøgleord, opbygning af ordforråd og evnen til at kunne præsentere og indgå i dialog vedhjælp af kun disse nøgleord.

- at kunne udtrykke og forklare en given teksts relation til emnet "frankofoni" og at kunne gå i detaljer når det kommer til denne teksts behandling af "identitet" og "kultur".

Nedenfor er der opgivet 4 underspor indenfor emnet. Her er materialer og yderligere fokuspunkter opgivet.

Indledende materialer:

- «La francophonie et les francophones”. Baggrundsviden. Materiale fra franskportalen. (supp. mat.).

Fokus: at tilegne sig et ordforråd som gør det muligt kunne forklare hvad begrebet « la francophonie » dækker over og hvad det vil sige at være ”frankofon”.


1) LA GUADELOUPE.

- La guadeloupe- un chapitre exotique (bog af Bering og Sørensen)
S. 12, 13, 14, 15, 17, 18, 20.
Om Guadeloupe – landets historie (slaveri), relation til Frankrig mm.

Fokus: at kunne præsentere Guadeloupe kort.

- Uddrag fra "Mes étoiles noirs" af Thuram (La Guadeloupe - un chapitre exotique) (kernetekst).

Raceforskelle og oplevelse af racisme i barndom og skole.

Fokus: at kunne forstå og præsentere identitetsmæssige udfordringer og problemer sådan som de kan komme til udtryk i et samfund som har fokus på hudfarve og raceforskelle.
At kunne reflektere over titlens betydning samt hensigten med bogen.


- ”Ce qui me plaît le plus ici…” (La Guadeloupe - un chapitre exotique) beretning af Francois Piquet om livet i Paris vs. livet på Guadeloupe. (kernetekst).

Fokus: at få forståelse for hvordan et liv på Guadeloupe helt konkret er.  
At kunne forklare hvordan et liv på Guadeloupe adskiller sig markant fra et liv i Paris.
Vi har arbejdet med mundtlig besvarelse af tekstnære spørgsmål.


2) LE MAGHREB.

- ”Le Maghreb” –  s. 122, s.127, s.129 i Entrées (af Bering og Sørensen).
Baggrunds viden om Maghreblandene – deres historie, kolonisering, krigen i Algeriet osv. (kernetekst)

Fokus: at udvinde nøgleord til ordforråd for at kunne gengive bærende linjer i materialet på fransk.

- ”Le cahier de Leila” – s.130 + 131 i Entrées (af Bering og Sørensen).(kernetekst)

Fokus: at kunne resumere bærende linjer i teksten ud fra nøgleord.

At kunne beskrive Leilas første møde med Frankrig -  det franske skolesystem.

At kunne beskrive hendes relation til lærer og de andre elever med henblik på at kommentere på spørgsmålet om identitet og følelsen af at tilhøre/være uden for et fællesskab.


4) LE QUEBEC.

- ”Le quebec” s. 109 og 110 i Entrées. Baggrundsviden om bl.a. provinsens historie og sprog (kernetekst).

Fokus: at kunne præsentere Quebec som provins og at kunne redegøre kort for Quebecs relation til resten af Canada.

- "Une abominable feuille d'érable sur la glace" af Carrier (kernetekst).

Fokus: at kunne gengive teksten spontant med støtte i nøgleord.

At kunne beskrive hovedpersonen - ses interets, sentiments, réactions etc.

At kunne kommentere på temaer.

At kunne præsentere og kommentere på frankofoni som konkret tema: forholdet mellem Toronto og Montréal. I den forbindelse har eleverne i baggrundsmaterialet læst om litterære temaer i tiden (identitet). Denne viden integreres her.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 29,00 moduler
Dækker over: 32 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer