Holdet 3b DA (2025/26) - Undervisningsbeskrivelse

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin(er) 2023/24 - 2025/26
Institution Risskov Gymnasium
Fag og niveau Dansk A
Lærer(e) Lasse Braae Brunø
Hold 2023 DA/b (1b DA, 2b DA, 3b DA)

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 Retorik og argumentation
Titel 2 Oplysningstiden
Titel 3 Det Moderne Gennembrud (DHO)
Titel 4 Romantik og romantisme
Titel 5 Resumé-skrivning
Titel 6 Diskursanalyse
Titel 7 Skriftlighed - Den analyserende artikel
Titel 8 Journalistik
Titel 9 Skriftlighed - Den debatterende artikel
Titel 10 Folkeviser
Titel 11 FF5 - Besættelsestiden
Titel 12 Romanlæsning
Titel 13 Nyeste tid
Titel 14 Eksistentialisme
Titel 15 Skriftlighed - Den reflekterende artikel
Titel 16 Litterær analyse og metode
Titel 17 Film- og billedanalyse
Titel 18 Opsamling
Titel 19 Tilladte online hjælpemidler

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 1 Retorik og argumentation

Dette forløb har handlet om retorik og argumentation. Vi har arbejdet med sproglig analyse og fortolkning, nærmere bestemt kommunikationsanalyse, retorisk analyse (troper og figurer) og argumentationsanalyse (påstand, belæg, argumenttyper, argumentationsfaser), af en tale. Eleverne har desuden udarbejdet deres egen tale. Forløbet har haft til formål at træne elevernes evne til at udtrykke sig præcist, nuanceret og formidlingsbevidst mundtligt, dokumentere indblik i sprogets funktion og variation, herunder dets samspil med kultur og samfund, anvende centrale mundtlige fremstillingsformer (herunder holde faglige oplæg og argumentere for et synspunkt) med formidlingsbevidsthed, analysere, fortolke og perspektivere ikke-fiktive tekster i alle medier samt at udvikle elevernes personlige stemme.

Materiale:
Mette Frederiksens tale ved folketingets åbning 3. oktober 2023 (uddrag) (4 sider)
Mette Frederiksens tale til grundlovsdag på Rødding Højskole 5. juni 2025 (uddrag) (3 sider) (Opsamling)

Andet materiale:
- Hagen, Jimmy Zander: Sprog og tale – mundtlighed i dansk (2005), s. 10-19 og 80-84.
- Johnsen, Marianne, Bodil-Marie Gade & Hans Elgaard Mogensen: Grundbog i retorik: At vise og overbevise (2017), s. 17-26.
- Johnsen, Marianne & Bodil-Marie Gade: Uddrag fra Grundbog i retorik: At vise og overbevise (Systime, e-bog) (3 sider).

Væsentlige arbejdsformer: Læreroplæg, par- og gruppearbejde, individuel opgaveløsning, skriveøvelser, kreative øvelser
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 8,00 moduler
Dækker over: 9 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 2 Oplysningstiden

I dette forløb har vi beskæftiget os med oplysningstiden, primært ved at læse værket Jeppe på Bjerget af Ludvig Holberg. Dette forløb har haft til formål at træne elever i at analysere, fortolke og perspektivere fiktive tekster med særligt fokus på drama-genren, dokumentere kendskab til en bred repræsentation af dansk litteratur gennem tiderne demonstrere viden om og kunne perspektivere til træk af den danske litteraturs historie, herunder samspillet mellem tekst, kultur og samfund. Undervisningen er foregået som læreroplæg, par- og gruppearbejde.

Materiale:
- Holberg, Ludvig: Jeppe på Bjerget (1723) (34 sider) samt uddrag af filmatiseringen fra 1981 instrueret af Kaspar Rostrup.
- Heiberg, P. A.: "Vise den 2. juni 1794" (1794) (3 sider)
- Holberg, Ludvig: "Epistel nr. 390" (1749) (2 sider) (Opsamling)

Andet materiale:
- ”Oplysning og følsomhed” (introduktion), ”Borgerlig offentlighed”, ”Rationalisme”, ”Deismen”, ”Ludvig Holberg”, ”Den grovkornede karnevalisme”, ”Holbergs komedier” og ”Klassicisme” under ”Oplysning og følsomhed” i Litteraturens veje (Systime, e-bog).
- Cordes, Peter: ”Et metodisk hjertesuk", "Jeppe – menneskelig fallit eller samfundsbestialitet" og "Bonden i det attende århundrede" fra ”Om Ludvig Holberg: ’Jeppe paa Bierget’” i Jeppe paa Bierget. Gyldendal (1984), 1. udgave, 6. oplag 1998

Væsentlige arbejdsformer: Læreroplæg, par- og gruppearbejde, fælles højtlæsning
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 9,00 moduler
Dækker over: 9 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 3 Det Moderne Gennembrud (DHO)

Tværfagligt forløb med historie om emnet industrialiseringen og det moderne gennembrud. Forløbet består af produktivt og refleksivt arbejde med elevernes udtryksfærdighed i dansk og historie med særligt fokus på skriftlighed. Dansk-delen af forløbet består af faglige moduler om emnet, skriftlighedsmoduler samt vejledningsmoduler som er fælles med historiefaget. De faglige moduler om sagaerne har haft til formål at træne elevernes evne til at analysere, fortolke og perspektivere fiktive og ikke-fiktive tekster i alle medier, dokumentere kendskab til en bred repræsentation af dansk litteratur gennem tiderne med perspektiv til litteraturen i Norden, Europa og den øvrige verden samt demonstrere viden om og kunne perspektivere til træk af den danske litteraturs historie, herunder samspillet mellem tekst, kultur og samfund. Skriftlighedsdelen har haft til formål at træne elevernes evne til at udtrykke sig præcist, nuanceret og formidlingsbevidst skriftligt, beherske skriftsprogets normer for korrekthed og anvende centrale skriftlige fremstillingsformer (herunder redegøre, diskutere, analysere, fortolke og vurdere) med formidlingsbevidsthed. Vejledningsmodulerne har haft til formål at træne elevernes evne til at anvende centrale mundtlige fremstillingsformer (herunder holde faglige oplæg og argumentere for et synspunkt) med formidlingsbevidsthed, navigere, udvælge og forholde sig kritisk og analytisk til information i alle medier, demonstrere viden om og reflektere over fagets identitet og metoder samt anvende relevante litterære metoder samt undersøge problemstillinger og udvikle og vurdere løsninger, hvor fagets viden og metoder anvendes i samspil med andre fag. Desuden har vi haft fokus på at bruge internettet som vidensressource. Eleverne har derudover trænet anvendelsen af it i faglige sammenhænge.

Primærtekster:
Iben, Henrik: Et Dukkehjem (1879) (71 sider) VÆRK
Dickens, Charles: Oliver Twist (uddrag) (4 sider)
Flaubert, Gustave: Madame Bovary (uddrag) (4 sider)
Brandes, Georg: Uddrag af indledningsforelæsningen i forelæsningsrækken Hovedstrømninger i det 19de Aarhundredes Litteratur ved Københavns Universitet d. 3. november 1871 (4 sider)
Nexø, Martin Andersen: ”Lønningsdag. En Idyl” (1900) (3 sider)
Pontoppidan, Henrik: ”Naadsensbrød” fra Fra Hytterne (1887) (5 sider)
Bang, Herman: ”Foran Alteret” (1880) (7 sider)
Bang, Herman: ”Impressionisme. En lille Replik” (1890) (2 sider)
Bang, Herman: ”Fattigliv” (uddrag) (4 sider)
Skram, Amalie: Professor Hieronimus (1895) (uddrag fra Jacobsen og Paldam: De moderne gennembrud s. 49-54) (4 sider)
Skram Amalie: Lucie (uddrag) (1888) (2 sider)

Sekundærtekster:
Jacobsen, Jørn og Conni Paldam: De moderne gennembrud 1870-1914 (2011), s. 15
Olsen, Mimi, Jan Aasbjerg Petersen og Cecilie Ruby Tolstrup: ”Realisme” og ”Kritisk realisme” under ”1870-1890: Det moderne gennembrud” fra Dansk i tiden. Antologi (Systime, e-bog) (1 side)
Carlsen, Mischa Sloth og Maja Bødtcher-Hansen: ”Periodepræsentation: Det moderne gennembrud” fra Med tiden – et litteraturhistorisk overblik (Systime, iBog) (3 sider)
Bønnelycke, Cecilie: ”Sædelighedsfejden” fra Danmarkshistorien.dk (4 sider)
Weile, Sune: ”Om at skrive en redegørelse” (https://suneweile.wordpress.com/historie-i-gymnasiet/om-at-skrive-en-redegorelse/) (3 sider)
Weile, Sune: ”Om at skrive en diskussion” (https://suneweile.wordpress.com/skriftlighed-i-dansk/eksamensgenrerne/om-at-skrive-en-diskussion/) (5 sider)

Væsentlige arbejdsformer: Klasseundervisning, gruppearbejde, skriveøvelser, kreative øvelser, projektarbejde
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 12,00 moduler
Dækker over: 17 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 4 Romantik og romantisme

Dette forløb om romantikken har haft til formål at træne elevernes evne til at analysere, fortolke og perspektivere fiktive tekster (herunder også malerier), dokumentere kendskab til en bred repræsentation af dansk litteratur gennem tiderne med perspektiv til litteraturen i Norden, Europa og den øvrige verden samt demonstrere viden om og kunne perspektivere til træk af den danske litteraturs historie, herunder samspillet mellem tekst, kultur og samfund. Vi har arbejdet med strømninger som præ-romantik, universalromantik, nyplatonisme, nationalromantik, biedermeier, romantisme og poetisk realisme. Vi har læst tekster fra 1800-tallet med fokus på litteraturanalyse og fortolkning samt litteratur-, kultur- og bevidsthedshistoriske perspektiveringer. I forløbet har vi desuden lavet værklæsning af Brudstykker af en Landsbydegns Dagbog.

Primærtekster:
Blicher, St. St.: Brudstykker af en Landsbydegns Dagbog (1824) (VÆRK)
Ewald, Johannes: ”Rungsteds Lyksaligheder. En ode” (1775)
Oehlenschläger, Adam: ”Guldhornene” fra Digte 1803 (1802)
Schack von Staffeldt, A. W.: ”Indvielsen” fra Digte (1804)
Grundtvig, N. F. S.: ”Danmarks trøst” (1820)
Jessen, Marie: ”Danemark, Danemark! hellige lyd” (1819)
Oehlenschläger, Adam: ”Der er et yndigt land” (1819)
Andersen, H. C.: ”I Danmark er jeg født” (1850)
Winther, Christian: ”Flugten til Amerika” (1835)
Bendz, Wilhelm: Det waagepetersenske familiebillede (1830)
Aarestrup, Emil: ”I en landsbykirke” fra Digte (1838)
Eckersberg, C. W.: Kvinde sætter hår foran et spejl (1841)
Oehlenschläger, Adam: "Morgen-Vandring" (1805) (3 sider) (Opsamling)
Schack von Staffeldt, A. W.:  "Platonisme" (1802) (1 side) (Opsamling)

Sekundærtekster:
Søren Vrist Christensen: ”Romantikken og universalromantikken” (video, YouTube, 30. april, 2019), https://www.youtube.com/watch?v=Dc0lD6CxFnc
Søren Vrist Christensen: ”Nyplatonisme” (video, YouTube, 16. maj, 2019), https://www.youtube.com/watch?v=PKRHpeFuCCc
Søren Vrist Christensen: ”Nationalromantik” (video, YouTube, 18. juni, 2019), https://www.youtube.com/watch?v=OB4tZm7hIp0
Søren Vrist Christensen: ”Biedermeier – dansk litteratur” (video, YouTube, 2. august, 2019), https://www.youtube.com/watch?v=XDFb3R7U714
Søren Vrist Christensen: ”Romantisme – dansk litteratur” (video, YouTube, 27. maj, 2019), https://www.youtube.com/watch?v=1iVxpqKSObs

Væsentlige arbejdsformer: Gruppearbejde, opdelt klasse/dialogisk undervisning, individuel opgaveløsning, kreative øvelser
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 10,00 moduler
Dækker over: 11 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 5 Resumé-skrivning

I dette forløb har eleverne trænet resumé-skrivning.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 1,00 modul
Dækker over: 1 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 6 Diskursanalyse

I dette forløb har vi arbejdet med diskursanalyse. Vi har kombineret dette med sproglig analyse og argumentationsanalyse af primært argumenterende tekster. Forløbet har haft til formål at træne elevernes evne til at dokumentere indblik i sprogets funktion og variation, herunder dets samspil med kultur og samfund, analysere, fortolke og perspektivere ikke-fiktive tekster samt demonstrere kendskab og forholde sig reflekteret til mediebilledet i dag. Undervejs i forløbet har eleverne arbejdet projektorienteret med emnet Danskhed, hvor de har haft mulighed for at arbejde kreativt, innovativt og multimodalt.

Primærtekster
Vind, Clara: ”Happy hour uden happy ending” i Politiken (debat) 11. oktober 2020 (1 side)
Qvist, Rune S. og Anders P. Gotfredsen: ”Ja, vi unger er verdensmestre i druk. Men lad os dog være mestre i at feste og more os” i Politiken (debat) 8. november 2020 (2 sider)
Rosa Lunds tale for 8. marts-initiativet på Kvindernes internationale kampdag 2012 (2 sider)
Sexarbejdernes interesseorganisation: Uddrag af ”10 grunde til at afkriminalisere sexarbejde” (2014) (2 sider)
Kim Larsen: “Danas have” fra Wisdom Is Sexy (1992)
Gnags: “Danmark” fra Plads til begejstring (1986)
Allan Olsen: “Wir Will Ein Danmark” fra Jern (1996)
Allan Olsen: ”I statsministerens undergrund” fra Gæst (2004)
Shu-bi-dua: ”Sorgenfri” fra 7 (1980)
Natasja: ”Gi’ mig Danmark tilbage” fra I Danmark er jeg født (2007)
Shu-bi-dua: ”Danmark” fra 78’eren (1978)

Sekundærtekster
Græsborg, Anne Bornerup og Mette Møller Jørgensen: Diskursanalyse i dansk: Sprog, magt og identitet s. 12-18, 22-26, 36-46

Væsentlige arbejdsformer: Læreroplæg, klasseundervisning, gruppearbejde, opdelt klasse/dialogisk undervisning, individuel opgaveløsning, projektarbejde
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 10,00 moduler
Dækker over: 13 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 7 Skriftlighed - Den analyserende artikel

I dette forløb har eleverne stiftet bekendtskab med den analyserende artikel. Vi har haft fokus på produktivt og refleksivt arbejde med elevernes udtryksfærdighed og på at udvikle elevernes personlige stemme gennem kreative skriveøvelser. Vi har desuden arbejdet med portfolio. Forløbet har haft til formål at træne elevernes evne til at udtrykke sig præcist, nuanceret og formidlingsbevidst skriftligt, beherske skriftsprogets normer for korrekthed og anvende grammatiske og stilistiske grundbegreber, anvende centrale skriftlige fremstillingsformer (herunder analysere, fortolke og vurdere) med formidlingsbevidsthed samt analysere, fortolke og perspektivere fiktive og ikke-fiktive tekster.

Primærtekster:
Weitze, Charlotte: ”Villy” fra Bjergtaget: Fortællinger (1999)

Sekundærtekster:
Udvalgte øvelser fra Danskgram på Min læring om ”Typiske kommafejl”, ”Ord, der forveksles med hinanden” og ”komma”

Væsentlige arbejdsformer: Læreroplæg, individuel opgaveløsning, skriveøvelser
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 2,00 moduler
Dækker over: 2 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 8 Journalistik

Hovedfokus i dette forløb har været elevernes egen nyhedsformidling af begivenheder på og omkring skolen, hvilket har inkluderet receptivt og produktivt arbejde i digitale fællesskaber og refleksion over internettet som vidensressource og digitalt fællesskab. Vi har dog også arbejdet analytisk, bl.a. med kommunikationsanalyse, PKP-modellen, nyhedskriterierne, nyheds- og opinionsgenrer, vinkling og objektivitetskriterierne. Eleverne har i den forbindelse arbejdet med selvvalgte onlineartikler og nyhedsindslag. Forløbet har bl.a. haft til formål at få eleverne til at udvikle og reflektere over egen digitale identitet samt mulighederne for som medborger at orientere sig og handle i et moderne, demokratisk, digitaliseret og globalt orienteret dansk samfund.

Væsentlige arbejdsformer: Projektarbejde, innovativt arbejde, gruppearbejde, klasseundervisning

Materiale:
Mosbech, Hakon: ”Vi tror, andre mennesker opfører sig langt værre, end de gør. Her er mit forsvar for en lysere journalistik” Zetland 19. juni 2023 – pointer (positive journalism) (7 sider)
Asmussen, Jørgen og Johannes Fibiger: Den medierede virkelighed (2013), s. 36-47 + 56-62
”TV! TV! TV! - nyhederne”, DR2 2011
TV-avisen 13.04.2026 kl. 12.00, DR (Opsamling)
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 12,00 moduler
Dækker over: 14 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 9 Skriftlighed - Den debatterende artikel

I dette forløb har eleverne stiftet bekendtskab med den debatterende artikel. Vi har haft fokus på produktivt og refleksivt arbejde med elevernes udtryksfærdighed og på at udvikle elevernes personlige stemme gennem kreative skriveøvelser. Vi har desuden arbejdet med portfolio. Forløbet har haft til formål at træne elevernes evne til at udtrykke sig præcist, nuanceret og formidlingsbevidst skriftligt, beherske skriftsprogets normer for korrekthed og anvende grammatiske og stilistiske grundbegreber samt at anvende centrale skriftlige fremstillingsformer (herunder redegøre, diskutere og vurdere) med formidlingsbevidsthed.

Væsentlige arbejdsformer: Læreroplæg, individuel opgaveløsning, skriveøvelser
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 2,00 moduler
Dækker over: 2 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 10 Folkeviser

I dette forløb har vi arbejdet med folkeviser. Forløbet har haft til formål at træne elevernes evne til at dokumentere indblik i sprogets funktion og variation, herunder dets samspil med kultur og samfund, analysere, fortolke og perspektivere fiktive tekster, dokumentere kendskab til en bred repræsentation af dansk litteratur gennem tiderne og demonstrere viden om og kunne perspektivere til træk af den danske litteraturs historie, herunder samspillet mellem tekst, kultur og samfund.

Primærtekster:
Nøkkens Svig (2 sider)
Ebbe Skammelsøn (3 sider)
Harpens Kraft (4 sider) (Opsamling)

Sekundærtekster:
”Folkeviserne”, ”Ridderviser” og ”Trylleviser” (forkortet) fra Litteraturens veje (systime, e-bog)

Væsentlige arbejdsformer:
Læreroplæg, klasseundervisning, gruppearbejde, opdelt klasse/dialogisk undervisning
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 4,00 moduler
Dækker over: 4 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 11 FF5 - Besættelsestiden

Et forløb i forbindelse med FF5 i samarbejde med historiefaget. Forløbet tager form som et selvstændigt, innovativt projektarbejde om besættelsestiden, hvor klassen i grupper skulle kuratere/lave en plan for en udstilling med minimum 3 stationer på et større internationalt museum om besættelsestiden.
Problemformulering/Overspørgsmål: "Besættelsestiden i fortid og nutid - hvordan fortæller vi om den tyske besættelse af Danmark i 1940-1945 i dag?". Eleverne skulle visualisere udstillingen (plan, tegning, skitse plus beskrivelse i form af tekst/skilte) og begrunde deres valg i udstillingen. Desuden afleverede de et kort skriftligt produkt i form af et metodeafsnit, hvor de argumenterede for brugen af de to fags metoder samt museologi i forbindelse med deres arbejdsproces. 

Materiale:
Eleverne har selv orienteret sig i og udvalgte tekster fra en samling tekster, men fællesmateriale er følgende:
Riis, Anne-Grethe Bjarup: "Hvidsten Gruppen - nogle må dø for at andre kan leve" (2012)
Nielsen, Morten: "Døden", "Foraarets Horisont", "Tak for det" og "Vi sender Dansemusik om natten" fra Krigere uden Vaaben (1943)
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 6,00 moduler
Dækker over: 6 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 12 Romanlæsning

I dette forløb har eleverne læst en valgfri dansk litterær klassiker.

Agnes: Adda Ravnkilde - Tantaluskvaler
Aisha: Yahya Hassan - Yahya Hassan
Alberte: Karen Blixen - Syv fantastiske fortællinger
Alma: H. C. Andersen - Eventyr fortalt for børn
Amira: Yahya Hassan - Yahya Hassan 2
Anton: Klaus Rifbjerg - Den kroniske uskyld
Bertram: Klaus Rifbjerg - Den kroniske uskyld
Birk: Tom Kristensen - Hærværk
Cecilie: Klaus Rifbjerg - Den kroniske uskyld
Dagmar: Karen Blixen - Syv fantastiske fortællinger
Emma: Tove Ditlevsen - Barndommens gade
Freja: Marie Bregendahl - En Dødsnat
Ingeborg: Klaus Rifbjerg - Den kroniske uskyld
Isabella: Sanne Munk Jensen og Sarah Engell - Tag gaden tilbage
Jonas: Yahya Hassan - Yahya Hassan
Karoline: Klaus Rifbjerg - Den kroniske uskyld
Laurits: Karen Blixen - Babettes Gæstebud
Magnus: Yahya Hassan - Yahya Hassan 2
Malou: Tove Ditlevsen - Barndommens gade
Malthe: Yahya Hassan - Yahya Hassan
Maya: H. C. Andersen - Eventyr fortalt for børn
Mille R: Herman Bang - Ved vejen
Mille N: Sanne Munk Jensen og Sarah Engell - Tag gaden tilbage
Mourad: Yahya Hassan - Yahya Hassan 2
Sarah: Yahya Hassan - Yahya Hassan 2
Zekeriya: Yahya Hassan - Yahya Hassan 2
Zenia: Henrik Pontoppidan - Lykke-Per
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 6 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 13 Nyeste tid

Dette forløb har handlet om den nyeste tids litteratur. Vi har haft fokus på at træne elevernes evne til at dokumentere indblik i sprogets funktion og variation, herunder dets samspil med kultur og samfund, analysere, fortolke og perspektivere fiktive tekster samt. demonstrere viden om og kunne perspektivere til træk af den danske litteraturs historie, herunder samspillet mellem tekst, kultur og samfund. Bl.a. har eleverne arbejdet selvstændigt med et selvvalgt værk.

Primærtekster:
Eric, Caspar: Jeg vil ikke tilbage. Digte fra dage med Covid-19 (2020) (uddrag) (6 sider)
Ansari, Haidar: ”gemmeleg” fra Institutionaliseret (2022) (1 side)
Ansari, Haidar: ”gården” fra Institutionaliseret (2022) (2 sider)
Ansari, Haidar: ”kulturchok” fra Institutionaliseret (2022) (1 side)
Ansari, Haidar: ”englandsparken” fra Institutionaliseret (2022) (1 side)
Ansari, Haidar: ”afregning” fra Institutionaliseret (2022) (1 side)
Ravn, Olga: Mit arbejde (2020) (uddrag fra Tolvte begyndelse) (3 sider)
Ravn, Olga: Celestine (s. 17-20) (3 sider) (Opsamling)

Sekundærtekster:
”Videointroduktion til eksperimenterende realisme”, ”Det 21. århundrede”, ”Tendenser i den nyeste litteratur”, ”Temaer” og ”Sammenfatning og perspektivering” under ”8. 2000-2020: Eksperimenterende realisme” i Litteraturhistorien – på langs og på tværs af Barbara Kjær-Hansen, Peter Kennebo & Tinne Serup Bertelsen (Systime, e-bog)
Rösing, Lilian Munk: "Kønnet som eksistentiale og anatomisk metafor" i Dansk Noter 2015 Nr. 4: "Køn" (2 sider)

Selvvalgt værk:
Agnes: Emma Bess - Mødre, døtre, søstre
Aisha: Amalie Smith - Thread Ripper
Alberte: Amalie Smith - Thread Ripper
Alma: Inger Christine Løwe - Cherry
Amira: Naiha Khiljee - Kære søster
Anton: Delphine de Vigan - De loyale
Bertram: Delphine de Vigan - De loyale
Birk: Kerstin Ekman - Ulvespring
Cecilie: Delphine de Vigan - De loyale
Dagmar: Thomas Korsgaard - Mente I det
Emma: Thomas Korsgaard - Mente I det
Freja: Thomas Korsgaard - Mente I det
Ingeborg: Inger Christine Løwe - Cherry
Isabella: Delphine de Vigan - De loyale
Jonas: Hassan Preisler - Brun mands byrde
Karoline: Inger Christine Løwe - Cherry
Laurits: Thøger Jensen - Zhōng
Magnus: Thøger Jensen - Zhōng
Malou: Maria Gerhardt - Transfervindue
Malthe: Elias Sadaq - DJINN
Maya: Thomas Korsgaard - Mente I det
Mille Rydal: Amalie Smith - Thread Ripper
Mille Nielsen: Inger Christine Løwe - Cherry
Mourad: Maria Gerhardt - Transfervindue
Sarah: Naiha Khiljee - Kære søster
Zekeriya: Maria Gerhardt - Transfervindue
Zenia: Maria Gerhardt - Transfervindue

Væsentlige arbejdsformer:
Klasseundervisning, gruppearbejde, opdelt klasse/dialogisk undervisning
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 6,00 moduler
Dækker over: 6 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 14 Eksistentialisme

I dette forløb har vi arbejdet med Eksistentialismen. Vi har arbejdet med den som filosofi og som tekstlæsningsmetode. Eleverne er ganske kort blevet introduceret til udviklingen fra Kierkegaard over Nietzsche til Sartre og Camus, og vi har læst forskellige tekster, der kan forstås og fortolkes ud fra eksistentialistiske begreber. Vi har bl.a. haft fokus på temaer såsom frihed, valg, ansvar og angst. Undervisningen har været med til at give eleverne en bevidsthed om forskellige traditioner for erkendelse og viden. Forløbet har bl.a. haft til formål at træne elevernes evne til at analysere, fortolke og perspektivere fiktive og ikke-fiktive tekster og demonstrere viden om og reflektere over fagets identitet og metoder.

Primærtekster:
Nietzsche, Friedrich: ”Om de tre forvandlinger” fra Således talte Zarathustra (1885) (2 sider)
Camus, Albert: Sisyfos-myten (uddrag) (1942) (3 sider)
Frank, Lone: ”Som en rullesten” fra Weekendavisen (Bøger) 8. marts 2019 (2 sider)
Sartre, Jean-Paul: Eksistentialisme er en humanisme (uddrag) (1947) (1 side)
Seeberg, Peter: ”Hjulet” fra Eftersøgningen og andre noveller (1962) (2 sider)
Lagerkvist, Pär: ”Ångest, ångest er min arvedel” fra Ångest (1916) (1 side)
Munk, Edvard: Skrik (1893) (1 side)
Kristensen, Tom: ”Angst” (1930) (1 side)
Brinkmann, Svend: Ståsteder (uddrag) (2016) (6 sider)
Hansen, Martin A.: ”Agerhønen” fra Agerhønen (1947) (4 sider)

Sekundærtekster:
Hagen, Jimmy Zander: Eksistens og ansvar - praktisk filosofi (1999), "Kapitel 7: Eksistentialisme", s. 103-122
Lübcke, Poul, Nicole Rosenberg og Raben Rosenberg: ”angst” (uddrag) fra LEX – Danmarks Nationalleksikon (uddrag) (3 sider)

Væsentlige arbejdsformer:
Læreroplæg, klasseundervisning, gruppearbejde, opdelt klasse/dialogisk undervisning, individuel opgaveløsning
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 11,00 moduler
Dækker over: 11 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 15 Skriftlighed - Den reflekterende artikel

I dette forløb har eleverne stiftet bekendtskab med den reflekterende artikel. Vi har haft fokus på produktivt og refleksivt arbejde med elevernes udtryksfærdighed og på at udvikle elevernes personlige stemme gennem kreative skriveøvelser. Vi har desuden arbejdet med portfolio. Forløbet har haft til formål at træne elevernes evne til at udtrykke sig præcist, nuanceret og formidlingsbevidst skriftligt, beherske skriftsprogets normer for korrekthed og anvende grammatiske og stilistiske grundbegreber samt at anvende centrale skriftlige fremstillingsformer (herunder redegøre, diskutere og vurdere) med formidlingsbevidsthed.

Væsentlige arbejdsformer: Læreroplæg, individuel opgaveløsning, skriveøvelser
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 1,00 modul
Dækker over: 1 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 16 Litterær analyse og metode

Forløbet har handlet om litterær analyse og metode. Eleverne er blevet introduceret overfladisk til forskellige danskfaglige metoder, herunder fx psykoanalyse og ideologikritik med henblik på at give eleverne en bevidsthed om forskellige traditioner for erkendelse og viden. Forløbet har haft til formål at træne elevernes evne til at analysere, fortolke og perspektivere fiktive tekster i alle medier samt demonstrere viden om og reflektere over fagets identitet og metoder.

Primærtekster:
Rifbjerg, Klaus: ”Angst” (2015) (7 sider)
Blixen, Karen: ”Ringen” i Skæbne-Anekdoter (1958) (5 sider)
Jensen, Johannes V. – ”Knokkelmanden” fra Myter og Jagter (1907) (3 sider)
Kristensen, Tom: Hærværk (1930) (uddrag af 1. kapitel) (3 sider)
Hærværk (film, 1977) instrueret af Ole Roos (20 sider)
Andersen, H. C. – ”Prindsessen på Ærten” fra Eventyr, fortalte for Børn I (1835) (1 side)
Michaëlis, Sophus: "Snefnug" (1889) (1 side) (opsamling)

Sekundærtekster:
Gulddal, Jesper: ”Fortolkning” (uddrag) i Kjældgaard, Lasse Horne m.fl.: Litteratur – introduktion til teori og analyse (2012) (1 side)
Søndergaard, Leif: "Syv fantastiske analyser af Karen Blixens 'Ringen' - og diverse overvejelser om teori og metode" (uddrag) i K&K årg. 20 nr. 73 (1993), s. 81-98

Væsentlige arbejdsformer:
Læreroplæg, klasseundervisning, gruppearbejde, særligt fokus på fremlæggelser
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 8,00 moduler
Dækker over: 9 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 17 Film- og billedanalyse

I dette forløb har vi fokuseret på film- og billedanalyse. Vi har arbejdet med filmiske virkemidler, mise-en-scène og grundlæggende billedanalytiske begreber. Forløbet har haft til formål at træne elevernes evner analysere, fortolke og perspektivere visuelle udtryksformer.

Primærtekster
• Eleverne har i forskellige grupper arbejdet med de første ca. 5 min af følgende af én af følgende film:
o Så længe jeg lever (2018) instrueret af Ole Bornedal (https://www.dr.dk/drtv/program/saa-laenge-jeg-lever_556611)
o Til døden os skiller (2007) instrueret af Paprika Steen (https://www.dr.dk/drtv/se/til-doeden-os-skiller_557952)
o Hvor kragerne vender (2021) instrueret af Lisa Jespersen (https://www.dr.dk/drtv/se/hvor-kragerne-vender_436801)
o Sort høst (1993) instrueret af Anders Refn (https://www.dr.dk/drtv/se/sort-hoest_560796)
o Frygtelig lykkelig (2008) instrueret af Henrik Ruben Genz (https://www.dr.dk/drtv/se/frygtelig-lykkelig_556623)
o Huset på Christianshavn, S1E4 ”Noget i øjet” (1970) instrueret af Ebbe Langberg (https://www.dr.dk/drtv/se/huset-paa-christianshavn_-noget-i-oejet_438729)
o Christian IV – Den sidste rejse (2018) instrueret af Kasper Kalle (https://www.dr.dk/drtv/se/christian-iv-_-den-sidste-rejse_225478)
o Den store dag (2005) instrueret af Morten Arnfred
o Ballade på Christianshavn (1971) instrueret af Erik Balling (https://www.dr.dk/drtv/se/ballade-paa-christianshavn_559461)
• De skrigende halse (1993) instrueret af Søren Fauli
• Eleverne har i forskellige grupper arbejdet med de første ca. 10 min af følgende af én af følgende dokumentarfilm:
o Dynastiet Mærsk (2025) episode 1 (https://www.dr.dk/drtv/episode/dynastiet-maersk_-begyndelsen_564559)
o Mit testamente (2026) episode 1 (https://www.dr.dk/drtv/se/mit-testamente_-hustru-risikerer-at-miste-hus_567435)

Væsentlige arbejdsformer: Læreroplæg, gruppearbejde, fremlæggelser
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 8 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 18 Opsamling

Dette forløb har haft til formål at genopfriske de væsentligste forløb, vi har været igennem. De læste tekster er angivet under de emner, de hører til.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 14 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 19 Tilladte online hjælpemidler

Følgende online hjælpemidler har vi arbejdet med i undervisningen og er derfor tilladte til skriftlige prøver.

Ordnet.dk
https://ordnet.dk/sdo/
Ordbogen.com
Litteraturhistorien - på langs og på tværs, Systime (https://litthist.systime.dk/?id=1)
Danskgram, Minlæring (https://app.minlaering.dk/bog/3)
Go stil, Minlæring (https://app.minlaering.dk/bog/45)
Indhold
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 0 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer