Holdet 2022 FF/c - Undervisningsbeskrivelse

menu

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin(er) 2022/23 - 2024/25
Institution Skanderborg Gymnasium
Fag og niveau Skriftlige opgaver -
Lærer(e) Hanne Louise Dyreby Lyster, Helene Skov Troelsen, Kasper Bjørnlund, Lise Finderup, Louise Bøgh Larsen, Morten Eskildsen, Sarah Brok Søndervang Jensen, Tine Østergaard Rossel
Hold 2022 FF/c (1c FF-1_DHO, 2c FF-2, 2c FF-3_SRO, 2c VS, 3c FF-4, 3c HO, 3c SRP)
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 FF1 (DHO) En god historie?
Titel 2 FF2 om biogas
Titel 3 VS
Titel 4 FF3 - SRO
Titel 5 FF4

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 1 FF1 (DHO) En god historie?

I DHO-forløbet arbejdes overordnet set med en besvarelse af spørgsmålet: Hvilke dilemmaer kan opstå, når man filmatiserer historiske begivenheder?
For at besvare dette spørgsmål tages udgangspunkt i modstandskampen og bevægelsen i Danmark under 2. verdenskrig samt spillefilmen ”Hvidstengruppen” fra 2012, hvor der er fokus på, hvorledes filmen fremstiller de danske modstandsfolk.

Eleverne besvarer individuelt opgaveformuleringen:

Giv en redegørelse for besættelsen af Danmark 1940-1945 med særlig vægt på samarbejdspolitikken og modstandskampen. Definer kort begrebet historiebrug.

Giv en danskfaglig analyse af udvalgte scener i spillefilmen Hvidstengruppen (2012) med særlig fokus på fremstillingen af de danske modstandsfolk. Analysen af filmens fremstilling sammenlignes med en historiefaglig analyse af den danske modstandskamp under besættelsen.
Vurder med afsæt i redegørelsen og analysen, hvad filmen bruger historien om Hvidstengruppen til. Diskuter i forlængelse heraf de problemstillinger, der er forbundet med filmatiseringen af historiske begivenheder.

Dansk:
I danskdelen af forløbet fokuseres på personkarakteristik af udvalgte personer samt filmisk næranalyse af dele af filmen. Derudover præsenteres eleverne for forskellige holdninger til fordele og ulemper ved at lave historiske film. Til dette læser eleverne udvalgte artikler.

Materiale i dansk:
Poul Henningsen og Kjeld Abell, 1940: Man binder os på mund og hånd
Morten Nielsen, 1944: Høstdigt
Peter Schepelern, 2007, ”Filmenes Vingesus” i Filmmagasinet EKKO, 6. november 2007
Linda Corfitz Jensen, 2019, ”Historiske film skævvrider vores syn på den virkelige historie,” i Kristeligt Dagblad, 10. januar 2019
Claus Rosenkrantz Hansen, 2011, ”Glansbilleder fra besættelsestiden,” i Videnskab.dk 29. januar 2011
Marte Dæhlen, 2021, ”Netflix og fiktion vinder over historiebøgerne: Vi husker det, vi ser, bedre end det, vi læser,” i Videnskab.dk den 2. januar 2021

Historie:
I historiefaget belyses forløbet op til besættelsen, samarbejdspolitikken og modstandskampen. Af aspekter ved modstandskampen belyses især modstandsfolkene og deres motiver, samt modstandskampens dilemmaer og betydning. Videre belyses også eftertidens tolkning af besættelsen og modstandskampen.

Kernebegreber
besættelsestid
samarbejdspolitik og samlingsregering
aktiv og passiv modstandskamp
motiver og dilemmaer
historiebevidsthed
historiebrug

Materiale i historie:

Litteratur
Fredriksen, Peter (2012): Vores Danmarkshistorie. Columbus
Hassing, Anders og Christian Vollmond (2014): Fra fortid til historie. Columbus
Sørensen, Jakob (2019): Modstandsbevægelsen. Systime
  
Dokumentarer
Refsbo, Ole (2013): Modstandskampens sidste vidner. DRKultur
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 4 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 2 FF2 om biogas

Fokus i FF2 var arbejdet med at få formuleret og udfyldt en begrundet problemformulering. Desuden er der arbejdet med metoder i fagene og hvordan man skal komme ind på metoder i den begrundede problemformulering.

Klassen har arbejdet med emnet biogas med fagene samfundsfag og biologi. Biologifaget blev brugt til at belyse, hvad biogas er, hvordan det produceres samt til hvordan biogas kan (og om det skal) produceres og bruges i den grønne omstilling. Samfundsfag blev brugt til at belyse fordele og ulemper ved produktionen og brugen af biogas.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 15 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 3 VS

I dette forløb har klassen samarbejdet med virksomheden Seges innovation.
De har arbejdet med innovation ud fra KIE-modellen for at løse en problemstilling omkring formidling af klimaneutralt rugbrød.
De afsluttede med at besøge virksomheden og pitche deres idéer.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 15,00 moduler
Dækker over: 15 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 4 FF3 - SRO

The Handmaid's Tale set med enten økotoksikologiske eller samfundsfaglige briller.


BiologiA-engelskB-tilgangen:
- I biologi undersøgte vi The Handmaid's Tales fremstilling af infertilitet. Vi undersøgte, hvad infertilitet er og hvad årsagerne til det er. Her kom vi især ind på hormonforstyrrende stoffers effekt på fertiliteten. Vi læste artikler om biomonitorering af ålekvabber, muslinger og ørreder i havmiljøet, og vi undersøgte selv muslinger, snegle, guppyer og ørreder for tegn på interseksualitet eller infertilitet. Denne viden brugte vi til at vurdere den dystopiske tilgang til infertilitet, som fremstilles i The Handmaid's Tale. Afslutningsvist diskuteredes The Handmaid's Tales løstninger på infertilitet ud fra en biologifaglig tilgang. Her kom vi bl.a. ind på indavl pga flaskehalse mht. genetisk variation.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 24 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 5 FF4

Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 15 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer