Holdet 3y ol (2025/26) - Undervisningsbeskrivelse - Lectio

Holdet 3y ol (2025/26) - Undervisningsbeskrivelse

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser

Termin(er)	2025/26
Institution	Hjørring Gymnasium / STX og HF
Fag og niveau	Oldtidskundskab C
Lærer(e)	Tinna Ryom Petersen
Hold	2025 ol/3y (3y ol)

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb

Titel 1	Epos, Homers Iliade
Titel 2	Drama, tragedie, Antigone
Titel 3	Filosofi, Platons dialog Protagoras
Titel 4	Skulptur
Titel 5	Romersk stoicisme, Seneca

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)

Titel 1	Epos, Homers Iliade Iliade Introforløb med de olympiske guder, eleverne udfærdiger selvstændigt et katalog over de olympiske guder, deres særtræk, virkeområde og attribut. Ved fælles gennemgang fortælles relevante myter, som medvirker til at give et indtryk af de græske guder (grækernes opfattelse af deres guder) herunder i særdeleshed deres antropomorfe træk. Vi læser Prometheus-myten i Platons dialog Protagoras som introduktion til den antikke græske kultur, den antikke myte og dennes anvendelse i datidens samfund. I sammenhæng præsenteres mytens funktion og der knyttes en sammenhæng til vores moderne samfund. Denne sammenhæng bruges som eksempel på udviklingen fra mythos til logos både i datiden og i moderne tid. Iliaden læses med særligt fokus på køn og ære (kønsroller i datiden med perspektiv til moderne opfattelse af disse). Begreberne ate, hybris og nemesis inddrages i analyse og tolkning. De græske guders antropomorfisme diskuteres i sammenhæng med grækernes mentalitet og tilgang til det guddommelige. De homeriske kunstkneb (lignelser, prydadjektiver, patronymika og formler) inddrages i tolkningen og i sammenhæng med værkets historik (mundtlighed, versemål). Materiale: Andreasen og Refslund, Paideia - en grundbog til oldtidskundskab, Systime, 2013, s. 11-27 Homers Iliade, Otto Steen Due, Gyldendal, 2006 1. sang, vers 1-303. (slutningen læst i Gelsteds prosaversion) 3. sang, vers 1-180 + 314-461 6. sang, vers 237-529 16. sang, vers 1-100 22. sang, vers 77-404 Homer, Iliaden, Otto Gelsted, Thanning og Appels forlag, 1997
Indhold	Kernestof: I har fået færdiggjort de to skrivelser om guderne, en fra hver "side" lægger dokumentet ind i old-mappen her på Lectio. Medbring Paideia og teksten ("Protagoras"), som I fik sidst. I har fået læst hele Prometheusmyten i teksten "Protagoras" og overvejet - hvilke problemer opstår i myten, hvordan løses de og hvad forklarer myten overordnet? I har fået læst s. 11-19 (minus s. 14-15) i Paideia. Medbring bogen. Vi får snakket om det sidste fra s.23-27 i Paideia, medbring Iliaden og noteark, samt høretelefoner. I har fået læst vers 53-130 i 1. sang af Iliaden, husk nu at medbringe både tekst og arbejdsark/noter! Vi får sagt det sidste om vers 121-130. I har fået læst til vers 303 i 1. sang af Iliaden, brug de vejledende læsespørgsmål på arbejdsarket til at overveje teksten. Vi fik afsluttet første del af 1. sang i Iliaden, anden halvdel læser vi i en anden version (den gule i kompendiet, Gelsteds prosaversion), som er en smule lettere. Vi kommer ikke så langt ned i detaljen, men skal have styr på den overordnede handlin Vi starter på 3. sang af Iliaden sammen, medbring. I har læst vers 86-180 i 3. sang. Understreg tre vers der fortæller os noget om Helene. Læs resten af 3. sang. Læs 6. sang, vers 311-398. Læs 16. sang, vers 1-100 og kryds af i sandt/falsk-skemaet. Medbring høretelefoner. Vi fik gennemgået til vers 247 og mangler lige at sige noget om resten fra min sniksnak. Læs videre i 22. sang, vers 178-363, kig på listen af udsagn/ord på side 2 i arbejdsarkene, hvilke passer på tekststykket? Vi får sagt det sidste om Iliaden. Medbring Paideia.
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 18 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 2	Drama, tragedie, Antigone Antigone En læsning med fokus på de overordnede modstillinger, som repræsenteres af karaktererne. Antigone versus Kreon – mand/kvinde, hersker/undersåt, guddommelige, uskrevne love/verdslige, nedskrevne love (fysis/nomos). Kreon overfor Haimon – tyranni/demokrati, traditionel/moderne, far/søn, hersker/undersåt. Samtalen sættes i historisk kontekst, udviklingen fra mythos til logos og det athenske demokrati. Aristoteles´ dramateori anvendes i analyse og tortolkning, der drages paralleller til moderne drama (TV-serier, film). Tragediens dilemmaer og temaer aktualiseres løbende i klassesamtalen. Materiale: Antigone, Otto Foss, Hans Reitzels Forlag, 1984, s. 7-69 (s. 69-82 læst, men ikke gennemgået i detaljen) Andreasen og Refslund: Paideia - en grundbog til oldtidskundskab, Systime, 2013, s. 101-108 + afsnit om Sofokles s.109. Aristoteles dramateori s. 115-116. Ole Thomsen, Antigone, Antigone (oletvedskole.dk) BBC Ancient Greece The Greatest Show on Earth - Democrats - 1/3 - Bing video
Indhold	Kernestof: Vi kom til minut 14:47 i dokumentaren, se til 22:30. Se de sidste par minutter af dokumentaren BBC Ancient Greece The Greatest Show on Earth - Democrats - 1/3 Vi kom til s. 10 i vores gennemgang af prologen i "Antigone", overvej om Antigone er grebet af Ate... Læs s. 16-25 i "Antigone", fokuser på hvordan Kreon bliver fremstillet, brug gerne læsespørgsmålene til inspiration. Læs s. 115-116 i Paideia om Aristoteles´ dramateori. Vi kom til s. 64 i vores gennemgang, genlæs til s. 69. I har fået hørt min snak om slutningen på "Antigone", vi læser i timen Ole Thomsens tekst om tragedien. I får 15 minutter til det, hvis I ikke kan nå det på den tid, så start hjemmefra. Virtuel undervisning - vi ses i Teams. Vi får afsluttet "Antigone" og tager for alvor fat på Platon. I har fået læst indledningen til Platon og svaret på spørgsmålene (I arbejdede med det "virtuelt" i sidste uge).
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 12 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 3	Filosofi, Platons dialog Protagoras Filosofi, Platon, dialogen Protagoras Der introduceres til Platons overordnede verdensbillede (Hulelignelsen), denne anvendes løbende i analysen af dialogen. Hulelignelsen bruges som afsæt for en forklaring af Platons dualistiske verdenssyn. I denne sammenhæng gennemgås ligeledes Platons erkendelsesteori, doxa, apori, episteme. Platon (Sokrates) opstilles som modpol/kritiker til/af sofisterne (Protagoras), demokrati og de generelle idealer i Platons samtid. Paideia (den optimale læring, datidens mentalitet - pæderasti). Diskussion om Platon (Sokrates) og hans metode, retorik eller ej. Dialektik versus retorik, sanser versus fornuft. Platon som formidler/anvender af den litterære Sokrates. Dialogens temaer aktualiseres løbende i klassesamtalen. Materiale: Platon, i udvalg III, ”Protagoras”, Gyldendal, Systime, 2013, s. 7-18 (indledningen), s. 37-61.
Indhold	Kernestof: Vi arbejder videre med hulelignelsen. Medbring teksten "Protagoras" Jeg kommer muligvis en smule forsinket til timen, I læser, snakker og skriver svarene på spørgsmålene på tavlen. Læs næste omgang i "Protagoras", midt s. 42-44 "Det enedes vi om..." Medbring høretelefoner. Læs fra s. 46-48 afsnit 318 i "Protagoras" Læs passagen hvor Sokrates argumenterer for, at man ikke kan lære at blive et godt menneske. Læs indtil myten starter på s. 51. Læs s. 56 (fra afsnit d14)-59 (afsnit 16) hvor Protagoras forholder sig til Sokrates´ argument om de gode mænd ved hjælp af en "argumenterende fremstilling. Hvordan lykkes han med sit argument, er det nemt at læse..? På hvilken måde hjælper de gode m
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 7 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 4	Skulptur Skulptur Eleverne udformer individuelle power point shows, som med udgangspunkt i tre repræsentative skulpturer, illustrerer de græske skulpturers udvikling fra henholdsvis arkaisk, klassisk og hellenistisk periode. Eleverne arbejder selvstændigt med både at udarbejde en formanalyse, og med at skrive de udvalgte værkers historie. Fokus - udviklingen i udformningen af skulpturer fra arkaisk til hellenistisk tid, med særligt fokus på bevægelse og naturalisme kontra det stiliserede og statiske. Projektet afsluttes med gennemgang af perspektivskulpturer ved læreren. Materiale: Andreasen og Refslund: Paideia - en grundbog til oldtidskundskab, Systime, 2013, s. 45-53, 93-100, 129-136, 171-176, 201-205. Perspektivskulpturer - s. 53, 136,176 206 Susan Woodford, Introduktion til græsk og romersk kunst, Systime, 1985, s. 4-22
Indhold	Kernestof: Vi starter på nyt emne - skulptur. Medbring Paideia, altså bogen... Vi fortsætter vores arbejde med de arkaiske skulpturer, sørg for at have læst s. 4-9 i Susan Woodfords tekst. Husk Paideia. Vi får sagt det sidste om klassisk periode, læs siderne i Paideia og s. 9-20 i Woodford således, at I bruger disse som inspiration til jeres egen tekst i power point showet. Kig også det show om klassisk periode som ligger i mappen, især det sidste s
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 3 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 5	Romersk stoicisme, Seneca Romersk, Seneca, stoicisme Forløbet tager udgangspunkt i romeren Senecas brug af stoicismen. Der opstilles paralleller fra grækerne (overordnede begreber som sofrosyne, Tyche, Moira, hybris…) til de romerske stoikeres idealer og de latinske betegnelser fata, fortuna, ratio, affectus. Rasmus Petersens debatindlæg ”Vi fokuserer hele tiden på det næste og har glemt at være til stede i nuet” anvendes som eksempel på perspektivtekst. Materiale: Andreasen og Refslund: Paideia - en grundbog til oldtidskundskab, Systime, 2013, s.159-163 Seneca, Brev 47, AIGIS 12,1 Ole Thomsen, ”Veje til Rom”, Seneca: Om vrede 2.21, At opdrage børn til samfundsvæsner, s. 331-332. Rasmus Petersen, ”Vi fokuserer hele tiden på det næste og har glemt at være til stede i nuet”, Kristeligt dagblad debat, 14.02.18 CFU, Seneca, Om vrede
Indhold	Kernestof: Vi fortsætter arbejdet med stoicismen og Seneca, medbring Paideia. Sørg for at lægge jeres udfyldte power points til skulpturerne ind i elevfeedback, gerne på denne time. Læs s. 159-163 i Paideia (som sidst). I har fået læst til afsnit 5 i Senecas brev 47. Læs resten af Senecas brev 47 (Slavebrevet), brug de opsamlende spørgsmål (i kompendiet med noter) til at overveje teksten. Se slutningen af dokumentaren, vi kom til cirka minut 9.
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 6 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Vis samlet undervisningsbeskrivelse samt elevtilknytning til forløb