Undervisningsbeskrivelse
Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
|
Termin(er)
|
2023/24 - 2025/26
|
|
Institution
|
Mariagerfjord Gymnasium
|
|
Fag og niveau
|
Skriftlige opgaver -
|
|
Lærer(e)
|
Anne-Kirsten Mose, Flemming Stubkjær Hüttel, Kasper Christensen Nielsen, Lasse Gottfred Rosenfeldt, Nicolai Kleist Duus, Pernille Bærentsen Justesen
|
|
Hold
|
2023 SRP/x (1x SRP1 (DHO), 2x SRP2 (FF okt.), 2x SRP3 (SRO), 2x SRP4 (Rejse), 3x SRP5 (Inno), 3x SRP6 (FF nov.))
|
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
|
Titel
1
|
Dk i krig og Afghanistankrigen (DHO-optaktsforløb)
Som en del af den skriftlige progression på Mariagerfjord Gymnasium, skal 1g'ernes skrive en Dansk-Historie-Opgave (DHO), som forbereder eleverne på at skrive SRO i 2g og SRP i 3g. I dette forløb har fokus været på at udarbejde den videnskabelige basismodel, at skrive en redegørelse, analyse og opsamling ud fra overemnet Danmark i krig de sidste 200 år. Efterfølgende har lærerne læst og rettet opgaverne og udvalgt nogle fokuspunkter til eleverne, som eleverne skulle tage udgangspunkt i til et mundtligt forsvar af opgaven. Emne, opgaveformulering og materiale i de forskellige fag kan aflæses herunder.
Overemne: Danmark i Krig
I Historiefaget har vi arbejdet med et optaktsforløb inden selve DHO-forløbet med fokus på Danmark internationale rolle de seneste 200 år. Fokus har været på dansk småstatspolitik, magtbalancen i forskellige perioder, neutralitetspoltik, samarbejdspolitik, USA-orientering, FN og Nato samt dansk udenrigspolitik aktivisme.
Faglige mål i historiefaget:
- redegøre for centrale udviklingslinjer og begivenheder i Danmarks, Europas og verdens historie
- redegøre for sammenhænge mellem den lokale, nationale, regionale, europæiske og globale udvikling
- skelne mellem forskellige typer af forklaringer på samfundsmæssige forandringer og diskutere periodiseringsprincipper
- reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende
- anvende en metodisk-kritisk tilgang til at udvælge og analysere historisk materiale, herunder eksempler på brug af historie
̶opnå indsigt i,hvordan historiefaget kan medvirke til at forstå og løse problemer i nutiden
- formidle og remediere historiefaglige problemstillinger mundtligt og skriftligt og begrunde de formidlingsmæssige valg
- behandle problemstillinger i samspil med andre fag
- demonstrere viden om fagets identitet og metoder.
Kernestof i historiefaget:
- hovedlinjer i Danmarks, Europas og verdens historie fra antikken til i dag
- forskellige styreformer og samfundsorganiseringer
- kulturer og kulturmøder i Europas og verdens historie
- nationale, regionale og globale konflikter og samarbejdsrelationer
- demokrati, menneskerettigheder og ligestilling i nationalt og globalt perspektiv
- politiske ideologier, herunder ideologiernes kamp i det 20. århundrede
- globalisering
- historiebrug og -formidling
- historiefaglige teorier og metoder.
Materiale i faget historie:
Bog:
- Fokus 3. Fra Verdenskrig Til Velfærd af Lars Andersen, Kirsten Hastrup, Michael Seidelin & Morten Winther Bülow Nielsen (2006) s. 135-150
Artikler:
- Den danske deltagelse i Irak-krigen, 2003-2007https://danmarkshistorien.dk/leksikon-og-kilder/vis/materiale/den-danske-deltagelse-i-irak-krigen-2003-2007/
- Krigen i Afghanistan, https://faktalink.dk/titelliste/krigen-i-afghanistan
- Danmark er kommet ud af skyggen fra 1864 https://www.berlingske.dk/kultur/danmark-er-kommet-ud-af-skyggen-fra-1864
Kilder:
- Anders Fogh Rasmussens tale om samarbejdspolitikken, 29. august 2003 https://danmarkshistorien.dk/leksikon-og-kilder/vis/materiale/anders-fogh-rasmussen-v-om-samarbejdspolitikken-29-august-2003/
Film:
- Youtube-video m. Bo Lidegaard, Danmark i krig 1991 til 2011 - den aktive krigsdeltagelse, https://www.youtube.com/watch?v=f-Z__JIhP5E
- Youtube-video: Hvordan fungerer FN? - verdensmålene.dk https://www.youtube.com/watch?v=lPO14Dl-c_g
- Youtube-video: What is NATO, why does it still exist, and how does it work? https://www.youtube.com/watch?v=snXhtOpSXtI
- Youtube-video: 9. APRIL – Trailer https://www.youtube.com/watch?v=UmcttiebIN0
- Youtube-video: Danmark besat den 9. april 1940 https://www.youtube.com/watch?v=A3-hU8t4wzg
- Tv-dokumentar fra DR: De sidste dage i Afghanistan https://www.dr.dk/drtv/se/de-sidste-dage-i-afghanistan_322794
- Tv-dokumentar fra DR: Historien om Danmark: Grundloven https://www.dr.dk/drtv/se/historien-om-danmark_-grundloven-folket-og-magten_145572
Spil:
Dilemmaspillet 9. april 1940 https://danmarkshistorien.dk/vis/materiale/dilemmaspillet-9-april/?no_cache=1
Opgaveformuleringer:
Opgave 1: Afghanistankrigen i Armadillo og Min Krig: Omringet af Taleban
- Hvordan fremstilles Afghanistankrigen i Armadillo og Min Krig, og hvilken betydning har det for vores forståelse af Afghanistankrigen?
- Historie: Redegør for årsagerne til Danmarks deltagelse i Afghanistankrigen og de politiske begrundelser herfor. Inddrag her minimum to af de vedlagte kilder (se ressourcerummet). Tv
- Dansk: Analysér Armadillos fremstilling af krigen i Afghanistan med fokus på brugen af filmiske virkemidler samt fakta- og fiktionskoder. Lav en kort sammenligning til afsnit 1 “Omringet af Taleban” af dokumentarserien Min Krig.
- Opsamlende: Hvordan bidrager henholdsvis dansk- og historiefaget til besvarelsen af opgaveformuleringen?
Links/ressourcerum:
- Krigen i Afghanistan - Nationalmuseet
- Udtalelse af statsminister Poul Nyrup Rasmussen i anledning af terrorangrebet på USA 11. september 2001
- Statsminister Anders Fogh Rasmussens (V) nytårstale 1. januar 2002
- Udtalelse fra USA's præsident George W. Bush efter 11. september 2001
- Danmark i Afghanistan - hvorfor, hvordan og hvor længe? (yumpu.com)
Opgave 2: Afghanistankrigen i Armadillo og Min Krig: Jorden er giftig
- Hvordan fremstilles Afghanistankrigen i Armadillo og Min Krig, og hvilken betydning har det for vores forståelse af Afghanistankrigen?
- Historie: Redegør for årsagerne til Danmarks deltagelse i Afghanistankrigen og de politiske begrundelser herfor. Inddrag her minimum to af de vedlagte kilder (se ressourcerummet).
- Dansk: Analysér Armadillos fremstilling af krigen i Afghanistan med fokus på brugen af filmiske virkemidler samt fakta- og fiktionskoder. Lav en kort sammenligning til afsnit 2: ”Jorden er giftig” af dokumentarserien Min Krig.
- Opsamlende: Hvordan bidrager henholdsvis dansk- og historiefaget til besvarelsen af opgaveformuleringen?
Links/ressourcerum:
- Krigen i Afghanistan - Nationalmuseet
- Udtalelse af statsminister Poul Nyrup Rasmussen i anledning af terrorangrebet på USA 11. september 2001
- Statsminister Anders Fogh Rasmussens (V) nytårstale 1. januar 2002
- Udtalelse fra USA's præsident George W. Bush efter 11. september 2001
- Danmark i Afghanistan - hvorfor, hvordan og hvor længe? (yumpu.com)
Opgave 3: Afghanistankrigen i Armadillo og Min Krig: Blandt venner eller fjender
- Hvordan fremstilles Afghanistankrigen i Armadillo og Min Krig, og hvilken betydning har det for vores forståelse af Afghanistankrigen?
- Historie: Redegør for årsagerne til Danmarks deltagelse i Afghanistankrigen og de politiske begrundelser herfor. Indd rag her minimum to af de vedlagte kilder (se ressourcerummet).
- Dansk: Analysér Armadillos fremstilling af krigen i Afghanistan med fokus på brugen af filmiske virkemidler samt fakta- og fiktionskoder. Lav en kort sammenligning til afsnit 3 ”Blandt venner eller fjender” af dokumentarserien Min Krig.
- Opsamlende: Hvordan bidrager henholdsvis dansk- og historiefaget til besvarelsen af opgaveformuleringen?
Links/ressourcerum:
- Krigen i Afghanistan - Nationalmuseet
- Udtalelse af statsminister Poul Nyrup Rasmussen i anledning af terrorangrebet på USA 11. september 2001
- Statsminister Anders Fogh Rasmussens (V) nytårstale 1. januar 2002
Udtalelse fra USA's præsident George W. Bush efter 11. september 2001
- Danmark i Afghanistan - hvorfor, hvordan og hvor længe? (yumpu.com)
Opgave 4: Afghanistankrigen i Armadillo og Min Krig: Panterens kløer
- Hvordan fremstilles Afghanistankrigen i Armadillo og Min Krig, og hvilken betydning har det for vores forståelse af Afghanistankrigen?
- Historie: Redegør for årsagerne til Danmarks deltagelse i Afghanistankrigen og de politiske begrundelser herfor. Inddrag her minimum to af de vedlagte kilder (se ressourcerummet).
- Dansk: Analysér Armadillos fremstilling af krigen i Afghanistan med fokus på brugen af filmiske virkemidler samt fakta- og fiktionskoder. Lav en kort sammenligning til afsnit 4 ”Panterens kløer” af dokumentarserien Min Krig.
- Opsamlende: Hvordan bidrager henholdsvis dansk- og historiefaget til besvarelsen af opgaveformuleringen?
Links/ressourcerum:
- Krigen i Afghanistan - Nationalmuseet
- Udtalelse af statsminister Poul Nyrup Rasmussen i anledning af terrorangrebet på USA 11. september 2001
- Statsminister Anders Fogh Rasmussens (V) nytårstale 1. januar 2002
- Udtalelse fra USA's præsident George W. Bush efter 11. september 2001
- Danmark i Afghanistan - hvorfor, hvordan og hvor længe? (yumpu.com)
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
10 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
3
|
SRP 2 (2g FF-forløb oktober)
FF med fagene Matematik B og Idræt C.
Opgaveformulering til eleverne:
Redegør kort for motionens betydning for menneskers sundhed.
Med udgangspunkt i 2.g og 3.g´ernes kondital skal I foretage en matematisk analyse af konditallene som et sundhedsparameter for unge på Mariagerfjord Gymnasium og sammenligne med landsgennemsnittet. Jeres analyse skal omfatte udviklingen af disse parametre blandt unge over tid og skal omfatte beregninger af konfidensintervaller for middelværdi af konditallene for skolens elever.
Diskutér, i hvor høj grad motion eller mangel på samme har konsekvens for individets sundhed, og kom med et innovativt forslag til, hvordan man kan øge konditallet hos unge på Mariagerfjord Gymnasium.
Kort beskrivelse af forløbet:
- Først lavede eleverne en bip-test i idræt, og fik på baggrund heraf deres kondital.
- I matematik skulle eleverne foretage beregninger på konditallene.
- Med afsæt i beregningerne og teorien skulle eleverne udvikle et innovativt løsningsforslag, der kunne sikre en øget motionsdeltagelse for kommunens/skolens unge.
- Løsningsforslagene skulle omsættes til en poster, som eleverne har præsenteret for de øvrige 2.g-klasser og lærere.
Sundhedscenteret i Hobro har været samarbejdspartner, og har været med til at kåre det bedste innovative forslag.
|
|
Indhold
|
Kernestof:
Skriftligt arbejde:
| Titel |
Afleveringsdato |
|
SRO_færdig opgave
|
02-02-2025
|
|
|
Omfang
|
Estimeret:
12,00 moduler
Dækker over:
12 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
4
|
SRP 3 SRO
Emne: Fødevarer og produktion.
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
12,00 moduler
Dækker over:
12 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
5
|
SRP 5 Ung i nattelivet - innovationstræning
I dette forløb trænes den innovative arbejdsproces, således at eleverne inden SRP har prøvet at arbejde projektorienteret med udarbejdelse af et innovativt løsningsforslag.
Til SRP kan alle elever vælge at skrive et innovativt studieretningsprojekt, uanset fag.
Problemstillingen er "Ung i nattelivet" og de ubehagelige situationer, man kan blive udsat for når man går i byen.
Eleverne skal udvælge et problemfelt inden for denne problemstilling, som de vil udarbejde et innovativt løsningsforslag til.
De arbejder ud fra en materialebank, som stilles dem til rådighed, og faglige metoder præsenteret for dem i fagboder af deres studieretningslærere.
I grupper arbejdes der med udvælgelse af løsningsforslag, konkretisering/optimering af dette løsningsforslag, samt fremlæggelse på klassen af dette løsningsforslag.
Vurdering af eget løsningsforslag er også en del af processen.
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
5,00 moduler
Dækker over:
5 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
6
|
SRP 6 Diskussion/vurdering i SRP
Eleverne har arbejdet med diskussionsafsnittet til en SRP i fagene BI A + HI A.
Emnet er pesten i 1711 i København.
Opgaveformuleringen lyder:
Hvordan reagerede det danske samfund på pestudbruddet i København i 1711?
Redegør for sygdommen pest, samt immunresponset ved en bakterieinfektion.
Redegør for pestens årsager og udbredelse i Danmark i begyndelsen af 1700-tallet.
Analyser hvilke forholdsregler man foretog mod pestens udbredelse i begyndelsen af 1700-tallet, og hvilke udfordringer det medførte. Inddrag i den forbindelse vedlagte bilag 1.
Diskuter pestens samfundsmæssige konsekvenser og tiltagenes effektivitet og sammenlign med håndteringen af an nutidig pandemi som COVID-19.
Til at lave diskussionen har eleverne fået materiale både fra historie og biologi, som kan inddrages, og derudover er det muligt selv at finde ekstra materiale.
Som optakt til selve skriveprocessen, har eleverne arbejdet med en eksemplarisk diskussion, og fundet karakteristika for en god diskussion. De har desuden arbejdet med forskellige opgaveformuleringer, for derved selv at kunne formulere diskussionsformuleringen til opgaven. Vi blev på klassen enige om den bedste formulering, som også ses ovenfor i opgaveformuleringen.
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
12,00 moduler
Dækker over:
12 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
{
"S": "/lectio/285/stamdata/stamdata_edit_student.aspx?id=666\u0026prevurl=studieplan%2fuvb_hold_off.aspx%3fholdid%3d64013480553",
"T": "/lectio/285/stamdata/stamdata_edit_teacher.aspx?teacherid=666\u0026prevurl=studieplan%2fuvb_hold_off.aspx%3fholdid%3d64013480553",
"H": "/lectio/285/stamdata/stamdata_edit_hold.aspx?id=666\u0026prevurl=studieplan%2fuvb_hold_off.aspx%3fholdid%3d64013480553"
}