|
Titel
2
|
Køn, kultur og kognition [eksamen]
Køn, kultur og kognition [eksamen]
Forløbets indhold og fokus
I dette forløb arbejdede eleverne med trivsel, motivation og læring i en skolekontekst med fokus på samspillet mellem psykologiske, sociale, kul-turelle og biologiske faktorer i forståelsen af menneskers adfærd og præ-stationer. Forløbet tog udgangspunkt i kønsforskelle og ligheder belyst gennem biologiske og kulturelle perspektiver, hvor eleverne arbejdede med undersøgelser og tekstmateriale samt forskellige forklaringer på køn.
Herefter blev kognitive perspektiver inddraget med Piagets skemateori samt kønsskemateori, hvor fokus var på, hvordan skemaer påvirker for-ståelsen af køn og sociale roller. Forløbet omfattede desuden behaviori-stiske og socialkognitive perspektiver med Skinners operante betingning og Banduras social-kognitive læringsteori, som blev anvendt i analyser af kønnet adfærd samt motivation og trivsel med afsæt i selvbestemmelseste-orien (Ryan & Deci). Der blev arbejdet casebaseret med Drengene mod pigerne, hvor teorierne blev anvendt til analyse af køn, læring og præstati-on. Rosenthal-effekten og selvopfyldende profeti blev inddraget som for-klaring på betydningen af forventninger i skolen. Afslutningsvist blev biologiske og socialkonstruktivistiske perspektiver på køn inddraget. Med udgangspunkt i dokumentaren Uden køn arbejdede eleverne med social konstruktion, diskurser og performativt køn. Forløbet blev afrundet med repetition og anvendelsesorienterede caseanalyser. Det overordnede spørgsmål i forløbet var: Hvordan kan køn, kultur, forventninger og bio-logiske faktorer forklare trivsel, motivation og læring i skolen?
Faglige mål
Der er særligt arbejdet med følgende faglige mål fra læreplanen:
• anvende viden fra forskellige psykologiske stofområder til analyse af køn, kultur, læring, motivation og trivsel i en skolekontekst.
• redegøre for og kritisk forholde sig til psykologisk viden i form af psykologiske teorier, begreber og undersøgelser.
• formulere konkrete psykologifaglige problemstillinger samt an-vende relevant psykologisk viden til at undersøge disse.
• inddrage og vurdere forskellige forklaringer på psykologiske pro-blemstillinger.
• demonstrere et elementært kendskab til fagets forskningsmetoder samt skelne mellem hverdagspsykologi og videnskabelig psykolo-gi.
• vurdere betydningen af sociale og kulturelle faktorer i forhold til menneskers tænkning og handlinger.
• argumentere fagligt og formidle psykologisk viden med et fagligt begrebsapparat.
• demonstrere viden om psykologiens metoder gennem analyse af undersøgelser, eksperimenter og aktuelt materiale.
Kernestof
Socialpsykologi
• Stereotyper, fordomme og diskrimination (forventninger og køn)
Udviklingspsykologi
• Menneskets udvikling med fokus på samspillet mellem arv, miljø, køn og kultur
Kognition og læring
• Psykologiske, sociale, digitale og kulturelle forholds betydning for læring, motivation og hukommelse
• Perception og tænkning i forhold til selvforståelse og sociale for-ventninger
Supplerende stof
• Neuropsykologiske perspektiver på kønsforskelle i hjernens ud-vikling og modning
Anvendt materiale
Forløbets pensum
Fra Temaer til psykologi – Grundbog til C-niveau (i-bog: Pedersen, Sy-stime, 2024):
• ”Introduktion til kønsforskelle” (https://temaertilpsykologi.systime.dk/?id=192&L=10) (4)
• ”Kultur 1: To klassiske teorier” (https://temaertilpsykologi.systime.dk/?id=195) (3,8)
• ”Motivation” (https://temaertilpsykologi.systime.dk/?id=151) (3,1)
• ”Kultur 2: Socialkonstruktivisme” (https://temaertilpsykologi.systime.dk/?id=196) (4,7)
Fra Psykologiens Veje (i-bog: Larsen, Systime, 2023):
• ”Kønsforskelle i barndom og ungdom” (https://psykveje.systime.dk/?id=4829) (3,6)
• ”Tænkningens udvikling” (https://psykveje.systime.dk/?id=5242) (1,4)
• ”Thorndike, Skinner og den operante betingning” (https://psykveje.systime.dk/?id=5161) (4,7)
• ”Behaviorisme og social indlæringsteori” (https://psykveje.systime.dk/?id=4827#c10536) (2,1)
Fra Undersøgelser i psykologi (i-bog, Jensen & Quorning, Systime, 2018):
• ”Tror du, at du består eksamen?” (https://undersoegelseripsykologi.systime.dk/?id=145&L=10) (2,5)
Fra andre kilder:
• Knudsen, Ann E. (2005): "Er der forskel på hvordan drenge og piger klarer sig i grundskolen og videre i ungdomsuddannelser?". I: Køn, karakterer og karriere. EVA. (Uddrag) (4,8)
Supplerende materiale
• ”Drengene mod pigerne (1)” (TV2, 2017) (https://mitcfu.dk/MaterialeInfo/?faust=TV0000105184) (6,5)
• ”Drengene kan ikke se meningen med at læse lektier” (https://temaertilpsykologi.systime.dk/?id=151#c412 (1,8)
• ”The Bobo Doll Experiment - Albert Bandura on Social Learning” (YouTube) (https://www.youtube.com/watch?v=6lYsmt9qUVI&t=202s) (0,8)
• ”The Pygmalion Effect” (YouTube) (https://www.youtube.com/watch?v=4aN5TbGW5JA&t=154s) (0,5)
• ”Big Bang Theory operant conditioning” (YouTube) (https://www.youtube.com/watch?v=5XUvm_smWHY) (0,5)
• ”Uden køn” (DR2, 2013) (https://mitcfu.dk/MaterialeInfo/?faust=TV0000025863) (4,2)
• Eksamensopgave (øvelse) (3,5)
I alt: 52,5 normalsider
Arbejdsformer
Der har særligt været anvendt følgende arbejdsformer:
• Klasseundervisning med læreroplæg
• Fælles gennemgang og klassediskussion
• Individuelt arbejde med læsning og noter
• Par- og gruppearbejde
• Casebaseret analysearbejde (f.eks. Drengene mod pigerne)
• Anvendelse af psykologiske teorier på konkrete problemstillinger
• Arbejde med film- og dokumentarbaseret materiale
• Kortere eksperimentelle og undersøgende aktiviteter (f.eks. Bobo-eksperimentet)
• Fremlæggelser og planchearbejde
• Repetition og fælles opsamling
Omfang Estimeret: 11,00 moduler
Dækker over: 12 moduler
|