Holdet 1g bkC (2025/26) - Undervisningsbeskrivelse

menu

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin(er) 2025/26
Institution Fjerritslev Gymnasium
Fag og niveau Billedkunst C
Lærer(e) Rasmus Søndergaard Johannsen
Hold 2025 bkC (1g bkC)

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 Formalanalyse Billedets virkemidler
Titel 2 Portræt og selviscenesættelse + Betydningsanalyse
Titel 3 Kroppen i kunsten
Titel 4 Stedets ånd - Genius loci
Titel 5 Opsamling på teori og praksis
Titel 6 Eksamensprojekt og repetition

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 1 Formalanalyse Billedets virkemidler

FORMALANALYSE:
Vi undersøger, hvordan man kan analysere og tale om et billede med fagbegreber.


KOMPOSITION:
Arbejde med komposition – statisk vs. dynamisk.
Vi analyserer billeder, som udtrykker hhv. noget statisk og dynamisk. Vi undersøger, hvorledes linjer og kompositionsfigurer er med til at skabe disse udtryksmåder.

Praktiske opgaver:
- Statisk vs. dynamisk:
Eleverne skaber to statiske og to dynamiske billeder med forskellige teknikker. Vi lægger dem efterfølgende op ude på gangen på en skala fra "mest statisk" til "mest dynamisk".
- Additiv komposition:
Eleverne skaber et A3-værk med additiv komposition inspireret af kvindelige russisk konstruktivistiske kunstneres tekstilmønstre fra 1920'erne.
- Det gyldne snit:
Eleverne lærer at regne 5/8 ind på flade og tegner det gyldne snit ind på tre
kunstværker.
- Skriftlig opsamlingsopgave lavet på klassen om statisk/dynamisk komposition, det gyldne snit og additiv komposition.


RUM:
Arbejde med rum og rumdannelse.
Hvordan kan man skabe en illusion af et rum på en flade?
Der arbejdes med akvarel i form af farveperspektiv samt tegning af centralperspektiv og forsvindingspunkt på skolen.
Vi undersøger og sammenligner rumdannelsen i perioderne middelalder-renæssance-barok med et særligt fokus på renæssancen og opdagelsen af centralperspektivet.

Praktiske opgaver:
- Akvarel med rumdannelse (farveperspektiv).
- Perspektivtegning på skolen (centralperspektiv og forsvindingspunkt).


FARVE:
Arbejde med farve og farvernes virkemidler.
Vi arbejder bl.a. med ekspressionistisk kunst og farvernes udtryk heri.

Praktiske opgaver:
- Tre billeder med de tre komplementærkontraster.
- Et landskabsmaleri inspireret af Emil Nolde, hvor der benyttes vådt-i-vådt teknik og omvendt farveperspektiv.


LYS:
Arbejde med lys og lysets virkemidler, herunder impressionisme.

Praktiske opgaver:
- Modellering af lys og skygge i form af skraveringstegning af æbler.
- "Mal som Monet". Eleverne maler et impressionistisk maleri inspireret af Monet.


FOKUSPUNKTER:
- Undervisningsforløbet har fokus på at give eleverne forståelse for billedanalyse, og hvordan man taler om kunst. Hertil er der fokus på at give eleverne kompetence til begrebsliggørelse indenfor billedanalyse samt give dem visuelle iagttagelsesevner.
- Forløbet vil ligeledes give eleverne forståelse for skelnen mellem personlig smag overfor en visuel analytisk tilgang.
- Viden om billedkunstfaget og dets metoder.

ARBEJDSFORMER:
- Individuelt praktisk arbejde
- Klasseundervisning
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 18,00 moduler
Dækker over: 18 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 2 Portræt og selviscenesættelse + Betydningsanalyse

Med fokus på selviscenesættelse i portrætter fokuseres der på betydningsanalyse i forskellige værker. Herunder arbejdes der bl.a. med farvesymbolik, stilleben, vanitas og historiefortælling.

Praktiske opgaver:
- Eleverne laver i grupper en formal- og betydningsanalyse af Julie Nord-værker med efterfølgende fremlæggelse i roterende grupper.
- Eleverne laver et triptykonværk med et portræt tegnet på midterdelen og (vanitas)symboler eller anden betydningstilføjelse på sidefløjene (med mulighed for at male den lukkede forside).

Fokuspunkter:
- Undervisningsforløbet har fokus på at give eleverne forståelse for billedets indhold og dets budskab.
- Forløbet vil særligt fokusere på at give eleverne en teoretisk såvel som en praktisk analysetræning.
- Forløbet vil desuden se på, hvordan formalanalysen er essentiel for betydningsanalysen. I den forbindelse vil eleverne få viden om, at der har været perioder i kunsthistorien, hvor elementer havde en bestemt betydning, hvorfor værkerne kunne læses specifik i en symbolsk kontekst. I tillæg hertil får eleverne viden om, at denne tendens ikke kan siges at eksistere i senere kunst, hvor det abstrakte udtryk er kommet til. Her er der andre analyseredskaber, der skal til for at kunne tolke værkets betydning.

Arbejdsformer:
- Selvstændigt praktisk arbejde
- Gruppearbejde med fremlæggelse i roterende grupper
- Klasseundervisning

Kernestof: Billedkunstbogens tidslinje (barokken)
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 6,00 moduler
Dækker over: 6 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
  • Gruppearbejde
  • Individuelt arbejde
  • Lærerstyret undervisning

Titel 3 Kroppen i kunsten

KROPPEN I KUNSTEN

Kroppen har været og er fortsat et yndet motiv i kunsten. Dette forløb har fokus på kroppen og kropsfremstillinger gennem tiden. Hvad kendertegner kroppen i kunsten i forskellige perioder og kunstarter? Der vil være et særligt fokus på skulpturer - både antikke og nyere eksempler.

Skulpturanalyse:
- Eleverne skal analyseres udvalgte skulpturer jf. kapitel 4 i "BILLEDKUNSTBOGEN" af Katrine Charlotte Busk. Eleverne introduceres i den forbindelse til relevante fagbegreber, der har betydning for formal- og betydningsanalyse af skulpturer.

Praktisk opgave:
- Eleverne laver en ostevoksskulptur inspireret af Robert Capas fotografi "The
Falling Soldier" og Jørgen Leths film "Det Perfekte Menneske". Eleverne kan søge efter et egnet foto på nettet, der kan fungere som inspiration. Fokus er på kroppens "korrekte"/"ideelle" proportioner som videnskabeligt udregnet i renæssancen.
- Værkets sokkel bruges frit til at udtrykke dynamik, ro eller andet vha. for eksempel komposition og farve.

Fokuspunkter:
- At få indblik i forskellige perioder, fx antikken, renæssancen, barokken og samtidskunsten.
- At undersøge kunstneriske fremstillinger af kroppen i forskellige perioder.
- At arbejde med samtidskunst.

Kernestof:
- Kapitel 4 i "BILLEDKUNSTBOGEN" af Katrine Charlotte Busk (2019).
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 8,00 moduler
Dækker over: 5 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 4 Stedets ånd - Genius loci

Stedets ånd - genius logi

Med afsæt i begrebet "genius logi" skal eleverne få indsigt i, hvad stedsspecifik kunst er, herunder "fænomenlogisk stedsanalyse". Begrebet "genius loci" belyses både teoretisk i form af klasseoplæg og byvandring, men også "hands on" i form af feltundersøgelser og praktisk arbejde, hvor eleverne i grupper skal udarbejde forslag til stedsspecifikke kunstværker, som tænkes afprøvet/realiseret i "miniformat" jf. den givne tidsramme.

Modul 1:
- Oplæg om stedsspecifik kunst, herunder begrebet "genius loci".
- Udvalgt kunst på FG + Byvandring i Fjerritslev med fokus på offentlige udsmykningsprojekter som fx gavlmalerier beliggende på hovedgaden.

Modul 2:
- Inddeling i grupper.
- Tildeling af udvalgt område på gymnasiet (fx brostensalléen, træerne i brostensalléen, vinduespartiet i glassalen, trapper m.fl.).
- Feltundersøgelser af udvalgte områder på gymnasiet i form af sansninger, individuelle stedsbeskrivelser, fotos, ”aftryk” (fx skravering af fliser el.lign.), ”mapping af området” (indsamling af ”indtryk”) m.m.

Modul 3:
- Udarbejdelse af forslag til stedsspecifikke kunstværker til de udvalgte områder på gymnasiet (brainstorm, skitser).

Modul 4:
- Afprøvning/Realisering af stedsspecifikke kunstværker i "miniformat", herunder dokumentation.

Arbejdsformer:
- Klasseundervisning.
- Praktisk arbejde, både individuelt, men med særligt vægt på samarbejde i grupper.

Kernestof:
- Kapitel 8.5, "Stedet", i grundbogen "BILLEDKUNSTBOGEN" af Katrine Charlotte Busk (2019).

Udvalgte værker:
Ud i naturen:
- Robert Smithson: Spiral Jetty (1970)
- Maya Lin: 11 Minute Line (2004)
- Olafur Eliasson: Dagslyspavillon (2007)
- Dorte Mandrup m.fl.: The Whale (2019)
Det urbane offentlige rum:
- Richard Sierra: Titled Arc (1981)
- Jeppe Hein: Modified Social Benches (2005)
Institutionskritik:
- Fred Wilson: Mining the Museum (1992)
- Jeanette Ehlers: I am Queen Mary (2018)
Udsmykningsopgaver:
- Malene Landgreen: Demokratia (2019)
- HuskMitNavn: High School Days (2017)
- Olafur Eliasson: OperaHouseChandeliers (2004)

Andre referencer:
"Stedets ånd og fænomenologi" (s. 240-245) i bogen "TAP: Teori til analyse og praksis i billedkunst" (2021) af Andersen & Porse, Forlaget Praxis.
https://taetpaakunsten.dk/laeringsmaterialer/stedsspecifik-skulptur-0
https://www.kunsteder.dk/tema/stedets-betydning
https://www.kunsteder.dk/tema/stedsspecifik-kunst-en-oversigt
https://www.kunsteder.dk/case/richard-serra-naar-kunsten-staar-i-vejen
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 5,00 moduler
Dækker over: 5 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 5 Opsamling på teori og praksis

Vi gør status på udvalgt teori og praksis inden påbegyndelse af sidste tema - nemlig eksamensprojektet. Der er afsat et modul til teori og et modul til praksis.

Vi kigger jeres mapper igennem for at se, hvilke huller der evt. kan være. Det er vigtigt, at I har styr på jeres portfolio (dvs. mappe med visuelt materiale) inden evt. eksamen.

Vi gennemgår udvalgte perioder i kunsthistorien, som I har fået kendskab til i årets løb. De pågældende perioder er: Antikken, Renæssancen, Barokken, Impressionismen, Ekspressionismen og Kubismen (sidstnævnte kun berørt flygtigt).

Vi fordeler de pågældende perioder mellem jer, så hver gruppe får én periode at gå i dybden med. Der laves en planche, som præsenteres kort til sidst i klassen. På den måde får I i fællesskabet lavet en kunsthistorisk tidslinje, der giver jer et teoretisk fundament at stå på.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 2,00 moduler
Dækker over: 2 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 6 Eksamensprojekt og repetition

Arbejde med det fælles tema "parafrase".

I laver et selvstændigt værk over 5-8 moduler ud fra et værk, som I individuelt vælger (jeg hjælper meget gerne, hvis der er behov herfor).

Eksamensprojektet skal munde ud i en præsentation til eksamen.

Vi taler også om, hvad en eksamen i billedkunst indebærer. I den forbindelse samler vi op på de forskellige temaer, I har arbejdet med i årets løb.

Fokuspunkter: Selvstændigt arbejde med praksis, teori, analyse.

Arbejdsformer: Projektarbejde, individuelt arbejde.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 8,00 moduler
Dækker over: 8 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer