Holdet 2023 ol/a - Undervisningsbeskrivelse

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin(er) 2025/26
Institution Tårnby Gymnasium
Fag og niveau Oldtidskundskab C
Lærer(e) Jette Outsen
Hold 2023 ol/a (3a ol)

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 Det direkte demokrati i Athen (gr. demokratia)
Titel 2 Kreon som en tragisk hovedperson
Titel 3 Achilleus som en græsk helt (gr. hero)
Titel 4 Platons idealstat med filosoffer som ledere
Titel 5 Skulptur og menneskesyn i antikken & nyklassicisme
Titel 6 Eksamensvejledning

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 1 Det direkte demokrati i Athen (gr. demokratia)

FF4 FORLØB formuleret som et forløb rettet mod EKSAMEN I OLDTIDSKUNDSKAB:  

FF4 forløbet handlede om det antikke, athenske demokrati (gr. demokratia) og til eksamen er FF4 forløbets materialer i historie og oldtidskundskab pensum i oldtidskunskab:  

I SKAL KUNNE:

- Redegøre for styreformen det direkte demokrati (gr. demokratia) i bystaten Athen 508/7-322 f.v.t. og I skal kunne anvende denne viden fra begge fag i læsningen af teksterne til eksamen.

- Analysere antikke kilder om det direkte demokrati i bystaten Athen 508/7-322 f.v.t. og I kan trække imellem:

Kildetekst: Herodot: Historie, 3. bog kapitel 80-83: Forfatningsdebatten | Oldportalen

Kildetekst: Thukydid Historie 2. bog afsnit 34-46: Perikles' Gravtale.pdf
I-BOG Kildetekst: Thukydid Historie 2. bog afsnit 34-46: "Perikles' Gravtale" | Oldportalen

Kildetekst: Pseudo-Xenofon: Athenernes statsforfatning kapitel 1 | Oldportalen

Herunder skal I kunne anvende teori om demokrati som styreform og livsform/værdier af professor Mogens Herman Hansen , Se Demokratiet som livsform (OCR) (2).pdf.

- I skal kunne perspektivere og sammenligne det antikke, direkte demokrati i bystaten Athen (gr. demokratia) med det repræsentative demokrati og demokrati-begrebet efter revolutionerne i 1700 tallet og i dag:    

Se Hassing, Anders: "Da demokratiet blev opfundet og genopfundet.pdf", side 8-15 (antikkens demokrati) og omkring side 27 (demokrati efter revolutionerne i oplysningstiden) og side 31-33 (moderne demokrati).  

Se forløb i filosofi med Platons samtidige kritik af det direkte demokrati og med materialet om kritik af det danske demokrati fra 2025.


--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

FF4 FORLØBSBESKRIVELSE FØLGER HERUNDER:

FÆLLESFAGLIGT EMNE:
Demokratiet i Antikkens Athen.

OPGAVEFORMULERING:
Problemformulering:
Hvordan blev det direkte demokrati (gr. demokratia) opfattet, diskuteret og italesat som styreform i oldtidens Athen?

Problemstillinger:
1. Gør kort rede for det athenske samfund og styre i perioden 507 f.v.t. til 322 f.v.t.

2. Undersøg med inddragelse af begrebshistoriske modeller, hvordan begrebet demokrati blev forstået og debatteret i oldtidens Athen. Inddrag i undersøgelsen Perikles gravtale og Pseudo-Xenofon, samt andre synspunkter fra samtiden.

3. Diskutér kort hvilke begrebshistoriske konsekvenser filosoffernes holdning til demokratiet i oldtiden havde for eftertidens ordskal ”Demokrati”.

Inddrag desuden basale videnskabsteoretiske overvejelser med særlig vægt på begrebsparrene synkron-diakron samt faktuel-normativ.


FF4 PRODUKTKRAV i besvarelsen af opgaveformuleringen i FF4:  

I skal i grupper på 4 elever lave en mundtlig præsentation af jeres besvarelse af opgaveformuleringen: Problemformuleringen og problemstillingerne, samt præsentere jeres metodiske tilgang.
• Der skal anvendes både old- og historiefaglig analysemetode.
• I skal inddrage videnskabsteoretiske begrebspar i jeres metodediskussion. De nedenstående skal inddrages:
o Faktuel - Normativ
o Diakron - Synkron
Et godt råd: Tænk metoderne og videnskabsteori ind fra starten og ikke som en eftertanke, og anvend dem kun i det omfang, det giver mening i forhold til problemformuleringen og jeres problemstillinger!

• Hver fremlæggelse tager i alt ca. 20 min: Selve fremlæggelsen skal vare ca. 10 min. Bagefter skal I indgå i en faglig samtale om jeres opgave og får mundtlig og skriftlig feedback med ark.
• Alle skal bidrage til fremlæggelsen!

• I kan læse om videnskabsteoretiske begrebspar i Ibogen Vidensmønstre: https://vidensmoenstre.systime.dk/ – det forventes at alle som minimum har læst kapitlet ”De tre fakulteters kendetegn” og om de relevante begrebspar (det er noget I skal have styr på til jeres SRP!)

Bedømmelseskriterier:
I jeres præsentation bliver der især lagt vægt på, at I får besvaret problemformuleringen og problemstillingerne udtømmende, og at I kan kunne forklare jeres metodiske tilgang til at løse opgaven:
• Kom med konkrete eksempler på, hvordan og hvor I har anvendt fagenes metoder.
• Hvad har oldtidskundskab og fagets metode kunne bidrage med?
• Hvad har historie og fagets metode kunne bidrage med?
• Hvad er de to fags styrker og svagheder, og hvordan kan de supplere hinanden?
• Hvilke videnskabsteoretiske begrebspar er relevante at bruge, for at kunne forklare den metodiske tilgang til at løse opgaven?


Gruppe 1
• Oliver Darmer Vistrup
• Caja Eek Engberg
• Oscar Aaby Nielsen
• Olivia Luca Gitz Meyhoff

Gruppe 2
• Oliver Grimalt Kristensen
• Liva Bøgh Jensen
• Silje Laulund Eriksen
• Lui Broeng Metzdorff

Gruppe 3
• Bjørn Bavngaard
• Julius Victor Borregaard Belmark
• Sylvester Walter Meirup
• Sofie Calundann

Gruppe 4
• Aron Eggert Rysgaard
• Olivia Simmelsgaard Fisker
• Rasmus Francati Vennervald
• Lucas Frank Rosenquist Devantier

Gruppe 5
• Noah Ove Hoffmann
• Ella Ramström
• Alfred Præstiin Droob
• Ida Birgitte Erni Mølbak

Gruppe 6
• Ruben Breki Watkins
• Frida Aarup Sondrup
• Maria Irene Torp-Rasmussen
• Andreas Torslev From
• Mathias Pamperin Christiansen


TYPISKE TENDENSER I JERES FEEDBACK = GODE RÅD TIL SRP:

I tog fremlæggelserne alvorligt og havde lavet nogle gode præsentationer.

- de fleste manglende at synliggøre kildehenvisningerne til en humanistisk bevisførelse af jeres velvalgte argumenter og pointer, som så blev til påstande.   

- alle forsøgte at inddrage begrebspar og forstod dem.  

- alle forsøgte at inddrage viden om metoder:

Nogle manglende noget til historiefaglige metoder og andre til oldtidskundskabsfaglige metoder, men alle havde en af dem.

Fx typisk kildekritik og klassificering af kilder som levn og undersøgelse af tendens og normative kilder i hi.

Fx typisk klassificering af kilder som levn og kontekstuel nærlæsning af normative kilder i ol.

- alle kunne skelne mellem faktuel baggrundsstof og normative kilder /levn.  

- mange blev klar over, at billeder er også en kilde og skal bruges præcist og bevidst.  

GODT ARBEJDET  

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PENSUM Oldtidskundskab: 30 sider.
Indhold
Kernestof:

Supplerende stof:
Omfang Estimeret: 9,00 moduler
Dækker over: 9 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 2 Kreon som en tragisk hovedperson

Forløb: Litterær læsning af Sofokles' tragedie og værk: "Antigone", opført i Athen ca. 442 f.v.t.

Tema: Den tragiske skæbne og hvorfor gik Kreon til grunde?

1. Vi analyserer værket som en græsk tragedie med den tragiske hovedperson: Kreon og hans omskifte (gr. peripeti) i skæbnen fra storhed til fald!
- Hvordan så grækerne på skæbnen? (moira, tyche og Solons lykkebegreb)  
- Hvordan er Kreon den tragiske hovedperson?
Kreon er forblindet (ate), men af hvad?
Hvor og hvordan begår Kreon overmod (hybris), påfører staten besmittelse (miasma), og får gudernes straf (nemesis)?
Hvordan oplever Kreon et skifte (gr. peripeti) i sin skæbne fra lykke til ulykke?
Hvordan får vi som publikum medynk med Kreon, men også en følelse af skræk og rædsel over at se ham handle, som han gør?
Hvad kan vi som publikum lære af at se den tragiske hovedperson gå til grunde?

2. Vi analyserer værket som et skuespil og drama om civil ulydighed, forbrydelse og straf, hvor Antigone åbenlyst bryder Kreons dekret i bystaten Athen og betaler den største pris for det med døden!   
- Kreon                 > < Antigone
- Bystat (polis)    > < Familie (oikos) og Slægten (genos)
- Nomos (dødelige, politiske love) > < Fysis ( evige, guddommelige love)

Herunder arbejder vi med Kreon som en ny leder af bystaten Theben:
- Den fornuftige leder, lyttende til folket > < Den følelsesprægede leder, en ufleksibel tyran.
- Den, der har arvet magten som konge > < Den, der har taget magten som tyran.

Sofokles’ tragediedigt er et drama om menneskets skæbne og dødelighed, og spørgsmålet er, hvordan lever og dør vi med ære (gr. time) overfor guderne, familien og slægten, selvom vi bor i en bystat, hvor vi må indgå store kompromis?! Inddragelse af de 4 kardinaldyder (mod, mådehold, retfærdighed og sandhed).

3. Vi perspektiverer og sammenligner værket og tematikken til opførelsen af Jean Anouilhs udgave af ”Antigone” i Paris i 1944, hvor Frankrig samarbejdede med Nazisterne (Tyskland) under 2. Verdenskrig:

- Vi ser de samme personer i handlingsforløbet og næsten det samme handlingsforløb som i Sofokles’ Antigone. Men med en større vægtning af, at Haimon og Antigone er forblindede af forelskelse (gr. eros), og at det er derfor, at de er så oprørske!   

- Vi ser en anden afslutning og morale, hvor den IKKE slutter med en tragisk genkendelse (gr. anagnorisis) af skyld og ansvar hos Kreon, der afgiver magten og tager ansvaret for sin kone, sin søn og dennes forlovedes selvmord på sig, men med, at NU taler Kreon om magten og at livet går videre for staten!

Nu er ethvert menneske ansvarlig for sine egne valg og handlinger og nu vil Kreon gå videre med dagens opgaver som statens leder – og være tro mod statens ve og vel som første prioritet!
- Den fornuftige leder er nu den, der lytter til staten (samarbejder med Nazisterne) og magten (Nazisterne) > < Den følelsesprægede leder, der lytter til folket og er oprørsk (Modstandsbevægelsen)

Indhold:
- Se de enkelte moduler med baggrundsviden om tragedien, arbejdsark til de enkelte dele af Sofokles: "Antigone", ca. 442 f.v.t., samt ark til definition af de græske begreber om skæbnen og til analyse af den græske tragedie.  
- Se modul med perspektivering til Jean Anouilh: "Antigone", 1944 og spørgsmål til sammenligninger.  

Eksamenstekst, se kernestof. Du kan komme til eksamen i maks. 50 vers fra følgende dele af Sofokles: "Antigone" i oversættelse af Otto Steen Due:  
- Prologos (Antigone og Ismene taler om Kreons dekret)
- Parodos (Koret synger om Polyneikes, der forrådte bystaten)
- 1. Epeisodion (Kreons tale og dekret og vagten fortæller om brud på dekretet)
- 2. Epeisodion (Vagten har taget Antigone på fersk gerning, Kreon og Antigone)
- 3. Epeisodion (Kreon og Haimon, og Kreon idømmer Antigone dødsstraf)
- 3. Stasimon (Om forelskelsens, eros' magt)
- 1. Kommos (Antigones klagesang over sin skæbne)
- 4. Epeisodion (Keon og Antigone om gudernes love/fysis og menneskets love-dekret/nomos)
- 2. Kommos (Antigone siger farvel til bystaten, taler om pligt imod guder og slægt)
- 5. Epeisodion (Teiresias' advarer Kreon)
- 6. Epeisodion (Budbringerberetningen og Kreon ændrer mening)
- 3. Kommos (Haimons båre føres ind på scenen. Kreon holder om liget. Kreons genkendelse (gr. anagnorisis af skyld, ansvar og straf).
- Koret får det sidste ord og fortæller om lykken og vejen til lykken gennem fornuft, mådehold overfor gudernes love = sofrosyne kontra hybris og nemesis. Se sidste side.

PENSUM: 53 sider
Indhold
Kernestof:

Supplerende stof:
Omfang Estimeret: 11,00 moduler
Dækker over: 11 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 3 Achilleus som en græsk helt (gr. hero)

Tema: Den græske helt (gr. hero) i den trojanske krig og eposdigtet "Iliaden" om heltenes skæbne (gr. moira), dyder (gr. arete), heltebedrift (gr. aristeia) og vej til at blive den bedste (gr. aristos) og dermed vinde det udødelige ry (gr. kleos) og blive husket i europæisk kultur, litteratur, kunst og film.


Vi begynder med en moderne problemstilling: "Hvordan fremstilles et drama om Achilleus som helt og Achilleus' skæbne i dag, dvs. 2004?"
Vi ser filmen: "Troy", 2004, laver aktantmodel og beskriver ligheder og forskelle til Homer: "Iliaden", se den 11/12+17/12-25.


Vi læser baggrundsviden om handlingsforløbet i værket: "Iliaden", om Achilleus' vrede (gr. menis), forfatteren "Homer" og genren "epos-digtning", læs materialer til den 06/01-26.


Vi læser uddrag fra værket Homer: ”Iliaden” i oversættelse af Otto Steen Due, som I kan komme til eksamen i:

Homer: "Iliaden" 18. sang vers 1-147, se den 07/01 + 14/01 + 16/01-26.
- om Achilleus’ sorg over Patroklos’ død og Thetis kommer op til ham. Achilleus vil tilbage og kæmpe i den trojanske krig og Thetis vil skaffe ham en ny rustning.  

Homer: "Iliaden" 22. sang vers 1-515, se den 16/01+ 19/01+22/01+28/01+30/01-26.
- om Hektors skæbne (gr. moira og gr. tyche) og gudernes spil vers 1-166
- om Achilleus’ hævn og heltebedrift (gr. aristeia) i vers 167-249
- om sorgen over Hektor i Troja og tabet af Trojas værner i vers 250-515  

Homer: "Iliaden" 24. sang vers 477-551, se den 30/01-26.
- om Achilleus’ vrede (gr. menis), der stopper i mødet med kong Priamos og erkendelsen af, at han skal dø efter Hektor og dermed efterlade hans fader sønneløs ligesom Priamos


Vi perspektiverer og sammenligner de læste uddrag af Homer: "Iliaden" med filmen "Troy"  som en repetition, og med Plutarchs fremstilling af Kong Alexander den store, se den 17/2-26:

Fra modul den 17/02-26:
"Til eksamen SKAL I perspektivere det tekststed, som I er til eksamen i til handlingen før og efter tekststedet i "Iliaden" og til filmen "TROY" 2004 eller Plutarchs tale om helten Alexander den store"

Gruppearbejde med spørgsmål til perspektivering og sammenligning, imens går jeg rundt og hører jeres pointer:
- Sammenligning af tematik og persongalleri i filmen Troy, 2004 og de læste uddrag fra værket: "Iliaden".

- Sammenligning af heltens bedst-hed/dyder (gr. arete) i Plutarchs (46 - 127 e.Kr.) forsvar af Alexander den store og heltene i værket: "Iliaden".

Pensum 20 sider

Indhold
Kernestof:

Supplerende stof:
Omfang Estimeret: 11,00 moduler
Dækker over: 11 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 4 Platons idealstat med filosoffer som ledere

Tema: Platons værk "Staten"

1. Hvordan bliver man en uddannet og dannet (gr. paideia) filosof, der kan lave retfærdige  love i en idealstat ifølge Platon?

- Herunder læser vi om Platons erkendelsesteori og moralfilosofi i Hulebilledet, Linjebilledet og Solbilledet i 7. bog.  

- Herunder perspektivering til Staffeldt: "Indvielsen" og hvordan ser vi Platons opfattelse af filosoffens episteme i "geniet" og "kunstneren" og "digteren" i 1800-tallet og frem.  


2. Hvordan ser den ideelle stat ud ifølge Platon?

- Herunder læser vi om Platons politiske filosofi om den gode, retfærdige og ideelle stat ledet af filosoffer, beskyttet af vogtere og understøttet af arbejdernes arbejde ud fra Hulebilledet.  


3. Platons kritik af demokrati som styreform i 8. bog, hvor vi ser overgangen fra oligarki til demokrati til tyranniet.

- Herunder fokus på Platons beskrivelse af oligarkiet, overgangen til demokratiet, demokratiet, og overgangen til anarki og tyranni i styreformernes kredsløb.      

- Herunder perspektivering til forløb 1 om det athenske demokratia, hvor vi også ser en tanke om styreformernes kredsløb og en hyldest af eller kritik af det athenske demokratia:  

Herodots ideelle stat er demokratia i Athen:
1. Beskriv ligheder og forskelle mellem Platon og Otanes, Megabyksos og Darios i Herodots Historie.
2. Overvej, om en filosof er en oplyst konge?
3. Skitser Herodots beskrivelse af styreformernes kredsløb.  

Perikles' ideelle stat er demokratia i Athen:
1. Beskriv ligheder og forskelle mellem Platon og Perikles i Thukydids Historie
2. Definer nytte-begrebet og hvordan man kan gøre nytte i en stat ifølge Platon og ifølge Perikles.
3. Hvilken styreform sætter Perikles det athenske demokratia i modsætning til?

Pseudo-Xenophons ideelle stat er aristokratiet:
1. Beskriv ligheder og forskelle mellem Platon og den gamle oligark hos Pseudo-Xenophon
2. Overvej begges kritik af demokratiet og om den holder set fra denne side af historien?
3. Hvilke andre styreformer taler Pseudo-Xenophon om?


Perspektivering til i dag:
Slå op på side 86-87-88 i PERSPEKTIVERINGER – til forløb 1 om det athenske demokrati 508/7-338 f.v.t. og til i dag

LINK: https://unipress.dk/media/jgffgarj/det-danske-demokratis-udfordringer-epdf.pdf


Pensum 30 sider
Indhold
Kernestof:

Supplerende stof:
Omfang Estimeret: 8,00 moduler
Dækker over: 8 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 5 Skulptur og menneskesyn i antikken & nyklassicisme

Tema: Antikkens skønhedsidealer
- Kalos kai agathos, det smukke og det gode menneske, hvordan ser det ud i antikken og ved nedslag i kunsthistorien? Bevidstgørelse af, hvordan grækerne fokuserede på det idealiserede menneske og den bedste (aristos) i kunsten.  

Skulptur-forløb med fokus på de kunsthistoriske perioder:
Egyptiske skulpturer, Græske (700-31 f.v.t.), Romerske (31 f.v.t. - 400 e.v.t.) og Nyklassicismen (1790-1850).

Skulpturforløb, hvor de skulpturer, som vi analyserer i undervisningen, opgives som kendte skulpturer til eksamen.
Det vil sige, at du trækker til eksamen BÅDE et stykke kendt tekst OG med enten en ukendt, perspektiverende tekst (50%) eller med en kendt skulptur og en ukendt, perspektiverende skulptur (50%).


Indhold, se det enkelte modul for mere information:  

1) Baggrundsviden:  
- Bemaling af græske og romerske skulpturer.  
- Se materialer om stil-træk i de enkelte kunsthistoriske perioder (teori).  
- Se analysemodel (metode).

2) KENDT SKULPTUR TIL EKSAMEN ER Græske skulpturer, der opgives med henvisning til slides i ppt: "Græske skulpturer fra 700-31 f.v.t. (empiri)":

Skulpturer fra Arkaisk tid (700-480 f.v.t.):
Vi opgiver skulpturerne på Slide 4, 5, 6-7, 8-9, 12-13 som kendt skulptur til eksamen:
- 4. "Auxerre-koren", ca. 640-630 f.v.t.
- 5. "Kouros fra Sounion", ca. 590-580 f.v.t.
- 6-7. "Kleobis og Biton", ca. 580 f.v.t.
- 8-9. "Peplos-koren", ca. 530 f.v.t.
- 12-13. "Anyvysos", ca. 530-525 f.v.t.

Skulpturer fra Tidlig klassisk tid (480-450 f.v.t.):
Vi opgiver skulpturerne på Slide 18 som kendt skulptur til eksamen:   
- 18. "Kritios-drengen", absolut dateret 480 f.v.t.

Skulpturer fra Høj klassisk tid (450-400 f.v.t.):
Vi opgiver skulpturerne på Slide 22 og 23 og 24 som kendt skulptur til eksamen:
- 22. Fidias: "Apollon fra Kassel", ca. 450 f.v.t.
- 23. Fidias: "Athene Lemnia", ca. 440 f.v.t.
- 24. Polyklet: "Spydbæreren" - kanon, ca. 440 f.v.t.

Skulpturer fra Sen klassisk tid (400-323 f.v.t.):
Vi opgiver skulpturerne på Slide 26-27, 30 som kendt skulptur til eksamen.:
- 26-27. Praxiteles: "Hermes med det lille Dionysos-barn", ca. 350 f.v.t.
- 30. Praxiteles: "Venus/Afrodite fra Knidos", ca. 340 f.v.t.

Skulpturer fra Hellenismen (323-31 f.v.t.):
Vi opgiver skulpturerne på Slide 32, 33, 34, og de tre skulpturer på Slide 38 som kendt skulptur til eksamen:
- 32. "Apollon Belvedere", ca. 200 f.v.t.
- 33. "Galler, der dræber sig selv og sin hustru", ca. 100 f.v.t.
- 34. "Laokoon - gruppen", ca. 100 f.v.t.
- 38. 3 Afrodite-skulpturer :  
Den capitolske Venus ca. 200 f.v.t.
Venus fra Kyrene ca. 200 f.v.t.
Venus fra Milos ca.100 f.v.t.


KENDT SKULPTUR TIL EKSAMEN ER Romersk skulptur fra Romersk tid (31 f.v.t. - 476 e.v.t.) med fokus på Kejsertiden, hvor vi opgiver slide 13-16 i ppt: "Skulpturer i romersk tid (teori og billeder)":
- 13-16. "Augustus Prima Porta", ca. 13 f.v.t.


3) Analyse og sammenligning med efterantikke skulpturer i den kunsthistoriske periode: Nyklassicismen (1790-1850):
- Nedslag i senere kunsthistoriske perioder, hvor vi undersøger hvordan den antikke stil og formsprog lever videre og fortolkes op gennem den europæiske kunsthistorie.
- Skulpturanalyse af skulpturer af Canova: "Perseus med Medusa", Thorvaldsen: "Jason med det gyldne skind" og "Afrodite med æblet", samt Bissen: "Paris med æblet", se materialer under modul .

Omfang: Kernestof, næranalyseret 18 skulpturer plus set andre, der viser sammenhæng i tid og stil.
Indhold
Kernestof:

Supplerende stof:
Omfang Estimeret: 6,00 moduler
Dækker over: 7 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 6 Eksamensvejledning

EKSAMENSFORM
Du trækker enten et stykke kendt tekst med en ukendt, perspektiverende tekst eller
et stykke kendt tekst med en kendt skulptur og 1-3 ukendte skulpturer.

Der er ikke formuleret spørgsmål til materialerne, så det er en metodeeksamen, hvor du
kan hente inspiration i analysemodellen ved tekster og analysemodellen ved skulptur,
samt arbejdsark mm. fra den daglige undervisning.

• Et stykke kendt, tekst i poesi er maks. 50 vers
• Et stykke kendt tekst i prosa er maks. 1 ns.
• En ukendt, perspektiverende tekst er maks. 3 ns.

Forberedelsestid: 1 time – med alle hjælpemidler.

Mundtlig eksamen: Varer i alt 25 minutter

Mundtlig eksamen del 1 (ca. 18 minutter af tiden og vægtes 2/3 del af karakteren)
Du fremlægger en redegørelse, analyse og perspektivering af et stykke kendt tekst ud fra
de emner, tematikker og tekster, som vi har arbejdet med i undervisningen. Se studieplan.

Mundtlig eksamen del 2 (ca. 7 minutter af tiden og vægtes 1/3 del af karakteren)
Du fremlægger enten en redegørelse og analyse af en ukendt, perspektiverende tekst og
en perspektivering og sammenligning med den kendte tekst, du har trukket.
eller en skulpturanalyse af en kendt græsk eller romersk skulptur, samt en sammenligning
med en skulpturanalyse af højest 3 ikke gennemgåede skulpturer.

DE FAGLIGE MÅL Hvad skal du kunne gøre ved eksamensmaterialerne?
1. Analysere og fortolke tekster (- og skulpturer) i deres antikke sammenhæng og
derefter i deres betydning for senere europæisk kultur.
2. Identificere, forklare og forholde sig til væsentlige begreber og tanker i teksterne.
3. Vise antikkens betydning i senere europæisk kultur.
4. Nuancere, perspektivere og uddybe moderne problemstillinger gennem læsning af
antikke tekster.

Se eksamensvejledningen
Indhold
Kernestof:

Supplerende stof:
Omfang Estimeret: 1,00 modul
Dækker over: 1 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer