Holdet 3t ol (2025/26) - Undervisningsbeskrivelse

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin(er) 2025/26
Institution Tårnby Gymnasium
Fag og niveau Oldtidskundskab C
Lærer(e) Jette Outsen
Hold 2023 ol/t (3t ol)

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 Slaveri i Romerriget og moderne slaveri
Titel 2 Tragedien "Antigone"
Titel 3 Helteepos "Iliaden"
Titel 4 Herodots historieskrivning om Leonidas' ry og ære
Titel 5 Kunst, skulptur og menneskesyn
Titel 6 Eksamensvejledning

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 1 Slaveri i Romerriget og moderne slaveri

Fælles emne: Slaveri i Romerriget og moderne slaveri i historie og oldtidskundskab

Forløbene i historie og oldtidskundskab er både selvstændige forløb i fagene og indgår i pensum til eksamen i HI A og Ol C og forløbene bygger op til et fælles forløb, der er rettet mod SRP = FF4.

INDHOLD:

Baggrundsviden om slaveri i Romerriget og bystaten Athen, slavens status og rolle, samt betydning for økonomi, samfund og kultur.

Baggrundsviden om stoicismen i Romerriget og filosofiens syn på skæbne, døden og dyder.


Kernestof læst i oversættelse, som I kan trække til eksamen i oldtidskundskab:  

Aristoteles (384-322 f.v.t.): "Statslære" 1. bog stk. 12-15 Om frie mennesker og slaver i den græske kultur

Cato (234-149 f.v.t.): Om godsejerens opgaver, herunder forvaltningen af slaver i det romerske landbrug.

Varro (116-27 f.v.t.): Om landbrug og slaver som redskaber i det romerske landbrug.

Columella (ca. 65 e.v.t.): Om landbrug og slaver som redskaber i det romerske landbrug.

Seneca (4 f.v.t.-65 e.v.t.): "Brev 47" om slavers menneskeret til at betegnes som et menneske, der er underlagt skæbnen som fatum og derfor født som slave eller er blevet slave-gjort af skæbnen som fortuna (tilfælde).  

Seneca (4 f.v.t. - 65 e.v.t.): Uddrag af Om Sjælefred, om livet som menneske underlagt skæbnen (la. fatum og la. fortuna)  


Perspektivering til moderne slaveri:  

”Moderne slaveri” er en paraplybetegnelse for forskellige former for tvang og ufrihed, herunder tvangsarbejde, tvangsægteskaber og såkaldt menneskehandel. Herunder har vi haft fokus på tvangsarbejde og arbejde under ufrie forhold som rumæner i DK 2026.



_______________________________________________

FF4 INFORMATIONER:  

Evaluering af FF4 vil både være skriftlig i form af en opgave og en mundtlig fremlæggelse af dele heraf.

Opgaven er en træning og forberedelse til SRP senere i år. Derfor vil formalia-krav og formuleringen af spørgsmålene minde om spørgsmål, der kan blive stillet til SRP.   

Vigtige datoer:

DEN 18/9: Præsentation af opgaven og formål, og igangsættelse af opgaven. Begge lærere er til stede

DEN 23/9: Afleveringsfrist for opgaven = en besvarelse af opgaveformuleringen nedenfor.

DEN 29/9: Mundtlig fremlæggelse af din besvarelse af problemstilling 2 og med en refleksion over videnskabsteoretiske begrebspar med begge lærere til stede den 29.09.25
Omfang: 10 minutter i grupper, hvoraf I fremlægger i maks. 7 min. og der kommer et par spørgsmål fra os.


OPGAVEFORMULERING:   

Hvordan blev slaveri legitimeret i antikken og ser vi spor af slaveri i vores samtid?   

1. Der ønskes en redegørelse af slavens stilling og status i antikkens Romerrige

2. Der ønskes en tværfaglig analyse af Senecas, samt Terentius og Columella syn på slaver og en forklaring af forskelle med inddragelse af videnskabsteoretiske begrebspar.

3. Der ønskes en perspektivering og sammenligning af slaveriet i antikkens Romerrige til eksempler på ”moderne slaveri”.  

Formalia:

Opgaven skal fylde mellem 3 – 5 normalsider (af 2400 tegn med mellemrum). Husk at medtage fodnote-henvisninger, sidetal, resume, indholdsfortegnelse. indledning, konklusion og litteraturliste.

Husk lektier om begrebspar fra VIDENSMØNSTRE


GRUPPER:

Gruppe 1: Alisa, Natalie, Ella.  
Gruppe 2: Leopold, Valdemar, Laurits, Oskar.
Gruppe 3: Ib, Emma, Ida, Sophia.
Gruppe 4: Sofie, Sama, Melanie.
Gruppe 5: Agnes, Clara, Cilia, Bjørg
Gruppe 6: Carl, Tobias, Oscar, Elias, Sigfred. .
Gruppe 7: Dogukan, Magnus, Simon, Mikkel.
Indhold
Kernestof:

Supplerende stof:
Omfang Estimeret: 15,00 moduler
Dækker over: 7 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 2 Tragedien "Antigone"

Forløb: Litterær læsning af Sofokles' tragedie og værk: "Antigone", der blev opført som en del af en tragediekonkurrence i Athen ca. 442 f.v.t.

Tema: Kreons skæbne og tragiske fejl (harmatia).

1. Vi analyserer værket: Sofokles: "Antigone", 442 f.v.t. som en græsk tragedie med den tragiske hovedperson: Kreon og hans omskifte (gr. peripeti) i skæbnen fra storhed til fald!
- Hvordan så grækerne på skæbnen? (moira og tyche)  
- Hvorfor er Kreon den tragiske hovedperson?
Kreon er forblindet (ate), men af hvad?
Hvor og hvordan begår Kreon en tragisk fejl (harmartia), begår overmod (hybris) og påfører staten besmittelse (miasma), og får gudernes straf (nemesis)?
Hvordan oplever Kreon et skifte (gr. peripeti) i sin skæbne fra lykke til ulykke?
Hvordan får vi som publikum medynk med Kreon, men også en følelse af skræk og rædsel over at se ham handle, som han gør?
Hvad kan vi som publikum lære af at se den tragiske hovedperson gå til grunde?

2. Vi analyserer værket: Sofokles: "Antigone", 442 f.v.t. som et skuespil og drama om forbrydelse og straf, hvor Antigone bryder Kreons dekret i bystaten Athen og betaler den største pris for det med dødsstraf!

Modsætninger:    
- Kreon  > < Antigone
- Leder af bystaten (gr. polis) > < Yngste del af familien (gr. oikos) og slægten (gr. genos).
- De omskiftelige, politiske love (gr. nomos) > < De evige, guddommelige love (gr. fysis)
- Hævn, ære (gr. time) og skam > < Pligt, ære (gr. time) og skam

Kreon, leder af bystaten (gr. polis) og Kreons dekret (gr. nomos):  
- Den fornuftige leder, lytter til folket > < Den følelsesprægede leder, en ufleksibel tyran.
- Den, der har arvet magten som konge > < Den, der har taget magten som tyran.
- Den, der bruger magten til at tage retfærdige beslutninger > < Den, der bruger magten til at hævne sig.

Antigone, pligten overfor familien (gr. oikos), slægten (gr. genos) og gudernes love (gr. fysis):
- Den pligtopfyldende datter af Kong Ødipus, der forsøger at redde familiens ære og ry ved at begrave sin bror Polyneikes.
- Den, der har arvet skam fra sin fars skæbne og er barn af incest (tabu)   
- Den, der følger gudernes love (pligt, gudsfrygt) .

3. Vi perspektiverer og sammenligner værket: "Antigone" og tematikken med opførelsen af Jean Anouilhs udgave af ”Antigone” i Paris i 1944, hvor Frankrig samarbejdede med Nazisterne (Tyskland) under 2. Verdenskrig:

- Vi ser de samme personer i handlingsforløbet og næsten det samme handlingsforløb som i Sofokles’ værk: "Antigone". Men med vi ser en større vægtning af Antigones valg og overvejelse af, om hun vælger at begrave sin bror af pligt eller af impulsivitet og ulykkelig kærlighed, da Haimon grinte af hende og afviste hende aftenen før.  
- Pligt og gudsfrygt > < forblindede af forelskelse (gr. eros).  

- Vi ser en anden afslutning og morale, hvor Kreon taler om magt og om at livet må gå videre for staten. For statens lykke er samfundets og folkets lykke.
- Nu er ethvert menneske ansvarlig for sine valg og handlinger, ingen skæbne, og nu vil Kreon gå videre med dagens opgaver som statens leder og være tro mod statens lykke.
- Den fornuftige leder er nu den, der lytter til staten (samarbejder med Nazisterne) og magten (Nazisterne) > < Den følelsesprægede leder, der lytter til folket og er oprørsk (Modstandsbevægelsen).

Indhold:
- Se de enkelte moduler med baggrundsviden om tragedien, arbejdsark til de enkelte dele af Sofokles: "Antigone", ca. 442 f.v.t., samt ark til definition af de græske begreber om skæbnen og til analyse af den græske tragedie.  
- Se modul med perspektivering til Jean Anouilh: "Antigone", 1944 og spørgsmål til sammenligninger.  

Eksamenstekst, se kernestof. Du kan komme til eksamen i maks. 50 vers fra følgende dele af Sofokles: "Antigone" i oversættelse af Otto Steen Due:  
- Prologos (Antigone og Ismene taler om Kreons dekret)
- Parodos (Koret synger om Polyneikes, der forrådte bystaten)
- 1. Epeisodion (Kreons tale og dekret og vagten fortæller om brud på dekretet)
- 2. Epeisodion (Vagten har taget Antigone på fersk gerning, Kreon og Antigone)
- 3. Epeisodion (Kreon og Haimon, og Kreon idømmer Antigone dødsstraf)
- 3. Stasimon (Om forelskelsens, eros' magt)
- 1. Kommos (Antigones klagesang over sin skæbne)
- 4. Epeisodion (Keon og Antigone om gudernes love/fysis og menneskets love-dekret/nomos)
- 2. Kommos (Antigone siger farvel til bystaten, taler om pligt imod guder og slægt)
- 5. Epeisodion (Teiresias' advarer Kreon)
- 6. Epeisodion (Budbringerberetningen og Kreon ændrer mening)
- 3. Kommos (Haimons båre føres ind på scenen. Kreon holder om liget. Kreons genkendelse (gr. anagnorisis af skyld, ansvar og straf).
- Koret får det sidste ord og fortæller om lykken og vejen til lykken gennem fornuft, mådehold overfor gudernes love = sofrosyne kontra hybris og nemesis. Se sidste side.

(I alt ca. 50 sider)
Indhold
Kernestof:

Supplerende stof:
Omfang Estimeret: 11,00 moduler
Dækker over: 11 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 3 Helteepos "Iliaden"

Tema: Den græske helt (gr. hero) i den trojanske krig og eposdigtet "Iliaden" om heltenes skæbne (gr. moira), dyder (gr. arete), heltebedrift (gr. aristeia) og vej til at blive den bedste (gr. aristos) og dermed vinde det udødelige ry (gr. kleos) og blive husket i europæisk kultur, litteratur, kunst og film.

Vi begynder med en moderne problemstilling: "Hvordan fremstilles et drama om Achilleus' skæbne i dag?" Vi ser filmen: "Troy", 2004, laver aktantmodel og beskriver ligheder og forskelle til Homer: "Iliaden".

Vi læser uddrag fra Homer: ”Iliaden” i oversættelse af Otto Steen Due, som I kan komme til eksamen i:

Homer: ”Iliaden” 1. sang vers 1-60
- om Achilleus’ vrede (gr. menis)

Homer: ”Iliaden” 3. sang vers 350-382
- om tvekampen mellem Paris og Menelaos, hvor Afrodite redder Paris og ikke Hektor som i filmen, og hvor Menelaos ikke dræbes.

Homer: ”Iliaden” 9. sang vers 89-161
- om Agamemnon, der sender Odysseus til at overtale Achilleus til at komme tilbage i den trojanske krig, men forgæves – Achilleus er kompromisløs.

Homer: "Iliaden" 18. sang vers 1-137
- om Achilleus’ sorg over Patroklos’ død og Thetis kommer op til ham. Achilleus vil tilbage og kæmpe i den trojanske krig og Thetis vil skaffe ham en ny rustning.  

Homer: "Iliaden" 22. sang vers 1-515
- om Hektors skæbne (gr. moira og gr. tyche) og gudernes spil vers 1-166
- om Achilleus’ hævn og heltebedrift (gr. aristeia) i vers 167-249
- om sorgen over Hektor i Troja og tabet af Trojas værner i vers 250-515  

Homer: "Iliaden" 24. sang vers 477-551
- om Achilleus’ vrede (gr. menis), der stopper i mødet med kong Priamos og erkendelsen af, at han skal dø efter Hektor og dermed efterlade hans fader sønneløs ligesom Priamos

Vi perspektiverer og sammenligner de læste uddrag af Homer: "Iliaden" med tekster fra den græske og romerske kultur:

- Vi undersøger, hvordan Plutarch fremstiller Alexander den store som en sand, græsk helt (gr. hero) i Plutarch (46-119 e.v.t.) "Om Alexanders held eller dygtighed"

- Vi undersøger ligheder og forskelle mellem personerne: Achilleus og Antigone i tragedien: "Antigone", opført år 442 f.v.t. i Athen. - og deres skæbner.

- Vi undersøger, hvad ville Seneca mon skrive af stoiske råd til Hektor eller til Achilleus?
   
Pensum 20 sider
Indhold
Kernestof:

Supplerende stof:
Omfang Estimeret: 12,00 moduler
Dækker over: 12 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 4 Herodots historieskrivning om Leonidas' ry og ære

Værk: Herodot: "Historie, bog 1-9", nedskrevet ca. 450-425 f.v.t. og læst op i bystaten Athen

Tema: Skæbne, storhed (lykke) og fald (fald) - Hellernes sejr i Perserkrigene 490-479 f.v.t.

Forløb om Herodots historieskrivning om Perserkrigene 490-479 f.v.t. som en universalhistorie, der rummer en krigshistorie (hellener >< barbar) og en kulturhistorie (skæbnen og det gode liv). Herunder undersøger vi Herodots syn på skæbnen og det gode liv gennem mådehold (gr. Sofrosyne) og "kend dig selv" som et dødeligt menneske underlagt både guderne og skæbnen og dermed en kulturel moral og dannelsesideal.

INTRODUKTION
- til bystaten Athen med demokrati 507-322 f.v.t. og den kulturelle betydning for Europa, at hellenerne slog perserne tilbage til Lilleasien i 479 f.v.t.!
- til baggrundsviden om Herodots historieskrivning

NÆRLÆSNING (autopsi) af græsk tekst i oversættelse = kernestof og kendt tekst til eksamen:

Oldportalen: 1. Bog: https://oldportalen.systime.dk/?id=517

Vi læser Herodots indledning til værket: Historie i 1. Bog kap. 1 og 5:  
- om Herodot som forfatter, hans projekt og den nye genre: historieskrivning og universalhistorie.  

Vi læser samtalen mellem Solon (hellener) og Kroisos (barbar, lydier) i 1. Bog kap. 26-33:
- om Solons lykkebegreb: opfattelsen af skæbnen og det gode liv, samt forskellen på os, hellenere og dem, barbarerne. Vi inddrager oversigt over skæbnebegreber.  

Vi læser om Kroisos' skæbne, storhed og fald i 1. Bog kap 26-33, 34, 46-54, 71, 85-91:
- Om Kroisos som den første barbar, der angreb hellenerne i kolonierne på Lilleasiens Vestkyst og Kroisos' storhed og fald og erkendelse af sin skæbne og eget ansvar.
Vi inddrager oversigt over skæbnebegreber.

Vi læser Xerxes' erobring af Hellesponten i 7. Bog kap. ....
- om krigshistorie og kulturhistorie om Xerxes' forblindelse (ate) og manglende mådehold (sofrosyne) og dens konsekvenser. Inddragelse af nuværende viden ovenfor.  
- om samtalen mellem Xerxes og Artebanos med beskrivelse af ligheder og forskelle til samtalen mellem Kroisos og Solon.

Vi læser slaget ved Thermopylæ i 7. bog
- med fokus på at skrive krigshistorie og hvordan hellerne og barbarerne kæmpede i Perserkrigene? - og deres forskellige adfærd og dens konsekvenser.  
- med fokus på at universalhistorie og vi laver en analyse af Leonidas skæbne (moira) og sammenligner med Solons lykkebegreb og inddrager Solons fremhævelse af hhv. Tellos og Kleobis og Biton som de lykkeligste overfor Kroisos i 1. bog, samt perspektivering til Iliaden.        

Perspektivering af Herodot til romersk filosofi, stoicismen:
- Til Seneca: "Uddrag af om sjælefred"
- Til Seneca: "Brev 47 til Lucilius om synet på slaver"
- Til Seneca: "Brev 54 om sygdom og død"
Indhold
Kernestof:

Supplerende stof:
Omfang Estimeret: 8,00 moduler
Dækker over: 8 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 5 Kunst, skulptur og menneskesyn

Tema: Antikkens skønhedsidealer
- Kalos kai agathos, det smukke og det gode menneske, hvordan ser det ud i antikken og ved nedslag i kunsthistorien? Bevidstgørelse af, hvordan grækerne fokuserede på det idealiserede menneske og den bedste (aristos) i kunsten.  

Skulptur-forløb med fokus på de kunsthistoriske perioder:
Egyptiske skulpturer, Græske (700-31 f.v.t.), Romerske (31 f.v.t. - 400 e.v.t.) og Nyklassicismen (1790-1850).

Skulpturforløb, hvor de skulpturer, som vi analyserer i undervisningen, opgives som kendte skulpturer til eksamen.
Det vil sige, at du trækker til eksamen BÅDE et stykke kendt tekst OG med enten en ukendt, perspektiverende tekst (50%) eller med en kendt skulptur og en ukendt, perspektiverende skulptur (50%).


Indhold, se det enkelte modul for mere information:  

1) Baggrundsviden:  
- Bemaling af græske og romerske skulpturer.  
- Se materialer om stil-træk i de enkelte kunsthistoriske perioder (teori).  
- Se analysemodel (metode).

2) KENDT SKULPTUR TIL EKSAMEN ER Græske skulpturer, der opgives med henvisning til slides i ppt: "Græske skulpturer fra 700-31 f.v.t. (empiri)":

Skulpturer fra Arkaisk tid (700-480 f.v.t.):
Vi opgiver skulpturerne på Slide 4, 5, 6-7, 8-9, 12-13 som kendt skulptur til eksamen:
- 4. "Auxerre-koren", ca. 640-630 f.v.t.
- 5. "Kouros fra Sounion", ca. 590-580 f.v.t.
- 6-7. "Kleobis og Biton", ca. 580 f.v.t.
- 8-9. "Peplos-koren", ca. 530 f.v.t.
- 12-13. "Anyvysos", ca. 530-525 f.v.t.

Skulpturer fra Tidlig klassisk tid (480-450 f.v.t.):
Vi opgiver skulpturerne på Slide 18 som kendt skulptur til eksamen:   
- 18. "Kritios-drengen", absolut dateret 480 f.v.t.

Skulpturer fra Høj klassisk tid (450-400 f.v.t.):
Vi opgiver skulpturerne på Slide 22 og 23 og 24 som kendt skulptur til eksamen:
- 22. Fidias: "Apollon fra Kassel", ca. 450 f.v.t.
- 23. Fidias: "Athene Lemnia", ca. 440 f.v.t.
- 24. Polyklet: "Spydbæreren" - kanon, ca. 440 f.v.t.

Skulpturer fra Sen klassisk tid (400-323 f.v.t.):
Vi opgiver skulpturerne på Slide 26-27, 30 som kendt skulptur til eksamen.:
- 26-27. Praxiteles: "Hermes med det lille Dionysos-barn", ca. 350 f.v.t.
- 30. Praxiteles: "Venus/Afrodite fra Knidos", ca. 340 f.v.t.

Skulpturer fra Hellenismen (323-31 f.v.t.):
Vi opgiver skulpturerne på Slide 32, 33, 34, og de tre skulpturer på Slide 38 som kendt skulptur til eksamen:
- 32. "Apollon Belvedere", ca. 200 f.v.t.
- 33. "Galler, der dræber sig selv og sin hustru", ca. 100 f.v.t.
- 34. "Laokoon - gruppen", ca. 100 f.v.t.
- 38. 3 Afrodite-skulpturer :  
Den capitolske Venus ca. 200 f.v.t.
Venus fra Kyrene ca. 200 f.v.t.
Venus fra Milos ca.100 f.v.t.


KENDT SKULPTUR TIL EKSAMEN ER Romersk skulptur fra Romersk tid (31 f.v.t. - 476 e.v.t.) med fokus på Kejsertiden, hvor vi opgiver slide 13-16 i ppt: "Skulpturer i romersk tid (teori og billeder)":
- 13-16. "Augustus Prima Porta", ca. 13 f.v.t.


3) Analyse og sammenligning med efterantikke skulpturer i den kunsthistoriske periode: Nyklassicismen (1790-1850):
- Nedslag i senere kunsthistoriske perioder, hvor vi undersøger hvordan den antikke stil og formsprog lever videre og fortolkes op gennem den europæiske kunsthistorie.
- Skulpturanalyse af skulpturer af Canova: "Perseus med Medusa", Thorvaldsen: "Jason med det gyldne skind" og "Afrodite med æblet", samt Bissen: "Paris med æblet", se materialer under modul .

Omfang: Kernestof, næranalyseret 18 skulpturer plus set andre, der viser sammenhæng i tid og stil.
Indhold
Kernestof:

Supplerende stof:
Omfang Estimeret: 6,00 moduler
Dækker over: 7 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 6 Eksamensvejledning

EKSAMENSFORM
Du trækker enten et stykke kendt tekst med en ukendt, perspektiverende tekst eller
et stykke kendt tekst med en kendt skulptur og 1-3 ukendte skulpturer.

Der er ikke formuleret spørgsmål til materialerne, så det er en metodeeksamen, hvor du
kan hente inspiration i analysemodellen ved tekster og analysemodellen ved skulptur,
samt arbejdsark mm. fra den daglige undervisning.

• Et stykke kendt, tekst i poesi er maks. 50 vers
• Et stykke kendt tekst i prosa er maks. 1 ns.
• En ukendt, perspektiverende tekst er maks. 3 ns.

Forberedelsestid: 1 time – med alle hjælpemidler.

Mundtlig eksamen: Varer i alt 25 minutter

Mundtlig eksamen del 1 (ca. 18 minutter af tiden og vægtes 2/3 del af karakteren)
Du fremlægger en redegørelse, analyse og perspektivering af et stykke kendt tekst ud fra
de emner, tematikker og tekster, som vi har arbejdet med i undervisningen. Se studieplan.

Mundtlig eksamen del 2 (ca. 7 minutter af tiden og vægtes 1/3 del af karakteren)
Du fremlægger enten en redegørelse og analyse af en ukendt, perspektiverende tekst og
en perspektivering og sammenligning med den kendte tekst, du har trukket.
eller en skulpturanalyse af en kendt græsk eller romersk skulptur, samt en sammenligning
med en skulpturanalyse af højest 3 ikke gennemgåede skulpturer.

DE FAGLIGE MÅL Hvad skal du kunne gøre ved eksamensmaterialerne?
1. Analysere og fortolke tekster (- og skulpturer) i deres antikke sammenhæng og
derefter i deres betydning for senere europæisk kultur.
2. Identificere, forklare og forholde sig til væsentlige begreber og tanker i teksterne.
3. Vise antikkens betydning i senere europæisk kultur.
4. Nuancere, perspektivere og uddybe moderne problemstillinger gennem læsning af
antikke tekster.

Se eksamensvejledningen
Indhold
Kernestof:

Supplerende stof:
Omfang Estimeret: 1,00 modul
Dækker over: 1 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer