Undervisningsbeskrivelse
Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
|
Termin(er)
|
2025/26
|
|
Institution
|
Københavns åbne Gymnasium
|
|
Fag og niveau
|
Design C
|
|
Lærer(e)
|
Lise Merrild Gram
|
|
Hold
|
2h2g3g 2025 Design og arkitektur C (2h2g3g de)
|
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
|
Titel
1
|
Procestænkning
Forløbet introducerer eleverne til designfagets grundlæggende terminologi og metodiske processer. Der lægges særlig vægt på analyse af eksisterende designs og udvikling af nye løsninger gennem en struktureret procesmodel.
Et centralt omdrejningspunkt er brugerforståelse – hvordan man identificerer målgrupper og designer målrettet til specifikke behov og livsstile.
Kernestof & Temaer:
Designparametrene: Introduktion til de grundlæggende faktorer, der definerer et design: Form, funktion, materiale, teknik og æstetik. Eleverne trænes i at bruge disse parametre som et fælles fagsprog.
Procesmodellen 6 C:
Gennemgang af "6 C-modellen" (udarbejdet af Anne Katrine Gelting) som et styringsværktøj gennem designprocessen. Modellen guider eleverne gennem designprocessens faser.
Livsstilsanalyse og Minerva-modellen: Anvendelse af Henrik Dahls Minerva-model til at segmentere befolkningen og forstå forskellige målgruppers værdier, præferencer og forbrugsmønstre.
Brugercentreret design & Persona-metoden:
Træning i at skabe "Personas" for at konkretisere målgruppen. Eleverne lærer at anvende personas til at teste, om deres designløsninger reelt adresserer brugerens behov og hverdag.
Designfaglige metoder:
Målgruppeanalyse:
Kobling mellem sociologisk segmentering og kvalitativ karakterudvikling.
Visuel formidling:
Brug af moodboards, skitser og personas til at kommunikere designideer og brugerindsigter.
Teori:
- Anne Katrine Gelting om 6 C-modellen
- Henrik Dahls Minerva-livsstilsmodel
- Jesper Bek ”Design og arkitektur”, Designparametrene, 2017
Video:
- "How To Create A User Persona"
- Anne Katrine Gelting introduktionsvideo til 6 C-modellen
- Henrik Dahls Minerva-livsstilsmodel
Evaluering:
Evalueringen sker løbende gennem praktiske øvelser, hvor eleverne anvender 6 C-modellen på mindre designopgaver. Der lægges vægt på elevens evne til at argumentere for sine designvalg med afsæt i målgruppeanalysen og designparametrene.
Centrale metodiske værktøjer i undervisningen:
- Minerva-modellen
Eleverne har lært at placere brugere i de fire farvede felter (Blå, Grøn, Rose, Violet) for at forstå deres værdisæt.
- 6 C-modellen
Modellen fungerer som elevernes "køreplan" for at sikre, at de kommer hele vejen rundt om et designprojekt.
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
4,00 moduler
Dækker over:
4 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
2
|
Produktdesign: Lampen
Forløbet tager udgangspunkt i lampen som et klassisk produktdesign-objekt, hvor form, funktion og stemningsskabelse forenes. Gennem en stilhistorisk undersøgelse af barokkens dekoration og minimalismens stringens har eleverne arbejdet med at skabe deres egne lampekoncepter. Forløbet kombinerer teoretisk stilforståelse med praktisk skitsearbejde og feltstudier af danske designklassikere.
Kernestof & Temaer:
Design Brief – Lampen: Introduktion til arbejdet med et professionelt design brief. Eleverne har arbejdet med krav til funktionalitet, æstetik og materialevalg. Der introduceres til moodboard.
Fusion af stilarter:
Eksperimenter med hybriddesign, hvor barokkens sjæl møder minimalismens rene linjer.
Danske Designklassikere:
Gennemgang af centrale danske lampedesignere, herunder Hans J. Wegner og Poul Henningsen. Fokus på PH's lysfilosofi og Wegners forståelse for form og materiale.
Designprocessen i praksis: Arbejde med analogt skitsearbejde, idéudvikling og dokumentation af processen fra de første streger til det færdige koncept.
Designfaglige metoder:
Ekskursion og feltstudie: Besøg på Designmuseum Danmark. Eleverne har udført målrettede observationsøvelser og skitsering af historiske og moderne lamper for at forstå konstruktion og lysvirkning.
Komparativ analyse: Sammenligning af forskellige designepoker og deres betydning for nutidens formsprog.
Teori:
- Lisa Emilie Sjørup Dahl og Lotte Dahl Andersen, Designgrundbogen, 2025, 2.1.1 At arbejde med produktdesign
Video:
DRTV – Danmarks næste klassiker, s.1, e.3
Ekskursion:
- HJW37 pendel med lift, 1937
- PH Snowball pendel, 1958
- PH Spiral pendel, 1942
- PH Kogle pendel, 1958
- PH bordlampe, 1927
Stilteori:
- Barokken
- Minimalisme
Evaluering:
Evalueringen sker på baggrund af elevens skitser og det endelige designforslag. Der lægges vægt på evnen til at omsætte stilhistoriske træk til et moderne produkt og på den faglige refleksion over ekskursionens observationer.
Centralt fokus: Fra museum til eget design
En væsentlig del af forløbet har været at koble den historiske arv fra Designmuseum Danmark med elevernes egen formgivning. Ved at studere Wegners håndværksmæssige detaljer og PH's videnskabelige tilgang til blændfrit lys, er eleverne blevet rustet til at træffe bevidste valg i deres egne projekter.
|
|
Indhold
|
Kernestof:
Supplerende stof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
12,00 moduler
Dækker over:
12 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
3
|
Kommunikationsdesign: Logo
I forløbet om kommunikation arbejder eleverne med logodesign. Der tages udgangspunkt i elevernes eksisterende kendskab til Minervamodellen, designparametrene, 6C og persona-dannelse. Disse anvendes som metodiske redskaber til at kvalificere designets kommunikation til en specifik målgruppe/forbruger. Teorien aktiveres gennem en analytisk tilgang til kommunikative problemstillinger i både teoretiske og praktiske øvelser.
Formål
Formålet med forløbet er at anvende og uddybe forståelsen for strategisk kommunikation i designprocessen med særligt fokus på den visuelle identitet. Forløbet afsluttes med et individuelt praktisk projekt, hvor eleverne designer et logo til enten et eksisterende brand eller en specifik person (persona).
Indhold
Eleverne udarbejder et logodesign baseret på en målgruppeanalyse. De anvender Canva.com til udarbejdelse af moodboards og skitser i deres idégenereringsproces. Det endelige logo præsenteres ligeledes via Canva.
Som afslutning præsenterer eleverne deres projekt for underviseren, hvor de argumenterer for deres designvalg med afsæt i målgruppens livsstil og behov. Begreberne navnetræk og bomærke introduceres i forløbet, og det er et krav, at begge elementer indgår i det færdige design.
Metode
Induktivt arbejde: Vekselvirkning mellem grafisk teori, analyse af eksisterende brands og egen praksis.
Individuelt projekt: Fokus på anvendt kommunikation i forhold til en defineret persona/målgruppe.
Kernestof
- Design og Arkitekturbogen (Busk & Yde) – Kap. 3.1 Grafiske Virkemidler og 3.2 Logo
- Jesper Bek ”Design og arkitektur”, Designparametrene, 2017
Repetition og anvendelse af Minervamodellen, designparametre og 6C i en grafisk kontekst.
Teknik:
Udvidet brug af Canva.com til grafisk komposition.
Gennemgåede logoer:
- Nike
- Apple
- Coca-Cola
- Pepsi
- Tesla
Analysen af disse fokuserer på, hvordan deres visuelle udtryk rammer specifikke segmenter i Minervamodellen samt, hvordan logoerne udnytter gestaltteoriens principper.
Evaluering
Summativ feedback fra underviser til elev med fokus på opgavekravene. Der lægges særligt vægt på evnen til at koble det visuelle resultat med den bagvedliggende kommunikationsstrategi og målgruppeanalyse.
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
12,00 moduler
Dækker over:
11 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
- Faglige - Kommunikation, Minervamodellen, Målgruppe, Navnetræk, Bomærke
- Projektarbejde
- Almene (tværfaglige)
- Analytiske evner
- Personlige
- Kreativitet
- IT
- Internet - Canva.com
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
-
Gruppearbejde
-
Individuelt arbejde
-
Lærerstyret undervisning
-
Pararbejde
-
Projektarbejde
|
|
Titel
4
|
Arkitektur: Hotellet
Forløbet introducerer eleverne til arkitektur som et komplekst samspil mellem form, funktion og bæredygtighed. Med udgangspunkt i et konkret designbrief arbejder eleverne med arkitektoniske hovedstrømninger og tekniske tegningsmetoder. Der lægges vægt på arkitekturens ansvar i den grønne omstilling og evnen til at navigere i designprocessen gennem metodiske modeller.
Kernestof & Temaer:
Designbrief – Hotellet: Eleverne arbejder som arkitekter på en bunden opgave. Briefet stiller krav til hotellets visuelle identitet, dets brugervenlighed og dets placering i en kontekst.
Arkitektoniske ismer:
Funktionalisme: Fokus på logik, "form follows function" og de rene, hvide flader.
Dekonstruktivisme:
Udfordring af det vante. Arbejdet med det "kontrollerede kaos", skæve vinkler og bygningen som en skulpturel kommunikation.
Bæredygtighed og CO2: Undersøgelse af byggeriets klimaaftryk. Fokus på CO2-tunge materialer kontra bæredygtige alternativer. Inspiration hentet fra DRTV: "Vi bygger det væk".
Designfaglige metoder:
Procesmodeller:
Introduktion til Double Diamond som en iterativ metode til idégenerering og problemløsning, anvendt som alternativ til 6 C-modellen.
Teknisk tegning og målestok:
Praktisk arbejde med skalering og målestoksforhold. Eleverne lærer at oversætte deres ideer til målfaste tegninger.
Teori:
- Jesper Bek ”Design og arkitektur”, Funktionalisme og Dekonstruktivisme, 2017
Video:
DRTV – Vi bygger det væk: Byggerier uden CO2, s.1, e.2
Teknik:
Webmatematik og Mathivo: Målestoksforhold.
Evaluering:
Evalueringen baseres på elevens evne til at præsentere deres hotelprojekt gennem målfaste tegninger og en model (fysisk eller digital). Der lægges særlig vægt på elevens evne til at argumentere for de arkitektoniske valg i spændingsfeltet mellem funktionalitet og dekonstruktivistisk udtryk samt bevidstheden om materialevalg.
Designmetodisk fokus: Double Diamond
I dette forløb har vi arbejdet med Double Diamond-modellen for at give eleverne en dybere forståelse af, hvornår man skal "åbne" for vilde ideer, og hvornår man skal "lukke" og træffe beslutninger.
|
|
Indhold
|
Kernestof:
Supplerende stof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
14,00 moduler
Dækker over:
16 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
5
|
Eksamensprojekt
Eksamensprojektet er forløbets kulmination, hvor eleverne individuelt gennemfører en fuldstændig designproces fra problemformulering til færdigt løsningsforslag. Projektet tager udgangspunkt i en selvvalgt problemstilling inden for arkitektur, produktdesign eller kommunikationsdesign. Fokus er på at demonstrere overblik over designfagets metoder og evnen til at omsætte teori til et konkret produkt.
Indhold og proces:
Eleverne har arbejdet med en iterativ proces, hvor de har skullet dokumentere deres overvejelser i en procespræsentation.
Anvendt teori og metode:
I eksamensprojektet stilles der krav om, at eleverne aktivt inddrager forløbets kernestof:
Designparametrene:
Dokumentation af overvejelser om form, funktion og kommunikation.
Processtyring:
Refleksion over anvendelsen af Double Diamond eller 6 C-modellen.
Bæredygtighed:
Argumentation for materiale- og procesvalg i et miljømæssigt perspektiv.
Målgruppe:
Refleksion over anvendelsen af målgruppeanalyse og persona.
Evaluering:
Eksamen er en mundtlig prøve med udgangspunkt i elevens projekt og procesrapport.
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
5,00 moduler
Dækker over:
5 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
- Faglige - Designparametrene, Målgruppe, Procesmodeller
- Søge information
- Selvrefleksion
- Almene (tværfaglige)
- Overskue og strukturere - Forberedelse af præsentation
- Personlige
- Selvstændighed
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
{
"S": "/lectio/32/stamdata/stamdata_edit_student.aspx?id=666\u0026prevurl=studieplan%2fuvb_hold_off.aspx%3fholdid%3d71269694951",
"T": "/lectio/32/stamdata/stamdata_edit_teacher.aspx?teacherid=666\u0026prevurl=studieplan%2fuvb_hold_off.aspx%3fholdid%3d71269694951",
"H": "/lectio/32/stamdata/stamdata_edit_hold.aspx?id=666\u0026prevurl=studieplan%2fuvb_hold_off.aspx%3fholdid%3d71269694951"
}