Holdet 3I DA (2025/26) - Undervisningsbeskrivelse

menu

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin(er) 2023/24 - 2025/26
Institution GUX Nuuk
Fag og niveau Dansk A
Lærer(e) Jan Bæk, Jens Rasmussen, Sophia Marie Wedel Andersen
Hold 2023 DA/I (1I DA, 2I DA, 3I DA)

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 Grundforløb i almene sprogfærdigheder
Titel 2 Rytme og Poesi
Titel 3 Værklæsning: Tyverier
Titel 4 MUMS - mad i tekster
Titel 5 Psykiske lidelser i tekster
Titel 6 Bagsiden af medaljen
Titel 7 Vikingetiden + 2. hovedværk
Titel 8 Fakta & Fiktion
Titel 9 Retorik
Titel 10 Tema: Fuck det normale
Titel 11 Værklæsning: Grafisk roman
Titel 12 Oplysningstiden + medieværk
Titel 13 Romantikken
Titel 14 Det moderne gennembrud 1870-90
Titel 15 Litteraturen efter 2. Verdenskrig til i dag
Titel 16 Repetition

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 1 Grundforløb i almene sprogfærdigheder

"Grundforløb i almene sprogfærdigheder" er et udkast til en ny grundforløbsstruktur, hvor fokus er på at at oparbejde (og sikre) almene sprogfærdigheder og tekstforståelse.

Grundforløbets første forløb hedder "fortællinger":
Eleverne arbejder med at udvikle deres ordforråd ved hjælp af billedbeskrivelser (muligvis simple fiktionstekster) og undervisning i særligt syntaks, adjektiver, substantiver og verber.
Hovedfokus er på et aktivt hverdagssprog (og ikke et fagsprog!), og her anvendes også samtaleudviklende sprogøvelser.
Et produkt i forløbet om "fortællinger" af elevernes skriftlige produktion af en fortælling om en klassekammerat. Udgangspunktet for denne skriftlige produktion er mundlige interviewøvelser, så eleverne får en oplevelse af at "sikre" det mundtlige udtryk, før de laver en skriftlig produktion.
Det næste produkt i forløbet om "fortællinger" er en gruppeproduktion, podcast eller video, hvor de præsenterer gymnasiet.

Eleverne i 1.I har efterfølgende arbejdet med kortprosatekster og eventyr, og er i slutningen af grundforløbet kort blevet introduceret til fortællertyper.

Evaluering:
Mundtlig opsamling på sidste gangs undervisning, post-it evaluering, elevfeedback og skriftlig summativ feedback på selvstændigt skriftligt arbejde.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 50,00 moduler
Dækker over: 86 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 2 Rytme og Poesi

Forløbet var todelt.

I første del fokuserede vi på lyrikanalyse samt rapgenrens genretræk. Fokus var på følgende danskfaglige begreber:
Danskfaglige begreber: rapudsagn, iscenesættelse, rapgenrer, modpol, billedsprog, slang, gadesprog og rimtyper

I anden del har vi, med udgangspunkt i DR-serien "Ghettostjerner", arbejdet med analyser af medier.

Eleverne har analyseret og fortolket brugen af autenticitetsmarkører i dokumentarer. Eleverne er desuden blevet introduceret til Erving Goffmans identitetsteori, som de har prøvet at arbejde med ift. nogle scener fra "Ghettostjerner". Eleverne har skrevet et læserbrev, hvor de skulle forholde sig til en artikel udgivet på Berlingske for at øve retorik og kritisk tænkning.  

Værker:
- Sivas "D.A.U.D.A"
- Gilli "Orale".
- MellemFingaMuzik "Militant mentalitet"
- Malk De Koijn "Pige, Girl"
- Benny Jamz: "Ibiza"
- Mund de Carlo: "Rap godt"
- Kidd: "Ik lavet penge"
- Malk de Kojin: "Vi tager fuglen"
- Per Vers: "Black Power"
- Annelise: "Frisk fiks"
- Young: "FOKMEDOSNU"
- Malk de Kojin: "Kosmisk kaos"
- Vild Smith: "På det shit igen"
- Gilli: "Tidligt op"
- Shooter Gang: "Pokerface"
- Tessa: "Okay"
- EaggerStunn: "Kugledans"

- "Ghettostjerner" (**værklæsning)
- "Er der ikke noget softice-racistisk i at fastholde troen på, at den eneste vej ud af ghettoen går gennem gangstarap?" af Sarah Iben Almbjerg (https://www.berlingske.dk/kultur/er-der-ikke-noget-softice-racistisk-i-at-fastholde-troen-paa-at-den-eneste)

Supplerende litteratur:
- Uddrag af "Luk samfundet op!" om Erving Goffman
- Fra Systime: Uddrag af "Håndbog til Dansk" om rim og autenticitetsmarkører.
- "RAP - Rim, rytme og reaktion"

Kernestof:

Det sproglige stofområde:
punkt C og E

Det litterære stofområde:
punkt G

Det mediekulturelle stofområde:
Punkt i
Indhold
Kernestof:

Skriftligt arbejde:
Titel Afleveringsdato
Læserbrev 18-02-2024
Omfang Estimeret: 24,00 moduler
Dækker over: 24 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 3 Værklæsning: Tyverier

Alle elever har arbejdet enten mundtligt eller skriftligt med alle novellerne i samlingen.

Formålet med værklæsningen er, at eleverne får trænet og styrket deres færdigheder i danskfaglig tekstanalyse, fortolkning samt vurdering og sammenligning af novellerne.
Forløbet har haft særlig vægt på den moderne novelle og dens karakteristika, og tekstlæsningen har fokuseret på fortæller, synsvinkel, personkarakteristik, komposition, miljø, tid, sproglige virkemidler og fortolkning.

Eleverne har skriftligt analyseret en af novellerne. Dette gjordes for at træne eleverne i skriftlig analytisk formidling. De valgte enten "Hestebremser" eller "Lasagne"

Eleverne har også fremlagt to af novellerne (de valgte selv novellerne). Den ene som gruppearbejde, den anden selvstændigt.

Kernestof:
Det sproglige stofområde:
- Sproglige analyseteknikker og sproglig iagttagelse i forbindelse med tekstanalysen
- Mundtlig og skriftlig udtryksfærdighed

Det litterære stofområde:
- Værklæsning af novellesamling
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 28 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 4 MUMS - mad i tekster

Beskrivelse:
I forløbet har vi læst et udvalg af tekster som alle peger på mad som social eller kulturel markør. Nogle af teksterne viser, hvordan mad kan skabe kulturel identitet eller kulturelle møder som i teksterne "Taseralik", "En afrikaner i Grønland" og "Nak og æd". Andre tekster viser, hvordan mad også kan illustrere ulighed og sociale forskelle som i teksten "Frank vender hjem".
Vi har også brugt teksterne til at arbejde med sproglig analyse med fokus på beskrivende sprog. Her har vi især haft fokus på "Politikens madanmelder giver 1 hjerte".
Afslutningsvis har vi sammenlignet nogle af teksterne og fokuseret på, hvordan de sprogligt skaber to forskellige madkulturer. Her sammenlignede vi "Nak og æd" med opskrifter fra Valdemarsro.  

Evaluering:
- Amøben

Kernebegreber:
- mad som social markør, farvede ord, argumentation, madkultur

Kernestof:

Det sproglige stofområde:
B) ordforråd, grammatik og sprogbrugsanalyse
C) Sproglige analyseteknikker og sproglige iagttagelser i forbindelse med tekstanalysen
E) mundtlig og skriftlig udtryksfærdighed

Det litterære stofområde:
F) et historisk bredt og genremæssigt varieret udvalg af tekster fra 1870 til i dag.
G) Forskellige former for tekstanalyse. Tekster der repræsenterer væsentlige kulturelle og bevidsthistoriske strømninger, herunder tendenser i samtiden. Ligheder og forskelle mellem grønlandsk og dansk erfaringsverden og kultur på baggrund af de tekster, eleverne arbejder med.

Læringsmål:
A, B, C, E, F og G

Kerneværker:
(Teksterne findes i Kalaallisut Aamma Dansk i Grønland 4)

- Uddrag af romanen "Frank vender hjem" (2019), Kristian Bang Foss
- Uddrag af romanen "Taseralik" (1955), Otto Rosing
- Uddrag af "En afrikaner i Grønland" (1982), Tete-Michel Kpomassie
- Uddrag af "Nådsensbrød" (1887), Henrik Pontoppidan
- "Nak og æd" (sæson 9, afsnit 6), DR
- Hjemmesiden "Valdemarsro" (https://www.valdemarsro.dk/Valdemarsro-om-os/) og (https://www.valdemarsro.dk/tikka-chicken-masala/?antal=6)
- "Politikens madanmelder giver 1 hjerte" (2020), Lærke Kløvedal (Politiken)

Indhold:
https://sites.google.com/view/rapoglyrik/1-g/3-mums-mennesket-og-mad

Skriftlige opgaver:
- SSA - analyse af enten "Hestebremser" eller "Lasagne" fra Tyverier af Korsgaard (2019)
- Skriveøvelse: vælg et måltid, som du selv har deltaget i. Skriv en kort tekst, som beskriver måltidet. Forsøg at give din beskrivelse af maden en social- og kulturel medbetydning ved at bruge sproglige virkemidler.
- Madanmeldelse af kantinen
Indhold
Kernestof:

Skriftligt arbejde:
Titel Afleveringsdato
SSA Forår 06-05-2024
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 22 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 5 Psykiske lidelser i tekster

Forløbet "Psykiske lidelser i tekster" er blevet udformet for at give eleverne en forståelse af, hvordan psykiske lidelser kan portrætteres og forstås i litteratur og film. Ved at arbejde med både noveller samt film, får eleverne mulighed for at se, hvordan forskellige medier og genrer skildrer psykiske udfordringer på forskellige måder. Forløbet er tematisk opbygget for at give eleverne indsigt i, hvordan psykiske lidelser kan påvirke både den enkelte og de relationer, de indgår i. Gennem kreative øvelser har eleverne fået mulighed for at bearbejde temaet på en personlig og engagerende måde. Samtidig har vi arbejdet med at repetere novelleanalyse og begyndt på filmanalyse for at styrke elevernes evne til at analysere og reflektere over teksternes og filmens komposition, temaer og karakterer. Dette forløb er derfor både en introduktion til det psykologiske aspekt af litteratur og en måde at udvikle elevernes analytiske færdigheder i forhold til både tekst og film.

Læringsmål
Kernestof

Metoder
Min yndlingspsykopat
Filmanalyse
Tinderprofil af en yuppi (personkarakteristik)
Kreativøvelse – fra novelle til film
Skriveopgaver

Materiale
American Psycho, Mary Harron (2000)
To kilometer, Helle Helle (1996)
Nabohjælp, Sidsel Falsig Pedersen (2005)
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 20 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 6 Bagsiden af medaljen

Formål med forløbet har været, at eleverne skal trænes i et at tænke tematisk.
Forløbets tema har været "bagsiden af medaljen", og vi har haft fokus på kendte personer, og hvordan metaforen "bagsiden af medaljen" er kommet forskelligt til udtryk hos forskellige personer.
Eleverne har arbejdet med medietekster, lyrik og sagprosa, og her har vi også haft fokus på at træne analysebegreber, der knytter sig til de forskellige genrer.  Eksamens skrivehandlinger som indledning, analyse + fortolkning, perspektivering og diskussion er ligeledes blevet trænet i forløbet.

Kernestof og læringsmål:
c) sproglige analyseteknikker og sproglig iagttagelse i forbindelse med tekstanalysen
e) mundtlig og skriftlig udtryksfærdighed
g) forskellige former for tekstanalyse
k) visuelle udtryksformer
c) beherske forskellige skriftlige fremstillingsformer og udvise evne til at reflektere og formidle skriftligt
g) anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning og vurdering af tekster
h) demonstrere færdighed i at integrere sprogiagttagelse i tekstlæsningen
j) analysere, fortolkning og perspektivere medieprodukter

Supplerende stof:
a) litterære tekster inden for historiske perioder og genrer

Kerneværker:
-  Medieværk: "Børnefesten der gik amok", 2023, DR
- "Dronning af månen" (2022) af Pil
- "Fresh, Fri, Fly" (2006) af Nik og Jay
- "Gletscher" (2022) af Nik og Jay
- Nik og Jay anno 2020: »Den der »you only live once«-mentalitet, hvor man kun dyrker sig selv, den tror jeg ikke, der kommer noget godt ud af« i Berlinske, 2019, af Nanna Balslev

Baggrundslitteratur:
- "Filmiske virkemidler" i https://levendebilleder.systime.dk/?id=145
- "Semantiske felter" i gymdansk.dk

Evalueringsform:
Eleverne har skrevet en lyrikopgave (m. diskussion) som afslutning på forløbet, hvor de også selv skulle reflektere over temaet.

Særlige fokuspunkter:
Faglige
Lytte
Læse
Skrive

Almene (tværfaglige):
Analytiske evner
Sociale
Samarbejdsevne

IT:
Lectio
Tekstbehandling
Indhold
Kernestof:

Skriftligt arbejde:
Titel Afleveringsdato
MGP - Børnefesten der gik amok 07-10-2024
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 28 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 7 Vikingetiden + 2. hovedværk

Forløbets formål har været at introducere eleverne til vikingetiden, men fokus har været sagagenrens karakteristika og islændingesagaen "Ravnkel Frøjsgodes Saga". Eleverne har arbejdet med kronologi, scenisk fremstillingsform, personpræsentationer, hævn og æreskrænkelse som tema som de centrale analyseområder. Geografisk lokation og stedsmarkører er også blevet fremhævet som et særtræk ved sagaerne.
I arbejdet med sagaen har vi haft særligt fokus på sproget, og her har vi arbejdet med:
- underdrevet (litotisk) og simpelt (lakonisk) sprogbrug
- dramatisk præsens (nutid) og datidsformer
- replikker

Eleverne har i forløbet øvet skrivehandlingen referat, og vi har trænet ordforrådsøvelser, så samtidens og sagaens centrale ord er blevet trænet.

Kernestof og læringsmål:
- tiden før 1700
- værklæsning
f) læse større, sammenhængende tekster med udbytte og kunne anvende forskellige intensive og ekstensive læsemåder
h) demonstrere færdighed i at integrere sprogiagttagelse i tekstlæsningen
i) demonstrere viden om dansk litteratur og kultur set i historisk og nutidigt perspektiv

Kerneværker:
- Ravnkel Frøjsgodes Saga (2. værklæsning)
-
Baggrundslitteratur:
- s. 53-56 i ”Litteraturens veje” (2016)
- s. 14-24  "Med tiden - et litteraturhistorisk overblik" (2022)

Evalueringsform:
Eleverne har undervejs afleveret genfortællinger af de enkelte afsnit.
Særlige fokuspunkter:
• Lytte
• Læse
• Skrive
• Almene (tværfaglige)
• Analytiske evner
• Kommunikative færdigheder
• Personlige
• Ansvarlighed
• Sociale
• Samarbejdsevne
• IT
• Tekstbehandling

Arbejdsformer:
• Gruppearbejde
• Individuelt arbejde
• Lærerstyret undervisning
• Pararbejde
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 24 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 8 Fakta & Fiktion

Formålet med dette forløb er at styrke elevernes forståelse af forskellen mellem fakta og fiktion i især medietekster samt udvikle deres evne til at identificere og analysere brugen af forskellige mediekoder. Gennem kreative og analyserende aktiviteter arbejder eleverne med at fremstille og fortolke både fiktive og faktuelle fortællinger.
I løbet af forløbet producerede eleverne egne film med fokus på fiktionskoder, som fx karakterer, plot og dramaturgi. De har også fået indblik i faktuelle genrer gennem arbejdet med true crime og dokumentariske virkemidler, fx i analysen af afsnittet "Jagten på øksemorderen". Her lægges særligt vægt på at skelne mellem fiktions- og faktakoder.
Forløbet indeholder desuden øvelser, der styrker samarbejde, kreativitet og refleksion – såsom escape room, quizzer og ordlege.
Gennem hele forløbet er eleverne blevet trænet i at anvende relevante fagbegreber og udvikle en kritisk tilgang til medieindhold, hvilket styrker deres mediebevidsthed og analysekompetencer.

Materiale:
BT, 2004: Tyv faldt i søvn under indbrud
Profil af en morder, Kanal 5: Jagten på øksemoderen
Klip fra Pusher, Nicholas Winding Refn

Kernestof:
I, J

Læringsmål:
C, E
Indhold
Kernestof:

Skriftligt arbejde:
Titel Afleveringsdato
dokumntar prinesser fra blokken 17-10-2025
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 10 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 9 Retorik

Formålet med dette forløb er at give eleverne indsigt i retorikkens grundbegreber og virkemidler, så de bliver i stand til at analysere og vurdere sprogets magt og virkning i forskellige sammenhænge. Eleverne arbejder med både klassisk og moderne retorik, herunder appelformerne etos, patos og logos, og lærer at genkende disse i taler, reklamer og elevtekster.
Gennem arbejdet med autentiske tekster – som Greta Thunbergs tale og Donald Trumps valgvideo – opnår eleverne en forståelse for, hvordan sprog bruges strategisk til at overbevise, påvirke og engagere en modtager. De anvender deres viden i praksis gennem analyseopgaver, skriveøvelser og præsentationer, herunder en reklameanalyse og en skriveopgave om "kortere skoledage".
Målet er at styrke deres sproglige bevidsthed, kritiske sans og evne til at kommunikere klart og overbevisende i forskellige genrer og medier.

Kernestof:
C, D, E

Læringsmål:
B, D, E, G, H

Materiale:
Phil Davison speech at Malone University (2010)
Steve Jobs: Introducing iPhone (2007)
Greta Thunberg: Tale ved klimamarch i Danmark (2019)
Trump valgvideo Wolves (2023)
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 14 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 10 Tema: Fuck det normale

Formålet med dette forløb er at gøre eleverne bevidste om de ofte usynlige normer, der former vores opfattelser af, hvad der er normalt og unormalt i samfundet. Gennem en normkritisk tilgang undersøger eleverne, hvordan normer opstår, opretholdes og påvirker vores handlinger, fællesskaber og identitet.
Forløbet giver eleverne mulighed for at reflektere over egne og andres positioner i sociale fællesskaber og stiller skarpt på, hvordan forventninger til køn, udseende, adfærd og livsvalg kan skabe både fællesskab og eksklusion. Eleverne arbejder med at identificere og udfordre normer gennem diskussioner, undersøgelser og kreative opgaver.
Ved at problematisere begreber som normalitet og afvigelse opøves elevernes kritiske sans og evne til at se verden fra forskellige perspektiver.

Materialer:
Michael Strunge: Drømmens faner (1981)
Helle Helle: Fasaner (1996)
Kaspar Astrup Schröder: Fantasi Fantasi (2018)

Læringsmål:
D, G, H, J

Kernestof:
C, E, G, I
Indhold
Kernestof:

Skriftligt arbejde:
Titel Afleveringsdato
2 piger og 1 kage 01-03-2025
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 26 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 11 Værklæsning: Grafisk roman

I dette forløb har eleverne stiftet bekendtskab med medieformerne tegneserier og grafiske romaner, og hvordan disse kan analyseres.

Det teoretiske fundament er fundet i:
"Grafiske Romaner" af Mimi Olsen & Hans-Christian Christiansen
"Textanalyse" på Systime (https://textanalyse.systime.dk/?id=p5311)

Materiale:
"Noget frygteligt er altid lige ved at ske" (2020) af Lars Kramhøft (værklæsning)

Læringsmål:
F, G, I, J

Kernestof:
F, G
Indhold
Kernestof:

Skriftligt arbejde:
Titel Afleveringsdato
Noget frygteligt er altid lige ved at ske 25-04-2025
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 16 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 12 Oplysningstiden + medieværk

I dette forløb har eleverne stiftet bekendtskab med oplysningstiden.

Eleverne har lært om oplysningstidens idealer og historiske baggrund, hvilket de har brugt til at analysere et uddrag af Holbergs "Jeppe på Bjerget" og "Epistel 91" samt Wrights "Et eksperiment med en fugl i en luftpumpe". Desuden har de perspektiveret oplysningstidens tanker til Vinterbergs film "Druk".

Materialer:
- Ludvig Holberg: Epistel 91
- Ludvig Holberg: Jeppe på Bjerget (uddrag)
- Joseph Wright: Et eksperiment med en fugl i en luftpumpe
- Thomas Vinterberg: Druk (set som medieværk)

Systime:
Oplysningen: fornuftens tidsalder fra "Brug litteraturhistorien"
(https://bl.systime.dk/index.php?id=169)

Læringsmål:
B, G, I, J

Kernestof:
F, L
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 12 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 13 Romantikken

Eleverne har i dette forløb arbejdet med den danske romatik. I forhold til dansk romantik har eleverne arbejdet med både eksempler på universalromantik, nationalromantik og romantisme,  

Læringsmål og kernestof:
b) formidle en viden og et budskab overbevisende og sikkert i mundtlig form, herunder deltage i diskussioner med argumenterende indlæg
e) lytte aktivt med opmærksomhed og forståelse
g) anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning og vurdering
i) demonstrere viden om dansk litteratur og kultur set i historisk og nutidigt perspektiv
- romantik
- forskellig former for tekstanalyse. Tekster, der repræsenterer væsentlige kulturelle og bevidsthistoriske strømninger, herunder tendenser i den romantiske samtid..

Kerneværker:
-
- "Guldhornene" af Adam Oehlenschläger (1803)"
-"Der er et yndigt land" (1819) af Adam Oehlenschläger
- "Den lille pige med svovlstikkerne" (1848) H.C. Andersen

https://kalliope.org/da/text/oehlenschlaeger1803a0

Baggrundmateriale:
Om nationalromantik: https://natmus.dk/historisk-viden/danmark/nationalstaten-1849-1915/faedreland-og-folkeliv/nationalromantik/
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 30,00 moduler
Dækker over: 10 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 14 Det moderne gennembrud 1870-90

Forløb i det moderne gennembrud 1870-90
Temaer
Samfundsproblemer til debat. Baggrund i Georg Brandes litteraturkritik
De tre K´er: Køn, kultur og kirke
Fokus på arv, miljø og drift

Tekster
Henrik Pontoppidan: Ørneflugt
Herman Bang: Irene Holm
M.A. Nexø: Lønningsdag
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 30,00 moduler
Dækker over: 10 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 15 Litteraturen efter 2. Verdenskrig til i dag

Fra 2. Verdenskrig til i dag.

Perioden er læst med fokus på den realistiske litteratur - dog med Michael Strunges 80èr-lyrik som kontrast. Perioden er indledt med analyse af Tove Ditlevsens lyrik efterfulgt af 1970`ernes hverdagsrealisme og 1990`ernes mere minimalistiske prosa.
Endelig introduceret Autofiktion med tekster af Morten Pape og Haidar Ansari...

Forløbet har indeholdt træning af elementær tekstanalyse samt periodeindsigt.

Tekster:          Tove Ditlevsen: "De evige tre" (1942)
                        Tove Ditlevsen: "Der bor en ung pige" (1955)
                        Jacob Bech-Nygaard: af "Nattens nåde" (1963)
                        Henning Mortensen: af "Yvonnes verden" (1975)
                        Vita Andersen: "Fredag - Lørdag - Søndag" (1977)
                        Michael Strunge: "DECAY" (1980)
                        Michael Strunge: "BUS 1977) (1980)
                        Helle Helle: "En stol for lidt" (1996)
                        Helle Helle: "Film" (1996)
                        Katrine Marie Guldager: "Nu er vi så her" (2009)

                        Morten Pape: indl. til "Planen" (2015)
                        Haidar Ansari; af "Institutionaliseret" (2022)
                                                 "Rollemodel" - "Nabo" - "Krig" - "Englandsparken"
                                                 "Afregning"
           
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 64 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer