Undervisningsbeskrivelse
Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
|
Termin(er)
|
2023/24 - 2025/26
|
|
Institution
|
GUX Nuuk
|
|
Fag og niveau
|
Dansk A
|
|
Lærer(e)
|
Christel Delia Christensen, Sophia Marie Wedel Andersen
|
|
Hold
|
2023 DA/N (1N DA, 2N DA, 3N DA)
|
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
|
Titel
1
|
Grundforløb i almene sprogfærdigheder
"Grundforløb i almene sprogfærdigheder" er et udkast til en ny grundforløbsstruktur, hvor fokus er på at at oparbejde (og sikre) almene sprogfærdigheder og tekstforståelse.
Grundforløbets første forløb hedder "fortællinger":
Eleverne arbejder med at udvikle deres ordforråd ved hjælp af billedbeskrivelser (muligvis simple fiktionstekster) og undervisning i særligt syntaks, adjektiver, substantiver og verber.
Hovedfokus er på et aktivt hverdagssprog (og ikke et fagsprog!), og her anvendes også samtaleudviklende sprogøvelser.
Et produkt i forløbet om "fortællinger" af elevernes skriftlige produktion af en fortælling om en klassekammerat. Udgangspunktet for denne skriftlige produktion er mundlige interviewøvelser, så eleverne får en oplevelse af at "sikre" det mundtlige udtryk, før de laver en skriftlig produktion.
Det næste produkt i forløbet om "fortællinger" er en gruppeproduktion, podcast eller video, hvor de præsenterer gymnasiet.
Eleverne i 1.N har efterfølgende arbejdet med kortprosatekster og eventyr, og er i slutningen af grundforløbet kort blevet introduceret til fortællertyper.
Evaluering:
Mundtlig opsamling på sidste gangs undervisning, post-it evaluering, elevfeedback og skriftlig summativ feedback på selvstændigt skriftligt arbejde.
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
50,00 moduler
Dækker over:
86 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
2
|
Rytme og Poesi
Forløbet var todelt.
I første del fokuserede vi på lyrikanalyse samt rapgenrens genretræk. Fokus var på følgende danskfaglige begreber:
Danskfaglige begreber: rapudsagn, iscenesættelse, rapgenrer, modpol, billedsprog, slang, gadesprog og rimtyper
I anden del har vi, med udgangspunkt i DR-serien "Ghettostjerner", arbejdet med analyser af medier.
Eleverne har analyseret og fortolket brugen af autenticitetsmarkører i dokumentarer. Eleverne er desuden blevet introduceret til Erving Goffmans identitetsteori, som de har prøvet at arbejde med ift. nogle scener fra "Ghettostjerner". Eleverne har skrevet et læserbrev, hvor de skulle forholde sig til en artikel udgivet på Berlingske for at øve retorik og kritisk tænkning.
Værker:
- Sivas "D.A.U.D.A"
- Gilli "Orale".
- MellemFingaMuzik "Militant mentalitet"
- Malk De Koijn "Pige, Girl"
- Benny Jamz: "Ibiza"
- Mund de Carlo: "Rap godt"
- Kidd: "Ik lavet penge"
- Malk de Kojin: "Vi tager fuglen"
- Per Vers: "Black Power"
- Annelise: "Frisk fiks"
- Young: "FOKMEDOSNU"
- Malk de Kojin: "Kosmisk kaos"
- Vild Smith: "På det shit igen"
- Gilli: "Tidligt op"
- Shooter Gang: "Pokerface"
- Tessa: "Okay"
- EaggerStunn: "Kugledans"
- "Ghettostjerner" (**værklæsning)
- "Er der ikke noget softice-racistisk i at fastholde troen på, at den eneste vej ud af ghettoen går gennem gangstarap?" af Sarah Iben Almbjerg (https://www.berlingske.dk/kultur/er-der-ikke-noget-softice-racistisk-i-at-fastholde-troen-paa-at-den-eneste)
Supplerende litteratur:
- Uddrag af "Luk samfundet op!" om Erving Goffman
- Fra Systime: Uddrag af "Håndbog til Dansk" om rim og autenticitetsmarkører.
- "RAP - Rim, rytme og reaktion"
Kernestof:
Det sproglige stofområde:
punkt C og E
Det litterære stofområde:
punkt G
Det mediekulturelle stofområde:
Punkt i
|
|
Indhold
|
Kernestof:
Skriftligt arbejde:
| Titel |
Afleveringsdato |
|
Læserbrev
|
15-02-2024
|
|
|
Omfang
|
Estimeret:
24,00 moduler
Dækker over:
24 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
3
|
Værklæsning: Tyverier
Alle elever har arbejdet enten mundtligt eller skriftligt med alle novellerne i samlingen.
Formålet med værklæsningen er, at eleverne får trænet og styrket deres færdigheder i danskfaglig tekstanalyse, fortolkning samt vurdering og sammenligning af novellerne.
Forløbet har haft særlig vægt på den moderne novelle og dens karakteristika, og tekstlæsningen har fokuseret på fortæller, synsvinkel, personkarakteristik, komposition, miljø, tid, sproglige virkemidler og fortolkning.
Eleverne har skriftligt analyseret en af novellerne. Dette gjordes for at træne eleverne i skriftlig analytisk formidling. De valgte enten "Hestebremser" eller "Lasagne"
Eleverne har også fremlagt to af novellerne (de valgte selv novellerne). Den ene som gruppearbejde, den anden selvstændigt.
Kernestof:
Det sproglige stofområde:
- Sproglige analyseteknikker og sproglig iagttagelse i forbindelse med tekstanalysen
- Mundtlig og skriftlig udtryksfærdighed
Det litterære stofområde:
- Værklæsning af novellesamling
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
20,00 moduler
Dækker over:
24 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
4
|
MUMS - mad i tekster
Beskrivelse:
I forløbet har vi læst et udvalg af tekster som alle peger på mad som social eller kulturel markør. Nogle af teksterne viser, hvordan mad kan skabe kulturel identitet eller kulturelle møder som i teksterne "Taseralik", "En afrikaner i Grønland" og "Nak og æd". Andre tekster viser, hvordan mad også kan illustrere ulighed og sociale forskelle som i teksterne "Frank vender hjem" og "Nådsensbrød".
Vi har også brugt teksterne til at arbejde med sproglig analyse med fokus på beskrivende sprog og en lille argumentationsanalyse. Her har vi især haft fokus på "Nådsensbrød", "Spiser du ligeså meget kød som gennemsnittet..." og "Politikens madanmelder giver 1 hjerte".
Afslutningsvis har vi sammenlignet nogle af teksterne og fokuseret på, hvordan de sprogligt skaber to forskellige madkulturer. Her sammenlignede vi "Nak og æd" med opskrifter fra Valdemarsro.
Evaluering:
- Amøben
Kernebegreber:
- mad som social markør, farvede ord, argumentation, madkultur
Kernestof:
Det sproglige stofområde:
B) ordforråd, grammatik og sprogbrugsanalyse
C) Sproglige analyseteknikker og sproglige iagttagelser i forbindelse med tekstanalysen
E) mundtlig og skriftlig udtryksfærdighed
Det litterære stofområde:
F) et historisk bredt og genremæssigt varieret udvalg af tekster fra 1870 til i dag.
G) Forskellige former for tekstanalyse. Tekster der repræsenterer væsentlige kulturelle og bevidsthistoriske strømninger, herunder tendenser i samtiden. Ligheder og forskelle mellem grønlandsk og dansk erfaringsverden og kultur på baggrund af de tekster, eleverne arbejder med.
Læringsmål:
A, B, C, E, F og G
Kerneværker:
(Teksterne findes i Kalaallisut Aamma Dansk i Grønland 4)
- Uddrag af romanen "Frank vender hjem" (2019), Kristian Bang Foss
- Uddrag af romanen "Taseralik" (1955), Otto Rosing
- Uddrag af "En afrikaner i Grønland" (1982), Tete-Michel Kpomassie
- Uddrag af "Nådsensbrød" (1887), Henrik Pontoppidan
- "Spiser du ligeså meget kød som gennemsnittet, vil du ikke dine børn det godt" (2018), Rasmus Willig (Information)
- "Nak og æd" (sæson 9, afsnit 6), DR
- Hjemmesiden "Valdemarsro" (https://www.valdemarsro.dk/Valdemarsro-om-os/) og (https://www.valdemarsro.dk/tikka-chicken-masala/?antal=6)
- "Politikens madanmelder giver 1 hjerte" (2020), Lærke Kløvedal (Politiken)
Indhold:
https://sites.google.com/view/rapoglyrik/1-g/3-mums-mennesket-og-mad
Skriftlige opgaver:
- SSA - analyse af enten "Hestebremser" eller "Lasagne" fra Tyverier af Korsgaard (2019)
- Skriveøvelse: vælg et måltid, som du selv har deltaget i. Skriv en kort tekst, som beskriver måltidet. Forsøg at give din beskrivelse af maden en social- og kulturel medbetydning ved at bruge sproglige virkemidler.
- Madanmeldelse af kantinen
|
|
Indhold
|
Kernestof:
Skriftligt arbejde:
| Titel |
Afleveringsdato |
|
SSA Forår
|
06-05-2024
|
|
|
Omfang
|
Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
26 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
5
|
Psykopater i fortællinger
I dette forløb arbejder vi med emnet "Psykopater i Litteraturen," hvor vi udforsker psykologiske lidelser og deres fremstilling i litteraturen. Derudover arbejder vi med filmen American Psycho.
Forløbet indledes med en analyse af karaktererne Peter Plys, hvor vi diskuterer, hvordan psykiske lidelser kan manifestere sig i børnelitteratur. Gennem kendskab af dyrene og deres univers undersøger vi temaer som angst, depression, OCD, skizofreni, ADHD, depression og autisme, hvilket skaber et fundament for vores videre arbejde med mere komplekse psykologiske portrætter.
Efterfølgende fokuserer vi på psykopat-træk og deres karakteristika. Eleverne præsenteres for teoretisk stof om psykopati, herunder de mest almindelige træk som mangel på empati, manipulerende adfærd og overfladisk charme. Vi diskuterer, hvordan disse træk kan genfindes i litterære karakterer og deres handlinger.
Et centralt element i forløbet er analysen af filmen "American Psycho." Eleverne ser filmen og arbejder med specifikke arbejdsspørgsmål, der opfordrer dem til at reflektere over, hvordan filmens hovedperson udlever sine psykopatiske træk, og hvordan disse fremstilles i forhold til samfundets normer og værdier.
Som et vurderende element drøfter vi, hvordan en dysfunktionel opvækst fyldt med vanrøgt. Dertil inddrager vi en YouTube tegnefilm, som inddrager Robert Pickton: En seriemorder med en hård opvækst.
|
|
Indhold
|
|
|
Omfang
|
Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
14 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
6
|
Dobbeltgængermotivet
Dette forløb beskæftiger sig med Sigmund Freuds Das Unheimliche og personlighedsmodellen. Vores analysegenstand er H.C. Andersens Skyggen og filmen Fight Club. Vi anvender psykoanalyse og dobbeltgængermotivet i relation til litteratur og film.
Forløbet indledes med en introduktion til Sigmund Freuds personlighedsmodel, som består af id, ego og superego. Vi diskuterer, hvordan disse tre elementer interagerer i menneskets psyke og påvirker adfærd og beslutninger. Eleverne får til opgave at reflektere over, hvordan disse aspekter kan ses i forskellige litterære og filmiske karakterer.
Vi bevæger os derefter ind i temaet "Das Unheimliche" (det uhyggelige), som Freud beskriver i sit essay. Vi ser nærmere på, hvordan det uhyggelige opstår i mødet mellem det kendte og det fremmede. Eleverne læser H.C. Andersens novelle "Skyggen," hvor dobbeltgængermotivet spiller en central rolle. Gennem analyse af teksten diskuterer vi, hvordan Skyggen repræsenterer de undertrykte aspekter af hovedpersonen og skaber en følelse af ubehag og fremmedhed.
Som en del af forløbet ser vi filmen "Fight Club," hvor dobbeltgængermotivet også er tydeligt. Eleverne arbejder med specifikke spørgsmål, der belyser, hvordan filmens hovedperson kæmper med sin identitet og de indre konflikter mellem forskellige dele af sin personlighed. Vi diskuterer, hvordan disse temaer relaterer til Freuds teori og begrebet das unheimliche, samt hvordan dobbeltgængeren fungerer som en refleksion af hovedpersonens undertrykte ønsker og frygt.
Evalueringen omfatter en mundtlig opsamling, hvor eleverne deler deres indsigter fra forløbet, samt peer feedback på de skriftlige analyser.
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
18 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
7
|
Komma
Det sproglige stofområde: Grammatik.
I dette forløb arbejder vi med kommaets funktion og betydning i skriftlig kommunikation, med fokus på både grammatiske og kommunikative aspekter. Forløbet har til formål at give eleverne en dybere forståelse af kommasystemet (udelukkende startkomma) og dets indflydelse på tekstens præcision og læsevenlighed. De lærer, hvad der skal adskilles. De lærer, hvad der hænger sammen og udgør meningshelheder.
Indhold
Vi dykker ned i de vigtigste regler for nyt komma. Sætningsanalyse, neksus, komma foran hv-ord, komma foran men, opremsningskomma, indskudte sætninger, som/der og naturlige pauser.
Materiale
"Kommaets regler" fra Dansk Sprognævn.
Øvelser fra DSN.
Kreativ skrivning hvor de skriver en tekst med fokus på korrekt kommatering.
https://dsn.dk/wp-content/uploads/2021/01/Komma-Startkomma.pdf
https://dsn.dk/komma/medstart/index.htm
Indhold
Forløbet indledes med en introduktion til kommaets historiske udvikling og dets to grundlæggende systemer: startkomma og nyt komma. Herefter dykker vi ned i de vigtigste regler for nyt komma (det grammatiske komma), herunder sætningsanalyse, helsætninger, ledsætninger og særlige faldgruber som sideordnede ledsætninger.
Vi arbejder også med, hvordan komma kan bruges som et stilistisk virkemiddel, fx til at fremhæve betydning, skabe rytme og påvirke læserens oplevelse af en tekst.
Metode
Introduktion og refleksion:
Vi starter med en fælles brainstorm om, hvorfor komma er vigtigt, og hvordan det påvirker tekstforståelsen. Eleverne analyserer sjove eller fejlagtige kommaeksempler som en indgang til emnet.
Regelforklaring og praksis:
Eleverne undervises i reglerne for nyt komma og træner dem gennem konkrete øvelser. Vi bruger også peer feedback, hvor eleverne retter hinandens tekster med fokus på kommatering.
Som afslutning undersøger vi eksempler på fejlanvendelse af komma og diskuterer, hvordan disse påvirker tekstens budskab og læserens forståelse.
Evaluering
Klassen diskuterer, hvordan deres opfattelse af komma har ændret sig gennem forløbet. Vi brainstormer, hvad de har lært.
|
|
Indhold
|
|
|
Omfang
|
Estimeret:
4,00 moduler
Dækker over:
4 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
8
|
Vikingetiden og de islandske sagaer
Formål: Lære om tidlig nordisk litteratur. Få viden om samfundet i oldtiden.
Læreplan: Tekst fra før 1700-tallet og værkslæsning.
Hovedværk:Ravnkel Frøjgodes saga (hovedværk)
Supplerende værk for at perspektivere til nutiden (Hells Angels versus Bullshit:
Mordet på Makrellen
https://www.youtube.com/watch?v=Dqve1mUdG-c&t=77s
Stikord: Nærlæsning, hævnmotiv, ære, øje for øje, familie/slægt, hieraki, krigerkultur, lov og orden, underdrivelser, gentagelser og personkarakteristik.
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
22 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
9
|
Værklæsning: Kim Leine: Tunu (2009)
Formål: Læse et værk om danskere som Kim Leine i Østgrønland.
Læreplan: Dansk som et kulturfag, omverdensforståelse, kulturmøder, kritisk analytisk sans, æstetisk forståelse og identitetsudvikling.
Metode: Læsning, personkarakteristik, præsentation af de forskellige kapitler, matrix grupper.
Evaluering: Eleverne laver en boganmeldelse af Tunu.
Hovedværk: Kim Leine 'Tunu' (2009)
Supplerende stof (anmeldelse i Information): Bagsiden af Grønland
https://www.information.dk/kultur/anmeldelse/2009/10/bagsiden-groenland
Supplerende stof, herunder film: Kalak (2023)
|
|
Indhold
|
|
|
Omfang
|
Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
26 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
10
|
Retorik, argumentation og brevgenren
Formål: Danne sig overblik over afsender- og modtagerforhold og være i stand til at analysere en tale eller tekst.
Læreplan: Kernestof d) retorisk analyse og argumentationsanalyse og e) mundtlig og skriftlig udtryksfærdighed.
Indhold: Gode og dårlige taler (Steve Jobs og lancering af den første iPhone og Phil Davisons tale).
Metode: Summe-øvelser, analyse af taler, egenproduktion af tale, egenproduktion af plancher (etos, logos, patos) og præsentation.
Stikord: Patos, logos, etos, personangreb, anaforer (gentagelser), høj stil, lav stil, normal stil, overdrivelser, underdrivelser, historisk argument, autoritetsargument, triade, reklamer og taler.
Brevgenren i forbindelse med 2.g opgave: uformel, personlig, intim, lav stil og patos.
Chemnitz, Ingrid. ”Jacobshavn d 23/8 26.” 1926.
Chemnitz, Ingrid. ”Jacobshavn d 5/10 26.” 1926.
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
36 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
11
|
Værklæsning: Grafisk roman
I dette forløb har eleverne stiftet bekendtskab med medieformerne tegneserier og grafiske romaner og hvordan disse kan analyseres.
Det teoretiske fundament er fundet i:
"Grafiske Romaner" af Mimi Olsen & Hans-Christian Christiansen
"Textanalyse" på Systime (https://textanalyse.systime.dk/?id=p5311)
Hovedværk:
"Noget frygteligt er altid lige ved at ske" (2020) af Lars Kramhøft (værklæsning)
Supplerende stof:
Interview med Lars Kramhøft: https://www.youtube.com/watch?v=Pzdq8-E4AQs
Netflix-serien: Adolescence
Læringsmål:
F, G, I, J
Kernestof:
F, G
Stikord: Rendesten, panel, beskæring, emanata, talebobler, tænkebobler, onomatopoietikon og fortælleboks.
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
18 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
12
|
Jagt forløb (fakta- og fiktionskoder)
Formål: Forholde sig kritisk via fakta- og fiktionskoder. Være opmærksomme på, hvilket narrativ en dokumentarfilm indeholder. Hvilke greb bliver vi "forført" med? Forholde sig kritisk til visuelle medier.
Læreplan: Det mediekulturelle stofområde h, j, k, l,
Hovedværker: Nak & Æd
En vildged på Mallorca: https://www.dr.dk/drtv/episode/nak-and-aed_-en-vildged-paa-mallorca_55280
En sæl i Grønland: https://www.dr.dk/drtv/episode/nak-and-aed_-en-sael-i-groenland_411122
Metode: Powerpoint
Selvskrevet avisartikler om afsnittet "en sæl i Grønland" (omvendt nyhedstrekant).
Metode: Gruppearbejde, præsentationer, egenproduktion af avisartikler.
Stikord: Omvendt nyhedstrekant, lowkey, highkey, synkron lyd, asynkron lyd, håndholdt kamera, perspektiv, billedbeskæring
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
18 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
13
|
Blinkende lygter
Formål: Filmanalyse
Hovedværk (filmen): Blinkende Lygter (2000)
Supplerende materiale:
- Artikel fra Politiken: https://politiken.dk/kultur/film_og_tv/art7982016/S%C3%A5-mange-sm%C3%B8ger-drab-madscener-og-bandeord-er-der-i-filmen
- Dårligt produceret podcast om Blinkende Lygter: https://podcasts.apple.com/dk/podcast/episode-16-anders-thomas-jensen-ham-der-lavede-blinkende/id1456153335?i=1000447422529
Indhold:
- Berettermodellen
- Redegørelse (overblik over vold, bandeord, antal måltider spist, antal smøger røget, antal personer og dyr skudt)
- Personkarakteristik (Torkild, Arne, Peter og Stefan)
- Analyse af symboler (øl-hul, havet, flashbacks, vinduet med kors, æblerne)
- Digt-analyse (Blinkende Lygter af Tove Ditlevsen)
- Diskussion: Vold for sjov (er vold ok eller underholdende)
Evaluering/metoder:
Powerpoint præsentationer, hvor eleverne præsenterer deres respektive emner.
Den "hemmelige" opgave med tinder-profiler til hver karakter, som eleverne udarbejder.
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
10 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
14
|
Michael Strunge
Formål: Postmodernisme. Beskrive det moderne samfund – angst, ensomhed, isolation, fremmedgørelse som det moderne samfund har ført med sig.
Hovedværk: Plasticsolen, Den hæslige by.
Supplerende materiale: Øgendahl og de store forfattere, Sæson II Michael Strunge (3)
Stikord: Realplan og billedplan.
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
22 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
16
|
Repetition og skriftlighed
Formål: Repetition af både indhold, metode, genrer og grammatik. Træning af skriftlighed herunder redegørelse, analyse, diskussion, burger-model og tragtindledning.
Indhold:
Grafiske romaner:
"Noget frygteligt er altid lige ved at ske" (2020) af Lars Kramhøft (værklæsning)
"Grafiske Romaner" af Mimi Olsen & Hans-Christian Christiansen
Skriftlighed:
Kalaallisut aamma Dansk i Grønland 5 af Jan Bæk, Eva Møller Thomassen s. 214-256
Begreber: Redegørelse, burger-model, kæde sætninger sammen, analyse, personkarakteristik og diskussion.
Novelleanalyse
Nattens Dronning (1952) Tove Ditlevsen
En æggesnaps (1948) Tove Ditlevsen
Dolken (1963) Tove Ditlevsen
Signalet (1965) Anders Bodelsen (brugt som mundtlig prøveeksamen)
Lyrik
BARNDOM (2013) Yahya Hassan
TVANGSFJERNET (2013) Yahya Hassan
Grammatik
Ordklasser (substantiver, verber, adjektiver, pronominer)
Breve fra Herlev
Penneven fra Herlev Gymnasium. Eleverne spørger til det grønlandske liv.
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
70 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
17
|
Forløb#7
|
|
Indhold
|
|
|
Omfang
|
Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
0 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
{
"S": "/lectio/354/stamdata/stamdata_edit_student.aspx?id=666\u0026prevurl=studieplan%2fuvb_hold_off.aspx%3fholdid%3d58682414953",
"T": "/lectio/354/stamdata/stamdata_edit_teacher.aspx?teacherid=666\u0026prevurl=studieplan%2fuvb_hold_off.aspx%3fholdid%3d58682414953",
"H": "/lectio/354/stamdata/stamdata_edit_hold.aspx?id=666\u0026prevurl=studieplan%2fuvb_hold_off.aspx%3fholdid%3d58682414953"
}