Holdet 3k HI (2025/26) - Undervisningsbeskrivelse - Lectio

Holdet 3k HI (2025/26) - Undervisningsbeskrivelse

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser

Termin(er)	2023/24 - 2025/26
Institution	Høje-Taastrup Gymnasium
Fag og niveau	Historie A
Lærer(e)	Anne Marie Tangsgaard
Hold	2023 HI/k (1k HI, 2k HI, 3k HI)

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb

Titel 1	Introduktion til historie
Titel 2	Vikingetiden
Titel 3	Velfærdsstaten
Titel 4	Coming to America
Titel 5	Hekse - samfund, tro og menneskesyn
Titel 6	Balkan, Bosnien og borgerkrigen i 1990'erne
Titel 7	Medier og meningsdannelse i konflikter 1933-2025
Titel 8	Fra sædelighedsfejde til rødstrømpebevægelse
Titel 9	Medier og meningsdannelse i konflikter 1933-2025
Titel 10	Kina under Mao - Revolution, katastrofe og martyri
Titel 11	Romerriget - styreformer og samfund
Titel 12	Kronologiforløb og repetition

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)

Titel 1	Introduktion til historie Introduktion til hvad historie er - en introduktion til metode og begreber. Vi arbejder med Anders And, for at konkretisere begreberne. Materiale: Sofie Reimick m.fl.: Kultur og samfund, Systime, 2009, s. 24-28 om kronologi, periodisering, årsagsforklaringer og metode i historiefaget. Om historiebevidsthed: https://frafortidtilhistorie.ibog.forlagetcolumbus.dk/?id=140 Video om kildekritik: https://frafortidtilhistorie.ibog.forlagetcolumbus.dk/?id=150#c737
Indhold	Kernestof: Medbring et billede af jeres familie :) Husk jeres udleverede kompendier og opgaveark og blyant! Plan for timen: 1. Kronologi og periodisering (s. 25-27) 2. Årsagsforklaringer (28-30) i kompendiet. 3. Organisering af demokratidag Plan for timen: HUSK: jeres kompendium! Husk Intro-kompendiet og en blyant! Husk jeres Intro til historie kompendium introduktion til historie.pdf description
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 5 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 2	Vikingetiden I forløbet bliver eleverne introduceret til vikingetiden samfund, magtforhold og omverdenens syn på vikingerne. Vi arbejder med årsagsforklaringer, kildekritik og historiebrug og bevidsthed. Eleverne får kendskab til vikingernes samfund, deres udbredelse i Europa og samtidens opfattelse af vikingerne og hvordan denne opfattelse præger nutidens forståelse af vikingetiden. Begreber og begivenheder: - Vikingetid og vikinger - Danmarks statsdannelse - Jellingstenen og Harald Blåtand - Trosskiftet - Kildeanalyse og kildebegreber - herunder: kilder, kildetyper, fremstillinger, samtidig/ikke-samtidig, første- og andenhånds mv. Faglige teorier/metoder: - Kildeanalyse - Periodisering - Historiesyn - Historiebrug - Historiebevidsthed Faglige mål: ̶ redegøre for centrale udviklingslinjer og begivenheder i Danmarks, Europas og verdens historie ̶ analysere eksempler på samspillet mellem mennesker, natur, kultur og samfund gennem tiderne ̶ skelne mellem forskellige typer af forklaringer på samfundsmæssige forandringer og diskutere periodiseringsprincipper ̶ reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende ̶ formidle og remediere historiefaglige problemstillinger mundtligt og skriftligt og begrunde de formidlingsmæssige valg ̶ demonstrere viden om fagets identitet og metoder Kernestof: ̶ hovedlinjer i Danmarks, Europas og verdens historie fra antikken til i dag ̶ stats- og nationsdannelser, herunder Danmarks ̶ historiebrug og -formidling ̶ historiefaglige teorier og metoder Materiale: Fra Frederiksen, Peter. “Kapitel 2: Danmark bliver til (ca. 800-1050). Vores Danmarkshistorie. E-bog, Columbus, 2022. Fra danmorkshistorien.dk og Frederiksen, Peter. “Kapitel 2: Danmark bli’er til (Ca. 800-1050). Vores Danmarkshistorie. E-bog, Columbus, 2022. Tilgået januar 2022. Film: "Historien om Danmark - Vikingetiden" "Vikingerne kort fortalt" https://www.dr.dk/nyheder/kultur/historie/vikingerne-kort-fortalt Kilder: Kilde 1: Widukind om Poppos Jernbyrd, Ca. 967 (uddrag) Kilde 2: Adam af Bremen om Haralds overgang til kristendommen, Ca. 1075 (uddrag) Jellingestenen (Den store Sten) Kilde 1: Den angelsaksiske krønike, ca. 891 (uddrag) Kilde 2: lbn Fadlan om vikingerne, Ca. 922 (uddrag) Kilde 3: En arabisk købmands beretning om Hedeby, Ca. 950 Vågn op og stem for Danmark: Plakat fra folkeafstemningen i 1920 og Plakat fra Dansk Folkepartis Ungdom 2020. Fotos: Getty Images / Buyenlarge og Dansk Folkepartis Ungdom Foto: Stryhns viking.
Indhold	Kernestof: Plan for timen: Intro til historie, 2023k Husk jeres historiemappe med Anders And-bladet - vi arbejder videre med det fra sidste time… Husk blyant, computer og jeres historiemappe. Vikingetiden - opgaver til 1. modul Vikingetiden - opgaver til 2. modul: Spørgsmål til dokumentaren: Historien om Danmark del 3 – vikingerne Se resten af videoerne om "Vikingerne kort fortalt" færdig og skriv noter i jeres skemaer fra sidste time. Arbejdsspørgsmål til 3. modul - brud/kontinuitet og træk i Vikingetiden Husk jeres Vikingekompendium, computer og blyant Vikingetiden - opgaver til 4. modul: Vikingerne og deres togter HUSK: Vikingetidskompendiet OG blyant/understregningstusser eller lign. Lav de 4 spørgsmål til teksten om "Vikingerne og deres togter" (s. 7-12 i kompendiet) færdige og kig på kortet s. 10-11 - Er der noget, der undre jer/noget, der gør jer nysgerrige? HUSK jeres vikingetidskompendium og blyant og computer Vikingetiden - opgaver til 5, Omverdenens syn på vikingerne Kildeanalyseskabelon HUSK jeres Historiekompendium og blyant Læs s. 13-19 (minus det om Harald Blåtands dåb s. 16, uddrag af Widukinds sakserkrønike s. 17, og s. 18) og lav oversigten færdig i det vedhæftede dokument. (dem der var til timen er allerede godt igang, men det skal være færdiglavet!) Vikingetiden - opgaver til 7. modul: Omverdenens syn på Vikingerne - kildeanalyser og skriftlig besvarelse. HUSK jeres vikingetidskompendium og en blyant! Læs jeres noter til den kildekritiske analyse vi arbejdede med i sidste modul (se jeres elevfeedback fra i mandags) Plan for timen: Vi ser på jeres skriftlige opgaver fra sidst. HUSK jeres historiemappe, kildeanalyseark, noter, opladet computer, blyant mm.
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 10 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 3	Velfærdsstaten I forløbet bliver eleverne introduceret for baggrunden for velfærdsstatens indførelse i Danmark. Vi arbejder med årsagsforklaringer og konsekvenser af politiske beslutninger og disses indvirkninger på samfundet og den enkelte borgers muligheder. Vi arbejder med kildekritisk analyse og undersøger tendens i forskellige politiske taler. Forløbet er et samspil med danskfaget og munder ud i DHO-opgaven. Faglige mål: ̶ redegøre for centrale udviklingslinjer og begivenheder i Danmarks, Europas og verdens historie ̶ redegøre for sammenhænge mellem den lokale, nationale, regionale, europæiske og globale udvikling ̶ analysere eksempler på samspillet mellem mennesker, natur, kultur og samfund gennem tiderne ̶ skelne mellem forskellige typer af forklaringer på samfundsmæssige forandringer og diskutere periodiseringsprincipper ̶ reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende ̶ formidle og remediere historiefaglige problemstillinger mundtligt og skriftligt og begrunde de formidlingsmæssige valg ̶ behandle problemstillinger i samspil med andre fag ̶ demonstrere viden om fagets identitet og metoder. Kernestof: ̶ hovedlinjer i Danmarks, Europas og verdens historie fra antikken til i dag ̶ forandringer i levevilkår, teknologi og produktion gennem tiderne ̶ historiefaglige teorier og metoder. Begreber: kronologi, årsager/virkning/konsekvens, skønsprincip-retsprincip, socialreformen og Kanslergadeforliget, Velfærdsstaten, folkepension, Materiale: Fokus - kernestof i historie 2. Fra oplysningstid til europæisk integration af Inge Adriansen m.fl.: kapitel: i "Fra fattighjælp til velfærd" https://fraoplysningstidtileuropaeiskintegration.systime.dk/?id=138 underafsnit: Velfærdsstatens rødder: https://fraoplysningstidtileuropaeiskintegration.systime.dk/?id=255 Mellemkrigstiden - et socialt nybrud: https://fraoplysningstidtileuropaeiskintegration.systime.dk/?id=256 Efterkrigstidens sociale velfærdsstat: https://fraoplysningstidtileuropaeiskintegration.systime.dk/?id=257 - + statistik og foto fra denne side. Kilder: K.K. Steincke: Steinke taler om Kanslergadeforligets socialreform i 1934 https://danmarkshistorien.dk/vis/materiale/hoer-kk-steincke-taler-om-kanslergadeforligets-socialreform-i-1934 Poul Møller: "Velfærdsstaten sløver modstandskraften, 1956" https://fraoplysningstidtileuropaeiskintegration.systime.dk/?id=353 Ove K. Pedersens Konkurrencestaten (2011) https://fraoplysningstidtileuropaeiskintegration.systime.dk/?id=361
Indhold	Kernestof: Plan for timen: Velfærdsstaten - forløb Velfærdsstaten - DHO -historie - opgaver til 1. modul - Hvad er velfærdsstaten? Velfærdsstaten - DHO -historie - opgaver til 2. modul Hvis I ikke blev færdige med sidste opgave skal I læse Velfærdsstatens rødder og besvare spørgsmålene dertil (se opgaven fra i går). Skriv også ord ned I ikke forstår… Læs om Redegørelse i DHO OG hvis I ikke har været i skole er det VIGTIGT at læse om Mellemkrigstiden og lave de tilhørende spørgsmål, da vi arbejder videre med det i modulet. Velfærdsstaten - DHO -historie - opgaver til 4. modul: Redegørelse - feedback og Analyse af Steincke 1934 Undersøg fotografiet på siden her: Hvad forestiller det? Hvordan afspejler det udviklingen af velfærdsstaten? Opgave I skal gå ind i DHO-mappen og læse papirerne igennem. I skal læse opgaveformuleringen igennem og skrive med egne ord, hvad I har tænkt jer at bruge af materiale for at besvare den. Plan: Vi mødes ALLE kl. 8.10 i klasselokalet - hvis I kommer for sent, så bliv udenfor døren, indtil jeg åbner den for jer. HUSK: Computer, oplader, kompendier, noter mv.
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 14 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 4	Coming to America Forløbet koncentrerer sig om Amerikas centrale placering i verden, som et land der gennem tiden har tiltrukket mange mennesker. Vi arbejder med push-pull-teorien, og undersøger tidspunkter og årsager til immigranters interesse i USA. Begreber, der er centrale for forløbet er bl.a. Den amerikanske drøm, exceptionalisme, amerikansk selvforståelse og identitet, smeltedigel, WASP, etnicitet, Assimilation/ segregation og forestillede fællesskaber (Benedict Anderson) Faglige mål: Redegøre for sammenhænge mellem den lokale, nationale, regionale, europæiske og globale udvikling analysere eksempler på samspillet mellem mennesker, natur, kultur og samfund gennem tiderne reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende Kernestof: - forandringer i levevilkår, teknologi og produktion gennem tiderne - kulturer og kulturmøder i amerikansk historie - nationale, regionale og globale konflikter og samarbejdsrelationer - demokrati, menneskerettigheder og ligestilling i nationalt og globalt perspektiv - historiebrug og formidling - historiefaglige teorier og metoder Materiale: Den amerikanske drøm, [kap 1,2 og 4 og 5 (Homested Act)] Frydenlund https://denamerikanskedroem.ibog.frydenlund.dk/?id=130 USA-historie og identitet: Kapitel 3. (En nation af immigranter) https://usahistorieogidentitet.systime.dk/?id=132 Kilder: Udtalelse fra en amerikansk indianer om en fredsaftale med den amerikanske regering, 1785 Et forsvar for de kinesiske immigranter (1876) “Den kinesiske mur i Amerika” Illustrationerne "Frygt for den katolske kirkes magt i USA" Madison Grant “om de nye immigranter” "Plakat til Israel Zwangwills skuespil 'The Melting Pot'" “Japansk-amerikaneres situation under 2.verdenskrig” Ronald Reagans Vision
Indhold	Kernestof: Opgaver Husk blyant og opladet computer ;) Plan for timen: Vi forsætter hvor vi slap den gode time i fredags: I skal læse det anførte afsnit og skrive noter: Plan for timen: HUSK jeres "Coming to America"-kompendium, opladet computer og jeres gode humør! Opgave til timen: Link til det siderne I skal læse er i dokumentet. I skal være klar til at fremlægge jeres oplæg om den oprindelige drøm. I skal være klar til at fremlægge jeres oplæg om den oprindelige drøm OG HUSK jeres Coming to America - kompendier Se videoen og læs teksten i linket og besvar opgaverne til kapitlet. (de står også i jeres "Coming to America-hæfte". Plan for timen: 1. Fremlæggelser af gruppearbejdet 2. Kildeanalyse. Plan for timen: 1. Kildeanalyse 2. Gruppelæsning (Amerikanere af asiatisk afstamning) og besvarelse af spg. 3. Fælles opsamling Husk historie-kompendium, computer og blyant/viskelæder Videre arbejde med kildeanalyse Læs kapitel 3 Modstandere af mangfoldidhed og besvar følgende opgaver i kompendiet: Læs "Grænserne lukkes" (ikke kilden) og skriv stikord til teksten (skal bruges i timen). Læs Madison Grant og lav en ophavsanalyse af kilden. Samme lektie som til i går. Læs Verden kommer (atter) til USA og lave følgende to spørgsmål: Læs Pluralisme... og besvar opgaverne dertil. OG lav analyse af Reagan-talen.
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 17 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 5	Hekse - samfund, tro og menneskesyn Forløbet koncentrerer sig om, hvorfor heksen som figur var relevant perioden 1400-1900-tallet. Vi ser på samfundsstrukturer, normer, religion og menneskesyn og beskæftiger os med, hvilke årsagsforklaringer, der bevirker, at heksen som figur har ændret sig og/eller er den sammen i nutiden. Vi perspektiverer til det senmoderne samfund i den vestlige verden. Under forløbet har eleverne skulle fremlægge og formidle deres viden for andre, samt søge information om emnet. Kernestof: ̶ hovedlinjer i Danmarks, Europas og verdens historie fra antikken til i dag ̶ forandringer i levevilkår, teknologi og produktion gennem tiderne ̶ forskellige styreformer og samfundsorganiseringer ̶ politiske og sociale revolutioner -demokrati, menneskerettigheder og ligestilling i nationalt og globalt perspektiv ̶ historiebrug og -formidling Faglige mål: - redegøre for centrale udviklingslinjer og begivenheder i Danmarks, Europas og verdens historie ̶ redegøre for sammenhænge mellem den lokale, nationale, regionale, europæiske og globale udvikling ̶ analysere eksempler på samspillet mellem mennesker, natur, kultur og samfund gennem tiderne ̶ skelne mellem forskellige typer af forklaringer på samfundsmæssige forandringer og diskutere periodiseringsprincipper ̶ reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende ̶ anvende en metodisk-kritisk tilgang til at udvælge og analysere historisk materiale, herunder eksempler på brug af historie ̶ formulere historiske problemstillinger og relatere disse til elevernes egen tid ̶ formidle og remediere historiefaglige problemstillinger mundtligt og skriftligt og begrunde de formidlingsmæssige valg ̶ demonstrere viden om fagets identitet og metoder. Materiale: Andersen, J. et al.: Hekseprocesser i Europa. Emil 2008.[s. 6, 10-25] Bjerregaard, M.: “Overtro koster "heksebørn" livet i Nigeria” dr.dk 17.2.2016 https://www.dr.dk/nyheder/udland/overtro-koster-hekseboern-livet-i-nigeria (sidst set 8.11.2022) Danielsen, K.B, et. al: Fokus. Fra antikken til reformationen. Systime 2009. [96-97, 101-102, 108] “Lovgivningen i Danmark”: Jyske Lov af 1214 og Københavnske Reces af 1547 Hviid, M.N. og Kallestrup, L.N.: “Djævelen og trolddom i Danmark i 1500- og 1600-tallet”. danmarkshistorien.dk 3.3.2017. https://danmarkshistorien.dk/vis/materiale/djaevelen-og-trolddom-i-danmark-i-1500-og-1600-tallet/ Kristiansen, L.: “Stella er heks - og mere moderne end nogensinde før” dr.dk 24.9.2017 https://www.dr.dk/historie/danmarkshistorien/stella-er-heks-og-mere-moderne-end-nogensinde-foer (sidst set 2/11-2022) Maleus Maleficarum (uddrag) Thiedecke, J.: Vredens tid. Kvindesyn og heksejagt i renæssancens Danmarks. Pantheon. [s. 11,13] “To Heksesager fra Ribe”
Indhold	Kernestof: Plan for timen: Læs om reformationen (s. 10) og besvar spørgsmålene (s. 2). Husk kompendiet og computer og oplader ;) Læs om Heksebullen. Plan for timen: Opdelt undervisning. Læs Malleus Maleficarum igen og øv jer på de citater mm I allerede har valgt. Måske er der flere… I får 20 min i starten af timen til at færdiggøre jeres plancher og derefter skal alle kunne fremlægge. Hvis du ikke nåede at læse alt i timen i går er resten af teksten og spørgsmål lektie (s. 28-32) - spg. ligger på timen i går. Læs resten af jeres heksesag færdig og lav de tre opgaver dertil. a.surveymonkey.com
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 10 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 6	Balkan, Bosnien og borgerkrigen i 1990'erne I forløbet har vi arbejdet med identitet, grupperinger og nationalitet, samt årsagerne til Borgerkrigen i det tidligere Jugoslavien i 1990'erne. Vi har arbejdet med forståelsen af Titos betydning for sammenhængskraften i det tidligere Jugoslavien, samt de forskellige grupperingers forståelse og opfattelse af national identitet. Vi har derudover diskuteret folkedrab og holocaust ud fra Stantons 10 stadier. I den forbindelse har vi også arbejde med erindringshistorie, erindringssteder og museumsanalyse og den lille og store historie. Forløbet fungerede som optakt til studietur i Sarajevo. Kernestof: ̶ hovedlinjer i Danmarks, Europas og verdens historie fra antikken til i dag ̶ forskellige styreformer og samfundsorganiseringer ̶ stats- og nationsdannelser, herunder Danmarks ̶ nationale, regionale og globale konflikter og samarbejdsrelationer ̶ politiske ideologier, herunder ideologiernes kamp i det 20. århundrede ̶ historiebrug og -formidling Faglige mål: - redegøre for centrale udviklingslinjer og begivenheder i Danmarks, Europas og verdens historie ̶ redegøre for sammenhænge mellem den lokale, nationale, regionale, europæiske og globale udvikling ̶ analysere eksempler på samspillet mellem mennesker, natur, kultur og samfund gennem tiderne ̶ skelne mellem forskellige typer af forklaringer på samfundsmæssige forandringer og diskutere periodiseringsprincipper ̶ reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende ̶ anvende en metodisk-kritisk tilgang til at udvælge og analysere historisk materiale, herunder eksempler på brug af historie ̶ formulere historiske problemstillinger og relatere disse til elevernes egen tid ̶ formidle og remediere historiefaglige problemstillinger mundtligt og skriftligt og begrunde de formidlingsmæssige valg ̶ demonstrere viden om fagets identitet og metoder. Materiale: Bjørn, Anders: ”Jugoslaviens Sammenbrud”. Forlaget Frydenlund. ss. 10-14, 22-54. (I-bog: kap. 1.1-1.4, 3.1, kap 2.0-2.4, kap. 3.5, 3.7 og 3.10, kap 5.) Artikel: https://www.kristeligt-dagblad.dk/udland/balkans-krige-er-historien-om-en-frygt-der-kan-gentage-sig-alle-steder Vollmond, Christian og Hassing, Anders: Fra fortid til historie. 17-22, 88-92 Museumsanalyse: https://danmarkshistorie.ibog.forlagetcolumbus.dk/?id=238 War Childhood Museum https://warchildhood.org/ Galerija 11/7/95 https://galerija110795.ba/ Erindringshistorie: https://danmarkshistorie.ibog.forlagetcolumbus.dk/?id=129 Stantons 10 stadier: https://www.aldrigmere.dk/materialer/grundmaterialer/stantons-model-folkedrabets-10-stadier Film: "Eksjugoslavien" https://media.videotool.dk/?vn=277_2024110114341413834977221580 Kildetekster: "Zumras vidneudsagn" i Bjørn, Anders: ”Jugoslaviens Sammenbrud”. Forlaget Frydenlund. "Han vil ikke gøre en flue fortræd" i Bjørn, Anders: ”Jugoslaviens Sammenbrud”. Forlaget Frydenlund. https://folkedrab.dk/kilder/kilde-joseph-broz-titos-tale-paa-et-moede-for-lederne-af-kroatiens-kommunistforbund https://folkedrab.dk/kilder/kilde-drazen-erdemovics-vidneudsagn-ved-domstolen-haag https://folkedrab.dk/kilder/kilde-uddrag-vedtaegterne-internationale-krigsforbryderdomstol-om-individuelt-ansvar
Indhold	Kernestof: Plan for timen: Plan for timen: Virtuelt modul: Afsnit Kildeanalyseskabelon (2).docx description Forbered jeres eget oplæg fra sidste time. HUSK: tjek rejseforsikring! Genlæs artiklen fra sidst, samt opgaverne dertil :) Plan for begge timer: telefonliste studietur Fremlæggelser af jeres arbejde fra sidste modul. I skal (ALLE) være klar, når timen starter (dvs. færdigt powerpoint, og evt. noter på papir). Plan for modulet: Opdelt Uv. Genlæs jeres noter om Krigsforbrydelser og folkedrab og Stantons 10 stadier fra sidste modul Program studietur Sarajevo 2025.pdf description Plan for timen: (Opdelt undervisning i 1. halvdel). BALKAN HELT FÆRDIG
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 21 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 7	Medier og meningsdannelse i konflikter 1933-2025 Forløbet er delt i to. Første del tager tager fat i mediernes dækning af perioden fra 1933-1980'erne med nedslag i det nazistiske styres propaganda OG mediernes dækning af Vietnamkrigen. Vi undersøger her udviklingen i mediernes dækning af konflikterne med inddragelse af medieteori. Vi arbejder med skriftlig kildeanalyse og billedanalyse og diskuterer presseetik, propaganda og manipulation. Faglige mål: - Redegøre for centrale udviklingslinjer i mediernes dækning af konflikter fra 1965 til i dag. - Reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende - Anvende en metodisk-kritisk tilgang til at udvælge og analysere historisk materiale, herunder eksempler på brug af historie - Opnå indsigt i, hvordan historiefaget kan medvirke til at forstå og løse problemer i nutiden. Kernestof: (tiden efter 1900) - Nedslag i Verdens og Europas historie fra 2. verdenskrig til i dag, herunder fokusere på årsagssammenhænge og mediernes indflydelse på konflikter - Kulturer og kulturmøder i Europas og verdens historie - Nationale, regionale og globale konflikter og samarbejdsrelationer - Ideologiernes kamp - Globalisering - Historiefaglige metoder - Historiebrug Litteratur: Bøger og artikler og skriftlige kilder: (i kompendiet) Fehler, J.O.: “Medieteorier”. 2013. www.joachim.fehler.dk Frederiksen, P.: Det tredje rige. Systime. 1999. [s.65-66, s. 72-73] “Vietnamkrigen” i: Barner, K.O.v: Den kolde krig. Systime 2011 [s. 92-102] Johnson, L.B.: “Tonkinbugt episoden” i Frederiksen, P.: Vietnam - fra drage til tiger. Systime 1996. [s. 60-61] “The Falling Man” af Tom Junod 8. september 2009 (tilrettet af AP) “Terrorisme på dagsordenen” fra: Hansen, B.: Terrorisme på tværs. Frydenlund 2006. [s. 9-14] “Krigen mod terror” fra: Hansen, B.: Terrorisme på tværs. Frydenlund 2006. [s. 15-20] Søndberg, O.: Danmark i krig - Fra nationale konflikter til international aktivisme. Systime 2012. [146-154] Larsen, H.B. og Smitt, T.: Verden i nyeste tid - fra kold krig til krigen mod terror. Systime. 2008. [s. 104-106] “Mediernes rolle” fra Hansen, B.: Terrorisme på tværs. Frydenlund 2006. [s. 84-90] Thorsen, L.: “Ekspert: Medier bør have røde øre over Norgedækning.” i Politiken d. 26.7.2011 Knudsen, L.: “Breiviks uge i medierne” i Berlingske Tidende d. 30/7-2011. Frederiksen: ”Kapitel 11. Mediernes rolle” i Terrorisme på Tværs. Frydenlund. 2. udg. 2006. [s. 84-90] Johnson, L.B: ”tekst 21: Tonkinbugtepisoden” i Frederiksen: Vietnam – fra drage til tiger. Systime 1999. Ekstra: Frederiksen, P.: Vietnam - fra drage til kriger. Systime. 1999 [s. 91-93) Tv-klip: Lyndon B. Johnson: Tonkinbugtepisoden: http://www.youtube.com/watch?v=Dx8-ffiYyzA Peter Arnett: Mediernes magt under Vietnamkrigen. https://www.dr.dk/studie/historie/krigen-pa-hjemmefronten Danskerne demonstrerer mod Vietnamkrigen1972: https://www.dr.dk/studie/historie/krigen-pa-hjemmefronten Krigsveteraner taler om deres hjemkomst til USA. https://www.dr.dk/studie/historie/efter-krigen-i-usa Vietnam-veteraner er vrede på deres regering. https://www.dr.dk/studie/historie/efter-krigen-i-usa http://www.vvmf.org/memorial (Vietnam Veterans memorial fund) TV-Avisen ekstra fra kl. 15.15-15.31 d. 11/9-2001 http://www.dr.dk/Bonanza/serie/Begivenheder/11_september.htm Jeppe Nybroe om tilbagetrækning fra Afghanistan: http://www.youtube.com/watch?v=xnq6x9McaXQ Tabeller og grafer: Massemedier 2. Forlaget Columbus, fig. 5.1 Nyhedsformidling: Udveksling mellem aktører. http://www.forlagetcolumbus.dk/typo3temp/GB/6e51030070.png Udviklingen i det amerikanske troppeantal under Vietnamkrigen: http://www.faktalink.dk/titelliste/vietnamkrigen/hele-faktalinket-om-vietnamkrigen Kristensen, N.N. og Ørsten, M. (red): Krigen i Medierne, medierne i krig. ”2. Danske mediers dækning af Irak-krigen 2003 – i tal og store træk.” Fig.2.2
Indhold	Kernestof: Plan for timen: Genlæs jeres noter fra timen om "Medier og meningsdannelse" OG skriv minimum 5 sætninger, der opsummerer jeres brainstorm og viden om de 4 nedslag i det nye forløb. Plan for modulet: Læs teksten om "Nazisternes magtovertagelse" og "Nazistisk ideologi" (s. 5-7 i kompendiet) og besvar opgaverne dertil. (I startede i sidste modul). Spørgsmål til dagens tekst: description Se filmen "Jøden og arieren" færdig og besvar spørgsmålene nedenunder (opload jeres svar i elevfeedback på denne time). Jøden og arieren (log på med unilogin) - vi nåede til 24.minut Grupper: Noteark til billedanalyse: Noteark til billedanalyser.odt description Til fraværende i sidste modul er lektien følgende: Plan for timen: Vi starter nyt nedslag op - Vietnamkrigen Tidslinje for Vietnamkrigen Husk jeres kompendium, blyant og computer. Læs "Tonkinbugtepisoden" s. 17-18 i kompendiet. Læs s. 19-21 (Vietnamkrigen i USA) og skriv stikord til følgende. Hvis I manglede at skrive 3 centrale pointer ned fra teksten i sidste modul, er det en lektie. Det skal bruges som start i undervisningen (sneboldskamp). Powerpoint fra forløbet: Powerpoint Efter krigen i USA Mini-projekt
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 12 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 8	Fra sædelighedsfejde til rødstrømpebevægelse Fra sædelighedsfejde til rødstrømpebevægelse - kvindekamp i Danmark ca. 1870-2000 I dette forløb undersøger eleverne, hvordan debatten om kønsroller, seksualitet og ligestilling har udviklet sig fra sædelighedsfejden i slutningen af 1800-tallet til rødstrømpebevægelsen i 1970’erne, samt hvordan de forskellige standpunkter i kvindekampen fortsat præger samfundsdebatten i dag. Den overordnede problemstilling for forløbet er dermed: Hvordan har opfattelser af køn, seksualitet og ligestilling udviklet sig i Danmark fra sædelighedsfejden i 1880’erne til rødstrømpebevægelsen i 1970’erne – og hvordan ses disse historiske kampe afspejlet i nutidens ligestillingsdebat? • Analysere samspillet mellem mennesker, natur, samfund og kultur i tid og rum. • Anvende historisk viden til at forstå nutidige problemstillinger og identitetsdannelse. • Analysere historiske problemstillinger med brug af relevante begreber og metoder. • Formidle historiske problemstillinger i forskellige medier. • Anvende forskellige typer historisk materiale, både primære og sekundære kilder. • Reflektere over historiebrug og historiske forklaringsmodeller. Overblik: 1. Introduktion og forforståelse: overgangen fra det traditionelle til det moderne samfund 2. Forventninger til den arbejdende kvinde 3. Førstebølgefeminisme - kvindens frihed og begrænsninger 4. Sædelighedsfejden 5. Mellemkrigstidens kønsroller 6. Rødstrømperne og 1970’ernes frigørelse 7. Kildetræning og historiebrug 8. Nutidens ligestillingskamp 9. Opsamling og formidling Metode: Igennem læsning af historiske fremstillinger og kilder nærmer eleverne sig en teoretisk og praktisk forståelse af de underperioder og emner, der fremgår af oversigten ovenfor. Undervejs vil der indgå læreroplæg, læsning og bearbejdning af historiske fremstillinger, kildeanalytiske opgaver, øvelser i selvstændigt at opstille og besvare historiske problemstillinger, samarbejdssekvenser, mundtlige fremstillinger, skriveøvelser, AI-øvelser og remedieringsopgaver. Materialer: Forløbskompendium med historiske fremstillinger, arbejdsark og følgende kilder: Kilde 1 - Louis pio: ”Fabriksarbejderne” (1871) Kilde 2 - Uddrag af ”Clara Raphael - tolv breve”, Mathilde fibiger (1851) Kilde 3 - ”Fordi man er Kvinde, skal man stænges inde.” (1892) Kilde 4 - #TextMeWhenYouGetHome (2021) Kilde 5 - Uddrag af Elisabeth Grundtvig: “Nutidens sædelige Lighedskrav” (1887) Kilde 6 - Uddrag af Herman Bang: ”Foran Alteret” (1880) Kilde 7 - Barnemordet (1886) Kilde 8 - Nygift - og lykkelig! (1957) Kilde 9 - Sofie Lindes tale ved Zulu Comedy Galla (2020)
Indhold	Kernestof: Læs vedhæftede tekst om overgangen fra det traditionelle til det moderne samfund: Lektie - Traditionelt og moderne samfund.pdf description Kompendium - Fra sædelighedsfejde til rødstrømpebevægelse.odt description Undersøg Louis Pio. Hvem var han og hvilken rolle spillede han som historisk aktør ift. arbejderklassen og herunder også kvinderne? Skriv dine noter ind i elevfeedback. Hjælp til kildeanalyse og opstilling af historiske problemstillinger.odp description Læs s. 12-14 i kompendiet (ligger på sidste modul) Læs s. 24-25 i kompendietog slå ordene "sædelighed" og "fejde" op for at finde ud af, hvad de betyder. Kompendium - Fra sædelighedsfejde til rødstrømpebevægelse.pdf description Tekst: Historiske fremstillinger.odt description Historiske fremstillinger.odt description Skriv din refleksionsskrivning ind i dette moduls elevfeedback over sidste moduls problemstilling: Hvordan udfordrede og forandrede rødstrømpebevægelsen samfundets normer for køn, familie og seksualitet i Danmark i 1960’erne og 1970’erne? Sofie Lindes tale: https://nyheder.tv2.dk/video/2022-07-03-se-sofie-lindes-tale-fra--zulu-comedy-galla-6309056136112
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 10 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 9	Medier og meningsdannelse i konflikter 1933-2025 Forløbet er delt i to. Anden halvdel tager fat i mediernes dækning af globale konflikter fra 2001 til 2019 med nedslag ved 11. september, Afghanistan og Irak-krigene, arbejder med diskurs om terrorister og følgerne heraf ved Muhammed-krisen og Breivik-sagen og afslutter ved at diskutere etiske dilemmaer for mediedækning ved gidselsagerne med Søren og Eddie og Daniel Rye. Vi undersøger her udviklingen i mediernes dækning af konflikterne med inddragelse af medieteori. Vi arbejder med skriftlig kildeanalyse og billedanalyse og diskuterer presseetik, propaganda og manipulation. Faglige mål: - Redegøre for centrale udviklingslinjer i mediernes dækning af konflikter fra 1965 til i dag. - Reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende - Anvende en metodisk-kritisk tilgang til at udvælge og analysere historisk materiale, herunder eksempler på brug af historie - Opnå indsigt i, hvordan historiefaget kan medvirke til at forstå og løse problemer i nutiden. Kernestof: (tiden efter 1900) - Nedslag i Verdens og Europas historie fra 2. verdenskrig til i dag, herunder fokusere på årsagssammenhænge og mediernes indflydelse på konflikter - Kulturer og kulturmøder i Europas og verdens historie - Nationale, regionale og globale konflikter og samarbejdsrelationer - Ideologiernes kamp - Globalisering - Historiefaglige metoder - Historiebrug Litteratur: Bøger og artikler og skriftlige kilder: (i kompendiet) “Medieteorier”fra Fehler, J.O.: “Medieteorier”. 2013. www.joachim.fehler.dk “Terrorisme på dagsordenen. “ fra Hansen, B.: Terrorisme på tværs. https://terrorismepaatvaers.ibog.frydenlund.dk/?id=130 Junod, T. og Drew, R.: “The falling man.” redigeret af AP. Sep. 1. 2003. https://classic.esquire.com/article/2003/9/1/the-falling-man “Danmarks reaktion” fra Søndberg, O.: Danmark i krig - Fra Nationale konflikter til international aktivisme. Systime 2012. s. 146-154 “Vietnamsyndromet” fra Larsen, H.B og Smitt, T.: Verden i nyeste tid - fra kold krig til krigen mod terror. Systime 2008. S. 104-106 “Mediernes rolle” fra Hansen, B.: Terrorisme på tværs. Frydenlund 2006. Thorsen, L.: “Ekspert: Medier bør have røde øre over Norgedækning.” i Politiken d. 26/7-2011 Knudsen, L.: “Breiviks uge i medierne” i Berlingske Tidende d. 30/7-2011 Mikkel Secher: “Søren og Eddy var gidsler i 838 dage: Pressen udnyttede os hensynsløst https://nyheder.tv2.dk/samfund/2016-05-13-soeren-og-eddy-var-gidsler-i-838-dage-pressen-udnyttede-os-hensynsloest Svensgaard, K.: Gidselsag holdt hemmelig: Danske Daniel frigivet efter 13 måneder 2014 https://www.bt.dk/krimi/gidsel-sag-holdt-hemmelig-danske-daniel-frigivet-efter-13-maaneder Hyldal, C.: “Ung dansker befriet i Syrien. 2014 https://www.dr.dk/ligetil/indland/ung-dansker-er-befriet-i-syrien Jørgensen, A.S. m. fl.: “Medieeksperter: Der er tre fundamentale problemer med mediernes dækning af krigen i Ukraine.” https://politiken.dk/debat/kroniken/art8707935/Der-er-tre-fundamentale-problemer-med-mediernes-d%C3%A6kning-af-krigen-i-Ukraine
Indhold	Kernestof: Plan for timen: 3. nedslag - 11.september og 00'erne. Skriv 5 sætninger, der karakteriserede mediedækningen inder Vietnamkrigen. (vi starter modulet med et kort oprids fra sidst (i oktober). Plan for timen: Læs s. 5- midt 7 i det nye kompendium (terrorisme på dagsordenen OG 11. september og krigen mod terror) og skriv stikord til teksten. 20251124144817351.pdf Kompendium - medier og menindsdannelse, del 2. description Læs jeres afsnit (se opgavevejledning) og besvar spørgsmålene til afsnittene. Vi skal bruge det til Matrix. 12. Opgave: Matrix-gruppearbejde - afsnittene er fordelt imellem jer og står i dokumentet. Kompendium - medier og meningsdannelse i konflikter 1933 til i dag, del 2.pdf description Læs om Vietnamsyndromet s. 21 i kompendium 2. Tidslinje over Utøya Genlæs jeres noter om Anders Breivik OG læs følgende overskrifter på s. 22-28 i kompendiet og skriv hvad I associerer med nedenstående overskrifter. Lav refleksionsskrivning om sidste modul (Søren og Eddier OG ser du månen, Daniel) - skriv i ca. 10 min og også gerne stikord til opgaverne fra sidst. Plan for timen: 1. Opsamling på gidselsagerne 2. Perspektivering til krigen i Ukraine 3. Skriftlig diskussion. Lav jeres skriftlige diskussion færdig OG husk jeres noter og begge kompendier til Medieforløbet. Dem, der ikke var til timen laver hele diskussionen som lektie.
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 8 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 10	Kina under Mao - Revolution, katastrofe og martyri Forløbsbeskrivelse: I dette forløb undersøges det, hvad der banede vejen for Mao Zedongs magtovertagelse i Kina i 1949, samt hvordan hans revolutionære projekt udviklede sig fra den kinesiske borgerkrig i årene 1926-1949 over Kinas deltagelse i Koreakrigen, “Det store spring fremad” (1958-1960) og Kulturrevolutionen (1966-1976) . Det undersøges desuden, hvilken rolle Maos ideologi og status som aktør spiller i den både samtidige og senere kultdyrkelse af ham som person og statsleder. Der arbejdes ud fra en overordnet problemstilling: Hvordan udviklede Mao Zedongs revolutionære projekt sig fra borgerkrig og magtovertagelse til radikale samfundseksperimenter og heltedyrkelse, og hvad var resultaterne af Maos tid som Kinas leder? Indhold: 1. modul: Maos opkomst: Den kinesiske borgerkrig og verdenshistorisk kontekst 2. modul: Maos revolutionære ideologi og kommunistiske vision 3. modul: Koreakrigen 4. modul: Maos propaganda (1) 5. modul: Maos propaganda (2) 6. modul: ”Det store spring fremad” (1) 7. modul: Maos frygtregime og ”Det store spring fremad” (2) 8. modul: Kulturrevolutionen 9. modul: Kulturrevolutionen 10. modul: Maos martyrium 11. modul: Skriftlig opgave og remediering 12. modul: Skriftlig opgave og remediering Arbejdsformer: Som gennemgående element har eleverne arbejdet med "Dagens problemstilling" og refleksionsskrivning. Refleksionsskrivningen har taget udgangspunkt i dagens problemstilling og fungeret som opsamling på dagens modul. Derudover er der i forløbet blevet arbejdet med historiske fremstillinger af forskellig art (tekst og podcast), samt kildemateriale i form af tekster, propagandaplakater, grafer og en sang. Læreroplæg danner udgangspunkt for enkelte moduler, mens der i andre moduler arbejdes mere induktivt med stoffet. Udover selvstændig- og gruppelæsning af fremstillinger samt klassisk kildearbejde, er netop de induktive arbejdsformer og rollespil indtænkt som gennemgående elementer i forløbet, ligesom eleverne undervejs arbejder med remediering af stoffet. Således har elevernes arbejdet med at omsætte analyser af billedkilder (kommunistiske propagandaplakater) til videoer, hvori eleverne i grupper indtager rollen som Mao eller hans tilhængere, der skal agitere for kommunismens udbredelse i Kina. Ifm. modulet om Koreakrigen har der været afviklet rollespil, der på samme måde har styrket elevernes historiske empati, idet de skulle indtage rollerne som Maos hhv. militære, ideologiske og induktive rådgivere i spørgsmålet om, hvorvidt Kina skal indtræde i Koreakrigen. Som afslutning på forløbet udarbejder eleverne en skriftlig opgave på mindst to normalsider, hvori de besvarer den overordnede problemstilling for forløbet. De må gøre brug af det tekst, de har genereret ifm. refleksionsskrivninger forløbet igennem, samt noter og opgavebesvarelser fra forløbet. Den skriftlige opgave har herefter dannet udgangspunkt for endnu en remediering, idet eleverne i par har fremstillet "minipodcasts" om Kina under Mao Zedong. Podcasten skulle udspille sig som en samtale om de vigtigste eller mest interessante dele af emnet. Eleverne har her skullet indtage roller som f.eks. Kina-eksperter, interviewere, øjenvidner eller andet. Denne afsluttende opgave responderer med podcasts som fremstillingsform, som blandt andre fremstillingsformer har været anvendt til at udstyre eleverne med baggrundsinfo til de enkelte moduler. Materialer: Power Point-præsentation Forløbskompendium med historiske fremstillinger samt følgende kilder: 1) Fire kinesiske propagandaplakater fra hhv. 1953, 1954, 1959 og 1960 2) Graf over Kinas korn- og stålproduktion i årene 1952-1965 3) Graf over døds- og fødselsrate i Kina under ’Det store spring fremad’ 4) To erindringskilder om kannibalisme i de kinesiske folkekommuner fra hhv. 1996 og 2020. 5) Supplerende kilde: Maos tale på Lushan-konferencen (1959) Derudover er artiklen "Man bukker for at tilbede Mao" (Politiken, 24. december 2013) anvendt.
Indhold	Kernestof: Startpadlet: Startpadlet - Kina og Mao Zedong Lyt til første afsnit af DR-podcasten "Tyran - Mao": Tyran \| Mao \| 1:6 - Mao \| Lyt som podcast \| DR LYD I skal til dette modul oprette jer som brugere på Høje-Taastrup bibliotek, hvis I i ikke allerede er det. Dette skal gøres via følgende link. Hvis I er over 18, kan I selv gøre det og skal bruge MitID - hvis I er under 18, skal jeres forældre gøre de Kompendium: description Lyt til afsnit 2 af DR-podcasten "Tyran - Mao": Tyran \| Mao \| 2:6 - Mao \| Lyt som podcast \| DR LYD 1) Kildeanalyse: Lyt til podcasten "Tyran - Mao" afsnit 3 og 4 Film om kulturrevolutionen og kultdyrkelsen af Mao: This photo triggered China's Cultural Revolution Lyt til afsnit 4 af podcasten “Tyran - Mao”: Tyran \| Mao \| 4:6 - Mao \| Lyt som podcast \| DR LYD MATERIALER FRA FORLØBET: Lektie 1:Lyt til podcasten "Tyran - Mao" afsnit 5: Tyran \| Mao \| 5:6 - Mao \| Lyt som podcast \| DR LYD(Vi hører ikke afsnit 6 i forløbet, men det ligger tilgængeligt, hvis du er nysgerrig og gerne vil høre serien færdig). Afsnit
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 11 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 11	Romerriget - styreformer og samfund I forløbet arbejder vi med de forskellige styreformer, og hvordan dette har påvirket sammenhængskraften og magtfordelingen. Derudover forholder vi os også til samfundsstrukturerne og diskuterer, hvordan dette har påvirket Romerrigets politiske, sociale og økonomiske forhold. Eleverne har også forholdt sig til, hvordan Romerriget opfattes i eftertiden og i dag i populærkulturen, samt bruges som forbillede i forskellige politiske situationer. Begreber og begivenheder: - Den romerske republik (senat, folkeforsamling, konsuler mv.) - Klientsystemet (patroner og klienter) - Kejserdømmet - Det romerske samfund (kvindernes position, landbrug) - Slaver - Den sene kejsertid - Romerrigets fald Faglige teorier/metoder: - Kildeanalyse - Billedanalyse - Historiebrug Kernestof: ̶ hovedlinjer i Danmarks, Europas og verdens historie fra antikken til i dag ̶ forandringer i levevilkår, teknologi og produktion gennem tiderne ̶ forskellige styreformer og samfundsorganiseringer ̶ stats- og nationsdannelser, herunder Danmarks ̶ nationale, regionale og globale konflikter og samarbejdsrelationer ̶ politiske og sociale revolutioner ̶ historiebrug og -formidling Faglige mål: - redegøre for centrale udviklingslinjer og begivenheder i Danmarks, Europas og verdens historie ̶ redegøre for sammenhænge mellem den lokale, nationale, regionale, europæiske og globale udvikling ̶ analysere eksempler på samspillet mellem mennesker, natur, kultur og samfund gennem tiderne ̶ skelne mellem forskellige typer af forklaringer på samfundsmæssige forandringer og diskutere periodiseringsprincipper ̶ reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende ̶ anvende en metodisk-kritisk tilgang til at udvælge og analysere historisk materiale, herunder eksempler på brug af historie ̶ formulere historiske problemstillinger og relatere disse til elevernes egen tid ̶ formidle og remediere historiefaglige problemstillinger mundtligt og skriftligt og begrunde de formidlingsmæssige valg ̶ demonstrere viden om fagets identitet og metoder. Materiale - fremstilling: Romerriget i populærkulturen Populærhistorie - historie som underholdning: https://frafortidtilhistorie.ibog.forlagetcolumbus.dk/?id=146 Underholdning: https://romerrigetshistorie.systime.dk/?id=161 Romerriget - den tidlige bystat https://verdenfoer1914idanskperspektiv.systime.dk/?id=346 Den politiske kamp og patroner og klienter: https://verdenfoer1914idanskperspektiv.systime.dk/?id=355 Det Romerske samfund: https://historieportalen.systime.dk/?id=168 Kvinder og børn: https://historieportalen.systime.dk/?id=169 Dagligliv i byen og på landet: https://historieportalen.systime.dk/?id=170 Slaver: https://historieportalen.systime.dk/?id=171 Slaveoprør: https://historieportalen.systime.dk/?id=172 Republikkens undergang: https://verdenfoer1914idanskperspektiv.systime.dk/?id=349 Triumviratet: https://verdenfoer1914idanskperspektiv.systime.dk/?id=349 Det Romerske Kejserdømme Augustus – den første 'Cæsar': https://verdenfoer1914idanskperspektiv.systime.dk/?id=362 Politisk og social struktur under kejserdømmet: https://historieportalen.systime.dk/?id=211 Årsager til Romerrigets undergang: https://historieportalen.systime.dk/?id=237 Romerriget som symbol: https://romerrigetshistorie.systime.dk/?id=160 Materiale - kilder: Kildeanalyse: Quintus Tullius Cicero: Vejledning i Valgkamp - https://historieportalen.systime.dk/?id=152#c711 Kildeanalyse: Kildeanalyse: Varro og Columella: Om slaven i det romerske landbrug https://historieportalen.systime.dk/?id=152#c717 Maleri: Cæsar krydser Rubican. Maleri af den franske maler Adolphe Yvon, 1875. Scanpix Maleri: Cæsars død. Maleri af Vincenzo Camuccini, 1700-tallet. (1773-1844) Camuccini/Bridgeman Art Library/Ritzau Scanpix Kildeanalyse: Sueton: Kejserbiografier - Divus Augustus https://historieportalen.systime.dk/?id=152#c741
Indhold	Kernestof: Dagens problemstillinger Rollelæsning af Romerriget - Den tidlige bystat.odt Lektie: Læs s. 4-5 om Populærhistorie og Underholdning og øverst s. 7 (om geografi) i vores kompendium om Romerriget. Lav også opgaven s. 5 (3 pointer fra teksten). Romerriget - Styreformer og samfund, Kompendium (1).pdf description Se de to videoer og skriv 3 pointer ned til hver. Video: Jesper Carlsen, Hvem bestemte i Rom? \| Verden før 1914 - i dansk perspektiv Elevers problemstillinger Lektie: Læs s. 25-26 i kompendiet og skriv stikord - stikordene skal bruges først i modulet. Opgave til timen Læs s. 29 i Romerrige-kompendiet og lav opgaverne dertil. Plan for timen:
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 6 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 12	Kronologiforløb og repetition I forløbet ser vi på de lange linjer i vores historie og binder de forskellige forløb sammen. Vi repeterer begreber, teori og metode og perspektiverer til de forskellige forløb. Vi arbejder med at få overblik over perioder, kronologi, brud og kontinuitet, så sammenhængen kobles til den historiske udvikling. - struktur og aktør - periodisering - brud og kontinuitet - ideografisk og nomotetisk - historiografi - historiebrug - billedanalyse - kildeanalyse - erindringshistorie
Indhold	Kernestof: 1. Plancher - lange linjer - kontinuitet/brud Lav jeres plancher færdige (og opdater fællesnoter til jeres forløb) - I får 15 min i timen til at færdiggøre/øve. Orientér jer om vores forløb om Vikingetiden, velfærdsstaten, Hekse og Balkan i studieplanen og find jeres noter frem til forløbene. Plan for timen: 1. Kort gennemgang af de 4 forløb med begreber og metode. 2. lange linjer - brud og kontinuitet 3. kildeanalyse og problemstillinger Plan for timen: Refleksioner til lange linjer: ( i grupper - skriv i elevfeedback)
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 4 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Vis samlet undervisningsbeskrivelse samt elevtilknytning til forløb