Undervisningsbeskrivelse
Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
|
Termin(er)
|
2023/24 - 2025/26
|
|
Institution
|
Det frie Gymnasium
|
|
Fag og niveau
|
Historie A
|
|
Lærer(e)
|
Niels Vasland Eriksen
|
|
Hold
|
2023 HI/a (1a HI, 2a HI, 3a HI)
|
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
|
Titel
1
|
Nordirland - The Troubles
Forløbsbeskrivelse til “Nordirland - The Troubles
1.a
Faglige mål:
Reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende
Anvende en metodisk-kritisk tilgang til at udvælge og analysere historisk materiale, herunder eksempler på brug af historie
Opnå indsigt i, hvordan historiefaget kan medvirke til at forstå og løse problemer i nutiden
Formulere historiske problemstillinger og relatere disse til elevernes egen tid
Formidle og remediere historiefaglige problemstillinger mundtligt og skriftligt og begrunde de formidlingsmæssige valg
Beskrivelse af indholdet:
Temaer:
Baggrunden for Nordirske konflikt/The Troubles
Via Chatbot få en umiddelbart forståelse
Formidles til en Google-hjemmeside
Hvad var/er forskellen mellem republikanere og loyalister?
og hvor går grænsen mellem katolikker og protestanter?
Sammenhængen mellem de politiske og sociale skillelinjer i Nordirland efter 1945
Hvem var de stridende parter?
Og hvordan udspandt konflikten sig?
Vejen mod fred
Hvem var involveret i fredsprocessen?
Hvad skete der efter freden?
Hvilken betydning har Brexit haft?
Afsluttende gruppearbejde der færdiggør hjemmesiden
Produktkrav:
Udarbejde en gruppeunderside til klassens hjemmeside
Evaluering:
Præsentation af de enkelte gruppeunderside
Kernestof:
Bo Lütken “Irlands historie - fra hellig ø til velfærdsstat” Gyldendal 2002 s.82-93 + 100-106
Supplerende stof:
Bo Lütken “Irlands historie - fra hellig ø til velfærdsstat” Gyldendal 2002 s.93-96 + 98-99 + 107-116
https://www.youtube.com/watch?v=8XnRF5zyIKE
Fred eller kaos - mitCFU.dk
“Boris Johnson tænder på ny op i det nordirske bål” Fyns Amtsavis 19/6-22
Lektioner:
1-2 Intro + intro til Chatbot
3-4 Arbejde videre med Chatbot og klassens hjemmeside
5-6 “Irlands historie” s.82-85 + Republikkens økonomiske problemer efter 2. Verdenskrig + lidt om hvad der skete før
7-8 “Irlands historie” s.85-90 + kilder om optrapningen af situationen i Nordirland i 60’erne s.95-96
9-10 “Irlands historie” s.90-93 + kilder s.98-99
11-12 “Irlands historie” s.100-104 + kilder s.107-116
13-14 “Irlands historie” s.105-106
15-16 “Boris Johnson tænder på ny op i det nordirske bål” Fyns Amtsavis 19/6-22
17-20 Arbejde med hjemmesiden
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
18 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
2
|
Forløb om sociale oprør i 1960’erne og 70’erne
Forløb om sociale oprør i 1960’erne og 70’erne
1.a
Faglige mål:
Reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende
Anvende en metodisk-kritisk tilgang til at udvælge og analysere historisk materiale, herunder eksempler på brug af historie
Formulere historiske problemstillinger og relatere disse til elevernes egen tid
Formidle og remediere historiefaglige problemstillinger mundtligt og skriftligt og begrunde de formidlingsmæssige valg
Beskrivelse af indholdet:
Temaer:
Tiden frem til de glade 60’ere
I en USA-kontekst
Forbrugersamfundets fødsel
Konservatisme og McCarthyisme
Borgerrettighedsbevægelsen
I en dansk kontekst
Fra krise, rationeringer - til det spæde forbrugersamfund
Ungdom, sex, moral
De glade 60’ere
Forbrug og velstand
Normer og værdier i forandring
Ungdomskulturen opstå
Oprør - på mange måder (politisk, socialt, moralsk, kønsmæssigt og seksuelt.
Kvinder kræver frigørelse
Produktkrav:
Eleverne skal interviewe deres bedsteforældre (eller andre ældre der har oplevet perioden) om deres oplevelser i 50’erne/60’erne/start-70’erne som unge
Evaluering:
I grupper bliver bedsteforældreinterviewene præsenteret - og sat ind i den historiske kontekst
Kernestof:
Michael Bach Henriksen “USA i det 20. århundrede” Gyldendal 2002, s.77-85
https://www.dr.dk/drtv/se/historien-om-danmark_-velfaerd-og-kold-krig_145568
Carl Johan Bryld “Danmark - fra oldtid til nutid” Gyldendal 2002, s.247-255
https://danmarkshistorien.dk/vis/materiale/teenagere-og-deres-forbrug-i-efterkrigstiden-1945-1965
Bøssernes Befrielsesfront, 1971-ca. 1984 (danmarkshistorien.dk)
https://danmarkshistorien.dk/leksikon-og-kilder/vis/materiale/vaerdipolitik-1972-1993/
http://danmarkshistorien.dk/leksikon-og-kilder/vis/materiale/roedstroemperne-og-den-nye-kvindebevaegelse-ca-1970-1985/?no_cache=1&cHash=cb3823731ab7e5f641d1c7c0fa9dcadf
Supplerende stof:
Erik A. Hansen “Negeren i USA” Gyldendal 1976; “Busstrejken i Montgomery, Alabama (kilde 40), “Præsident Kennedys borgerrettighedstale af 11. juni 1963” (kilde 41.)
“Husker du - den store forbrugsfest” 2018, DR her fra; CFU
“Husker du - ungdomsoprøret” 2018, DR her fra CFU
Elevernes egne interviews
Lektioner:
1-2 USA s.77-81
3-4 USA s.81-85
5-6 https://www.dr.dk/drtv/se/historien-om-danmark_-velfaerd-og-kold-krig_145568
7-8 https://mitcfu.dk/mm/player/?copydan=031805091830 (forbrugersamfund)
9-10 Ungdommens forbrug https://danmarkshistorien.dk/vis/materiale/teenagere-og-deres-forbrug-i-efterkrigstiden-1945-1965
11-12 “Danmarks” s.247-255 (øverst)
13-14 “Husker du - ungdomsoprøret” 2018, DR her fra CFU
15-16 http://danmarkshistorien.dk/leksikon-og-kilder/vis/materiale/roedstroemperne-og-den-nye-kvindebevaegelse-ca-1970-1985/?no_cache=1&cHash=cb3823731ab7e5f641d1c7c0fa9dcadf
17-18 Bøssernes Befrielsesfront, 1971-ca. 1984 (danmarkshistorien.dk)
19-22 Arbejde med interviews
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
35 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
4
|
Forløbsbeskrivelse til Romerriget - og den romersk
Forløbsbeskrivelse til Romerriget - og den romerske tale
sammen med dansk
2.a
Faglige mål:
Analysere eksempler på samspillet mellem mennesker, natur, kultur og samfund gennem tiderne
Reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende
Formulere historiske problemstillinger og relatere disse til elevernes egen tid
Behandle problemstillinger i samspil med andre fag
Beskrivelse af indholdet:
Temaer:
Romerriget fra dets begyndelse til dets sammenbrud
Med særlig fokus på den politiske udvikling - herunder overgang fra republik til kejserdømme
Den politiske organisering
Klasser
Det sociale liv
Familie
Forholdet mellem mand, kone og børn
Uddannelse
Taleskrivning (sammen med dansk) over et individuelt valgt emne
Besøg på Glyptoteket
Produktkrav:
Nedskrive en individuel tale (dansk) og efterfølgende holde talen
Evaluering:
Respons på talen
Kernestof:
Peter Ørsted “Liv og arbejde i det romerske imperium” Gyldendal 2001, s.20-38
Jesper Carlsen “Romerriget” Systime 2001, s.44-49
Supplerende materiale:
Quintus Cicero (Tekst 2.)
Cicero: Om pligterne (tekst 7.)
Plinius den Yngre; Anbefaling af en ung mand” (tekst 15)
Plinius den Yngre: Om sin hustru (tekst 16)
Alle fra; Jesper Carlsen “Romerriget” Systime 2001
“Brev fra romersk legionær til sin kone” s.91
Tacitus: Germania s.91 og 92
Begge fra; Kristian Jepsen Steg “På sporet af Romerriget” Lindhardt og Ringhof 2015
“Slaveri i landbruget” (kilde 19)
“Den guddommelige Augustus’ bedrifter” (Kilde 26)
“Divus Augustus” (kilde 28)
Alle tre fra; Peter Frederiksen “Kilder til Vores verdens historie” Columbus 2022
Hvordan romerne ændrede verden - mitCFU.dk
Kejserinder i det antikke Rom ( 1 ) - mitCFU.dk
Pompeji - mitCFU.dk
En rigtig gladiator - mitCFU.dk
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
23 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
5
|
Renæssancens hekse - i en dansk og europæisk konte
Forløb til; Renæssancens hekse - i en dansk og europæisk kontekst
2.a his
Faglige mål:
Redegøre for centrale udviklingslinjer og begivenheder i Danmarks, Europas og verdens historie
Redegøre for sammenhænge mellem den lokale, nationale, regionale, europæiske og globale udvikling
Analysere eksempler på samspillet mellem mennesker, natur, kultur og samfund gennem tiderne
Formulere historiske problemstillinger og relatere disse til elevernes egen tid
Formidle og remediere historiefaglige problemstillinger mundtligt og skriftligt og begrunde de formidlingsmæssige valg
Beskrivelse af indhold:
Temaer:
Renæssancen
Mennesket i centrum?
Religiøs intolerance og forfølgelse
Et samfund i opbrud
socialt
Økonomisk
Politisk
Den sociale kontrol
Ulighed og køn
Hekseprocesser og deres formål
Projektarbejde
selvvalgte emner om livet i renæssancen
Produktkrav:
Gruppefremlæggelser i forbindelse med projektarbejdet
Evaluering:
Løbende klasseevaluering
Kernestof:
Peter Frederiksen m.fl. “Grundbog til historie - Verdenshistorien indtil 1750” Systime 2000, s.159-161 + 171-173 + 176
Peter Frederiksen “Vores danmarkshistorie” Columbus 2022, s.83-90
Trolddom i Danmark i 1500- og 1600-tallet
Supplerende stof:
Peter Frederiksen m.fl. “Grundbog til historie - Verdenshistorien indtil 1750” Systime 2000, s.180-181 + 199-207 (kildemateriale)
Johnny Thiedecke “Vredens tid”, Pantheon, s.26 + 60-62 (kildemateriale)
Trolddomsforordningen, 12. oktober 1617
“Maren Spliid” (Liv i Renæssancen 4.) DR her fra CFU
Undervisningsforløb i Danmarks Middelalder og Renæssance
Lektioner:
1-2 “Grundbog før 1750” s.159-162 + 180-181
3-4 “Grundbog før 1750” s.171-173 + 199-201
5-6 “Grundbog før 1750” s.176+202-207
7-8 “Vores DK his” s.83-90
9-10 Trolddom i Danmark i 1500- og 1600-tallet
11-12 “Vredens tid” s.26 +60-62
13-14 Trolddomsforordningen, 12. oktober 1617
15-18 Evt. projektarbejde om køn, moral, Gud og straf
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
20 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
6
|
Forløbsbeskrivelse til Israel/palæstina
Forløbsbeskrivelse til Israel/palæstina
2.a
Faglige mål:
Reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende
Anvende en metodisk-kritisk tilgang til at udvælge og analysere historisk materiale, herunder eksempler på brug af historie
Opnå indsigt i, hvordan historiefaget kan medvirke til at forstå og løse problemer i nutiden
Formulere historiske problemstillinger og relatere disse til elevernes egen tid
Formidle og remediere historiefaglige problemstillinger mundtligt og skriftligt og begrunde de formidlingsmæssige valg
Beskrivelse af indholdet:
Temaer:
- Zionismen som ideologi
- Den jødiske selvforståelse af staten Israel - “det tomme land”
- Israels krige
- Betydningen af besættelsen af Vestbredden og Gaza
- Bosætterpolitik - og dens betydning for israelsk politik
- Den palæstinensiske landflygtighed
- PLO’s og Hamas’ rolle
Intifadaen
- Internationaliseringen af konflikten
- Efter den 7. oktober 2023
I tilknytning i forbindelse med studierejse til Prag
De danske jøder i Theresienstadt
Produktkrav:
Gruppearbejde om udvalgte facetter i den israelsk-palæstinensiske konflikt
Evaluering:
Klassefremlæggelse af de forskellige gruppers facetter
Kernestof:
David Jano “Israel 1948-2015, Frydenlund 2015, s.13-23
Birgitte Vestermark “Det moderne Mellemøsten” Frydenlund 2016 s.78-88
Supplerende stof:
“Det jødiske folk er en myte” Inf 26/9-11
Theodor Herzl: Det jødiske spørgsmål (1896) (kilde)
Historie - Israelinfo
Kilderne til Israels Uafhængighedskrig 1948-1949 | Israel-Info (israel info.dk)
“Fra krig til Krig” (dok-film) 2018 her fra CFU
“Fra Hollywood til bosættelsen” (Horisont 18/4-19)
http://www.steffen-jensen.dk/dan/jodiske-bosaettelser/
“Israelsk partileder drømmer om at give palæstinenserne en stat” Pol 25/8-22
No Other Land | Se online her | DRTV
Skriftlige vidnesbyrd fra Theresienstadt | folkedrab.dk (Poul Brandt)
Besøg i Theresienstadt
Lektioner:
1-2 “Det jødiske folk er en myte”
3-4 Israel 1948 s.13-16 + “Den jødiske stat” (uddrag/kilde)
5-6 Israel 1948 s.16-23
7-8 “Fra krig til Krig” doku
9-10 Forskellige forklaringer på de palæstinensiske flygtninge (bl.a. kildearbejde og historikersyn)
11-12 “Det mod. Mellemøsten” s.78-88
13-14 “Fra Hollywood til bosættelsen” (Horisont)
15-16 http://www.steffen-jensen.dk/dan/jodiske-bosaettelser/ + “Israelsk partileder drømmer om at give palæstinenserne en stat” Pol 25/8-22
17-18 Gruppearbejde
19-20 Hvad sker der nu?
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
22 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
7
|
Japan - fra Shogunat til stormagt
Japan - fra Shogunat til stormagt
3a:
Faglige mål
Redegøre for sammenhænge mellem den lokale, nationale, regionale, europæiske og globale udvikling
Analysere eksempler på samspillet mellem mennesker, natur, kultur og samfund gennem tiderne
Skelne mellem forskellige typer af forklaringer på samfundsmæssige forandringer og diskutere periodiseringsprincipper
Reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende
Anvende en metodisk-kritisk tilgang til at udvælge og analysere historisk materiale, herunder eksempler på brug af historie
Opnå indsigt i, hvordan historiefaget kan medvirke til at forstå og løse problemer i nutiden
Formulere historiske problemstillinger og relatere disse til elevernes egen tid
Beskrivelse af indholdet:
Temaer:
Skabelsen af shogunatet
Dets struktur
Klasser
Politiske styring
Shogunatets fald
Årsager til dets forfald - politisk, økonomisk og socialt
Lynmoderniseringen
Politisk
Økonomisk
Socialt
Kejserens rolle
Skabelsen af den japanske imperialisme
Ideologien bag
Japan som stormagt
Mellemkrigstiden
Ekspansionen - forholdet til Kina
Manchukuo
2. Verdenskrig
Lynkrigen
Krigsforbrydelser og folkedrab
Nederlaget
Retsopgøret
Produktkrav:
arbejde med spørgsmål til undervisningen
Øve at formulere problemstillinger
Evaluering:
Klasseopsamling på spørgsmålene
Prøveeksamen
Kernestof:
Annette Skovsted Hansen og Lene Ipsen “Japan - mellem øst og vest” systime 2011, s.10-43 +47-54 + 62-70 + 73-74 + 76-102
Supplerende stof:
“Japans historie” (1 - 3) DRKultur 2011 (her fra CFU)
“John Rabe - helten fra Nanking” DR2 2008 (her fra CFU)
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
30 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
8
|
Forløbsbeskrivelse til mellemkrigstidens fascisme
Forløbsbeskrivelse til mellemkrigstidens fascisme og nazisme
3.a:
Faglige mål:
Redegøre for centrale udviklingslinjer og begivenheder i Europas historie
Redegøre for sammenhænge mellem den lokale, nationale, regionale, europæiske og globale udvikling
Reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende
Anvende en metodisk-kritisk tilgang til at udvælge og analysere historisk materiale, herunder eksempler på brug af historie
Formulere historiske problemstillinger og relatere disse til elevernes egen tid
Beskrivelse af indhold:
Temaer:
Den sociale og politiske baggrund for succesen for henholdsvis:
Det italienske fascistparti
Det tyske nazistparti
De ideologiske ligheder og forskelle mellem fascismen og nazismen
hvordan det kom til udtryk i praktisk politik
“Førerkulten” i både fascismen og nazismen
Livet i den fascistiske og nazistiske stat - idealborgeren
dem der derfor ikke er plads til
Nazismen og facsismens forbrydelser mod menneskeheden/folkedrab
Arven fra henholdsvis fascismen og nazismen i henholdsvis nutidens:
Tyskland
Italien
Produktkrav:
Eksamensøvelser - udforming af eksamensegnede problemstillinger
Evaluering:
Besvare egne problemstillinger
Kernestof:
Peter Frederiksen “Det tredje Rige - fællesskab og forbrydelse” Systime 2004, s.21-35 + 55-63
Peter Frederiksen “Fascismens ansigter” Columbus 2024, s.22-28 + 44-56 + 80-90
Adolf: Sæson 1 – Forføreren | Se online her | DRTV
Peter Frederiksen “Det tredje Rige - fællesskab og forbrydelse” Systime 2004:
Tekst 5: Partiprogrammet “De 25 punkter”
Tekst 18: Optagelsesceremoni i Deutsches Jungvolk”
“Mord til salg”
mitCFU.DK 2011
Rigsborgerbevægelsen:
mitcfu - Deadline ( 07.12.2022 )
“De bliver kaldt en trussel for det tyske demokrati - men de stormer frem i Tyskland” Berl 9/2-25
Mussolini - Den første fascist: Sæson 1 – Ordet og kniplen | DRTV
Mussolini - Den første fascist: Sæson 1 – Diktatorens fald | DRTV
Peter Frederiksen “Fascismens ansigter” Columbus 2024:
Kilde 25: Storrådet om racisme”
Lektioner:
1-2 Mussolini - Den første fascist: Sæson 1 – Ordet og kniplen | DRTV
3-4 Fascismens s.22-28
5-6 Fascismens s.44-56
7-8 Adolf: Sæson 1 – Forføreren | Se online her | DRTV
9-10 Det tredje s.21-27
11-12 Det tredje s.29-35
13-14 Fascismens s.68-78
15-16 Mussolini - Den første fascist: Sæson 1 – Diktatorens fald | DRTV
17-18 Det tredje s.55-63
19-20 “Mord til salg”
21-22 Fascismens s.80-90
23-24 “De bliver kaldt en trussel for det tyske demokrati - men de stormer frem i Tyskland” Berl 9/2-25
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
28 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
|
Titel
9
|
Oversigtsforløb:
Oversigtsforløb:
Beskrivelse af indholdet:
Temaer:
Vi tegner vores historieforløb og sætter dem ind i kronologisk sammenhæng
Aktør og struktur i historien
Diakron og synkron
Hvordan kan vi bruge disse metoder til at se vores forløb på?
Historiesynet
Hvad styrer vores forståelse af de historiske begivenhedr?
Øve eksamen
Kernestof:
Christian Lund og Brian Dupont Larsen “På Sporet af Historien” Systime
Evaluering:
Præsentere problemstillinger
Produktkrav:
Udarbejde problemstillinger
|
|
Indhold
|
Kernestof:
|
|
Omfang
|
Estimeret:
Ikke angivet
Dækker over:
8 moduler
|
|
Særlige fokuspunkter
|
|
|
Væsentligste arbejdsformer
|
|
{
"S": "/lectio/40/stamdata/stamdata_edit_student.aspx?id=666\u0026prevurl=studieplan%2fuvb_hold_off.aspx%3fholdid%3d58650405863",
"T": "/lectio/40/stamdata/stamdata_edit_teacher.aspx?teacherid=666\u0026prevurl=studieplan%2fuvb_hold_off.aspx%3fholdid%3d58650405863",
"H": "/lectio/40/stamdata/stamdata_edit_hold.aspx?id=666\u0026prevurl=studieplan%2fuvb_hold_off.aspx%3fholdid%3d58650405863"
}