Holdet 1g/bk2 (2025/26) - Undervisningsbeskrivelse - Lectio

Holdet 1g/bk2 (2025/26) - Undervisningsbeskrivelse

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser

Termin(er)	2025/26
Institution	Det frie Gymnasium
Fag og niveau	Billedkunst C
Lærer(e)	Troels Emig
Hold	2025 1g/bk2 (1g/bk2)

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb

Titel 1	Forløb#1- Kunst på Nørrebro.
Titel 2	Forløb#2 - Til vægs
Titel 3	Forløb#3 - Tryk med en holdning.
Titel 4	Forløb#4 - Den personlige fortælling - Readymade
Titel 5	Forløb#5 - Pavilion til Søren Kierkegaards Plads.
Titel 6	Forløb#6 - Abstrakt ekspressionisme
Titel 7	Forløb#7 Eksamensprojekt - Danmark
Titel 8	Forløb#8 - Rod i kunsten

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)

Titel 1	Forløb#1- Kunst på Nørrebro. Kunst på Nørrebro. Formål: Eleverne skal blive i stand til at formulere et koncept for et værk, i relation til det sted hvor værket skal installeres. Herunder skal de også formulere en rammende titel til værket. Eleverne skal opnå kendskab til forskellige materialer til at lave modelstudier. Eleverne skal blive fortrolige med begreber til at beskrive en rumlig form. Eleverne skal introduceres til en række skulpturelle værker fra forskellige perioder. Eleverne skal blive i stand til at gennemføre en kunstnerisk proces og argumentere for valg og fravalg. I denne opgave betyder det, at de formulerer et koncept, laver skitser, derefter modelstudier og den endelige skulptur. Eleverne instrueres i at den innovative, kreative og processuelle tilgang til en problemstilling, også kan anvendes i andre fag, som et værktøj i projektarbejde uden nødvendigvis have noget med billedkunst at gøre. Indhold: I dette forløb skal eleverne lave en række skulpturer, som skal stå indenfor et afgrænset område på Nørrebro. Vi starter forløbet med at gå en tur rundt i det område som eleverne skal arbejde indenfor. Herefter vælger eleverne selv en placering til deres skulptur. De bestemmer selv hvor meget plads de anvender. De skal formulere en konceptuel ramme omkring deres projekt og værk og finde frem til mindst ti forskellige vinkler på opgaven (koncept, materialer, placering osv.) Nogle af deres ideer skal afprøves som rummelige modelskitser, der kan danne udgangspunkt for den færdige skulptur. Farver og materialer. Eleverne skal beskrive hvilke materialer den færdige skulptur skal udføres i og argumentere for hvorfor de har valgt netop det/de materialer? Hvordan skal materialet bearbejdes? Hvordan er materialets overflade? f.eks mat/blank overflade. Skal materialet males i en bestemt farve? Hvad sker der med materialet over tid? (Ruster/irrer, ændrer farve, bliver slidt osv.) Eleverne kan vælge at lave et moodboard til at beskrive farve, materiale, tekstur osv. Deres værk skal have en titel. Metode: Arbejdsformer: I dette forløb arbejder eleverne selvstændigt med øvelsen. Eleverne arbejder desuden i mindre grupper med nogle øvelser. Vi diskuterer desuden forskellige værkeksempler, samt teoretiske- og praktiske problemstillinger fælles i klassen. Lærerrolle: Formidler. vejleder. Materiale: Værker vi i fællesskab har gennemgået: Jørgen Haugen Sørensen, Huset der regner, Portugisisk granit, 1993 Alicja Kwade, Pars Pro Toto, 2019 Rudolph Tegner, Mod Lyset, 1909 Claus Carstensen, “Uden titel”, 2005 Claes Oldenburg & Coosje Van Bruggen, Spoonbridge and Cherry, 1988 Paul Mccarthy, Apple Heads on Swiss Cheese, 1997-1999 (Med fokus på hvordan Paul Mccarthy har arbejdet processuelt med værket.) Links: www.deepforestartland.dk Vi har fælles gennemgået et udvalg af værker fra Skovsnogen, fundet via skovsnogens egen hjemmeside. Thorvaldsens Museum https://kataloget.thorvaldsensmuseum.dk/resultater?level%5B%5D=A Evaluering: Ved øvelsens afslutning, præsenterer eleverne deres resultat af øvelsen og modtager evaluering fra klassekammerater og lærer. Der foregår formative evalueringer af den enkelte elev undervejs i forløbet. Eleverne afgiver en mundtlig evaluering af forløbet.
Indhold	Kernestof: Velkommen til billedkunst, jeg glæder mig meget til at hilse på jer. Bemærk at vi skal være i baghuset i Møllegade, i lokalet M12. I dag arbejder vi videre med vores skulpturprojekt. I den forbindelse, skal I alle have lagt jeres billeder af det sted I har valgt til jeres skulptur, ind i jeres personlige billedkunstmappe. (Det er den der hedder "U_2025 1g/bk2 - jeres skolemail"
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 8 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 2	Forløb#2 - Til vægs Forløb#2 - Til vægs Et forløb om illusionsrummet Formål: I dette forløb skal eleverne arbejde med skabelse af et illusionsrum i værker til væg. Følgende kunstneriske greb til skabelse af et illusionsrum skal eleverne opnå kendskab til og kunne anvende i praksis: Overlapning imellem billedelementer. Repoussoir. En eller flere optiske gradienter. Følgende perspektivformer: Centralperspektiv / Et punktsperspektiv. Luftperspektiv Farveperspektiv Introduktion til Ittens farvecirkel, samt anvendelse i praksis. Der er fokus på den kunstneriske proces. Indhold: Hvordan kan der skabes en illusion af rum i et billede? Eleverne trænes i at tegne centralperspektiv / ét punktsperspektiv og topunktsperspektiv. Eleverne får til opgave at skabe et værk til en konkret væg på- eller udenfor skolen. Deres forlæg til vægmaleriet skal indeholde en række kunstneriske greb til at skabe et illusionsrum - se formål. Eleverne vælger selv hvilket motiv- og tema de ønsker at inddrage. Det eneste krav er, at motiv og tema skal have en tilknytning til det sted som det produceres til. Eleverne opfordres til at argumentere for valg af motiv og tematik, som en del af den kunstneriske proces. Eleverne præsenteres for værker fra forskellige- kunsthistoriske perioder, hvor der er arbejdet med perspektiv og opbyggelsen af illusionsrummet på forskellige måder. En del af værkerne analyseres, individuelt eller i grupper. Metode: Arbejdsformer: I dette forløb arbejder eleverne selvstændigt med øvelsen. Eleverne løser analyseopgave i mindre grupper. Vi diskuterer desuden forskellige værkeksempler samt teoretiske- og praktiske problemstillinger fælles i klassen. Materiale: Værker: Vi har gennemgået værker af følgende kunstnere fælles: Albrecht Dürer, Claude Monet, Vincent van Gogh, Francis Bacon Diego Rivera, David Hockney, Martin Bigum, Tal R og Leonora Carrington. Litteratur: Henrik Scheel Andersen og Ole Laursen Billedkunst,- Metode, Kronologi, Tema, Systime Følgende afsnit anvendes: s.7- 40 + formalanalyse s. 82-84 Johannes Itten, farvecirkel, 1961 Følgende materiale er udleveret som pdf: Materiale om perspektivtegning. Francis Bacon - Eksempel på Kunstnerisk proces. - Two Owls, fra skitser til færdige værker. Evaluering: Ved øvelses afslutning, præsenterer eleverne deres resultat af øvelsen i mindre grupper samt over for klassen og modtager evaluering fra klassekammerater og lærer. Der foregår formative evalueringer af den enkelte elev og hele holdet undervejs i øvelsen. Eleverne laver desuden en digital præsentation af deres værk.
Indhold	Kernestof: Til i dag skal jeres præsentation af jeres egen skulptur være i mappen "Skulptur_præsentation". Vi skal også starte på et nyt forløb. Det kommer til at handle om hvordan man kan skabe en fornemmelse af rum i et billede. Det bliver spændende. Jeg glæd I dag skal vi snakke lidt mere om hvordan man kan skabe rum og dybde i et værk. I skal også selv arbejde med jeres eget værk. Det bliver spændende, Jeg glæder mig:-) I dag arbejder vi videre med vores værker til vægs. Vi skal også kigge på forskellige værker der på den ene eller anden måde arbejder med at skabe rum. Vi afslutter dagen med en præsentation af de færdige værker.
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 12 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 3	Forløb#3 - Tryk med en holdning. Tryk med en holdning. Formål: Eleverne trænes i at analysere og diskutere tryk som proces og som resultat. Eleverne trænes i at reflektere over en kunstnerisk proces ved hjælp af fagets metoder og terminologi og formidle en kunstnerisk proces visuelt og mundtligt. Eleverne skal kunne foretage, dokumentere og begrunde valg i en kunstnerisk proces. Eleverne skal opnå en viden om illustration og tryk i forhold til et koncept. Eleverne skal opnå viden om forskellige traditionelle trykformer. Indhold: Som optakt til forløbet besøger vi SMK og kigger på værker hvor kunstnere giver udtryk for en holdning. Vi gennemgår også forskellige eksempler på tryk, indenfor forskellige traditionelle trykformer. Vi kigger desuden på hvordan forskellige kunstnere og grafikere giver udtryk for en holdning gemmen deres grafiske tryk. I dette forløb arbejder vi med linoleumssnit og tryk. Elverne skal gennem deres værk give udtryk for en holdning, som skal være relateret til en problemstilling. Det kan f.eks. handle om religiøse eller politiske problemstillinger, samfund, natur, sansninger eller følelser, eller noget helt ander. Eleverne skal lave brainstorms og skitser med udgangspunkt i den problemstilling som de gerne vil arbejde med. Som en del af præsentationen skal eleverne skrive en værkbeskrivelse. Her skal de begrunde valg af motiver, i forhold til den problemstilling de har valgt at arbejde med. De skal også finde fem forskellige professionelle værker, der arbejder med samme problemstilling som de selv arbejder med. Det behøver ikke være tryk, det kan f.eks også være skulptur, maleri, video Materiale: Værker vi i fællesskab har gennemgået: Gudrun Hasle, Uden titel (Da jeg var barn fårtrak jeg at leje a lene), 2011 Franz Wilhelm Seiwert, Komposition med en arbejder og en bonde, 1932 Svend Wiig Hansen, Indfald, 1969 Palle Nielsen, Isolation, væmmelse, 1956 Palle Nielsen, Ligfiskerne. Medmennesket, 1956 Palle Nielsen, Ind i krigens verden, 1958 Albrecht Dürer, Solkvinden og den syvhovede drage, 1495 – 1498 Jan Saenredam (kopi efter), Tro, 1601 – 1700 Tal R, Mumme - nr.3, 2003 Anna Bjerger, Weeds, 2021 Røde Mor, Kvinder er den halve verden, 1974 Litteratur + links: Sven Bjerkhof, Fra Dürer til Tal R, 2011, Den Kongelige Kobberstiksamling, Statens Museum for Kunst S. 14-15 + 30-42 Røde Mor https://roedemor.dk/pages/katalog.htm Røde Mor: “Grillbaren” https://www.youtube.com/watch?v=f07umUxtJEQ&list=PLNpyfPuNbGssRCKewJAXm2fFkSL-O9eFg&index=6 De Danske Grafikeres Hus https://danskegrafikere.dk/ SMK Open https://open.smk.dk/ Palle Nielsen https://www.pallenielsensarkiv.dk/ Michael Ostendorfer, “Hunting Party in the Lörs Forest” https://www.britishmuseum.org/collection/object/P_1895-0122-243 Evaluering: Ved forløbets afslutning præsenterer eleverne deres resultat af forløbet og modtager evaluering fra klassekammerater og lærer. Der foregår formative evalueringer af den enkelte elev undervejs i forløbet. Eleverne trænes desuden i at give og modtage, konstruktiv kritik, til - og fra - de andre elever
Indhold	Kernestof: I dag skal vi besøge Statens Museum for Kunst. I bedes medbringe en telefon/kamera så I kan tage billeder i udstillingerne + blyant (kuglepen/tusch må ikke medbringes) og papir. Vi mødes udenfor museet, ved hovedindgangen kl. 13.00. Kom til tiden, da I dag begynder vi på et nyt forløb, Vi skal i den forbindelse kigge på jeres billeder + analyse fra vores besøg på SMK. Billeder og analyse skal være i mappen "SMK". I denne mappe kan I se opgaven som I fik udleveret på museet, analysemodellerne, sam Til i dag skal i læse teksten "Træsnit_fra Dürer til Tal R_s30-42.pdf" som ligger i mappen "Tryk med en holdning". I får selvfølgelig også tid til at arbejde videre med jeres egne tryk. Det bliver spændende, jeg glæder mig. Vi arbejder videre med tryk i dag, alle skal meget gerne nå at trykke i løbet af dagen. Vi slutter af med en præsentation i mindre grupper og kigger på de færdige tryk fælles. NB! Bemærk at vi i dag skal være i S29 i Struenseegade.
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 20 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 4	Forløb#4 - Den personlige fortælling - Readymade Forløb#4 - Readymade - Den personlige fortælling Formål: Eleverne skal opnå et kendskab til Readymades, samt forskellige kunstnere som arbejder med denne værktype. Eleverne skal reflektere over hvad et objekt er, samt hvordan et objekt lades med betydning. Eleverne skal kunne anvende et objekt, til at skabe deres egen personlige fortælling. Eleverne skal udvælge, sammenligne og analysere et relevant visuelt og rumligt materiale med udgangspunkt i en problemstilling. Indhold: Introduktion. Med dette forløb undersøger vi hvordan kunstneren er til stede i sit værk. Hvilken rolle spiller kunstneren i værket? Er kunstneren blot den der skaber værket, eller indgår kunstneren også personligt i værket? Hvad er et objekt og hvordan lades et objekt med betydning? Hvordan kan vi anvende et objekt til at skabe vores egen personlige fortælling? Dette skal elevernes individuelle løsning af opgaven indeholde: Hvilken personlig fortælling vil eleven referere til med eget værk? Dette er et konceptuelt værk, det er derfor meget vigtigt, at eleverne beskriver Idé og koncept bag deres værk. Hvad er det for en fortælling værket repræsenterer og henviser til? Idé og koncept for værket skrives ind i et dokument og gemmes en mappe for projektet i det elektroniske portfolio. 2: Objekt Hver elev skal udvælge et eller flere objekter, som de mener repræsenterer idé og koncept for deres værk bedst muligt. Eleverne skal kunne argumentere for deres valg af objekt, i forhold til Idé og koncept. Det valgte objekt skal affotograferes med en neutral baggrund. 3: Formalia. Som i flere af vores tidligere projekter, skal eleverne angive værkets formalia: Navn, Værkets titel, årstal (hvornår har du lavet værket), materialer, mål Metode: Arbejdsformer: I dette forløb arbejder eleverne individuelt med øvelserne. Eleverne løser nogle opgaver i mindre grupper. De bliver også løbende bedt om, at kommentere hinandens arbejde. Vi diskuterer desuden forskellige værkeksempler, samt teoretiske- og praktiske problemstillinger fælles i klassen. Materiale: Litteratur: Animisme Volume I, Edited by Anselm Franke, Sternberg Press, 2010. - s. 204 & 205 Værker og links: Marcel Duchamp, Fountain 1917, replica 1964 Danh Vo, Oma Totem, 2009. Tracey Emin, My Bed, 1998 Joseph Kosuth, One and Three Chairs, 1965 Damien Hirst, Mother and Child (Divided), exhibition copy 2007 (original 1993) Jens Haaning, 'Take the Money and Run', 2021 Jon Rafman, Nine Eyes, digtal-print på papir og tæppe, video, 2008-2025, Varierende mål SUPERFLEX, Supercopy/Haacke Hermès installed at von Bartha, Basel, 2015 Haacke’s Blue Sail (1964–1965) Marcel Duchamp \| HOW TO SEE “Readymades” with MoMA curator Ann Temkin https://www.youtube.com/watch?v=tqySnbbyB2U Tate - om readymade & Marcel Duchamp http://www.tate.org.uk/art/art-terms/r/readymade Joseph Kosuth, One and Three Chairs, 1965 https://www.moma.org/learn/moma_learning/joseph-kosuth-one-and-three-chairs-1965/ Ai Weiwei, Soleil Levant, Installation på kunsthallens facade mod Nyhavn, 20 jun – 1 oct 2017 Young British Artists (YBAs) https://www.tate.org.uk/art/art-terms/y/young-british-artists-ybas Ai Weiwei, Drifting - art, awareness and the refugee crisis https://www.youtube.com/watch?v=9MkcTI00_uw https://superflex.net/works/supercopy_haacke_hermes https://www.sfmoma.org/artwork/2005.185.A-B/ Evaluering: Ved øvelses afslutning, præsenterer eleverne deres værker for hinanden i mindre grupper og modtager evaluering fra de øvrige elever i gruppen. Der foregår formative evalueringer af den enkelte elev undervejs i forløbet.
Indhold	Kernestof: NB! Bemærk at vi i dag skal være i S29 i Struenseegade. I dag skal I huske jeres computer!
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 8 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 5	Forløb#5 - Pavilion til Søren Kierkegaards Plads. Pavilion til Søren Kierkegaards Plads. Arkitektur og design af fysiske omgivelser. Formål: Eleverne skal blive i stand til at formulere nogle retningslinjer for udformningen af et projekt ud fra Gehls 12 kvalitetskriterier. Eleverne introduceres til forskellige måder at bygge en arkitektonisk model. I et tidligere forløb blev eleverne introduceret til et- og topunktsperspektiv. I dette forløb skal de anvende denne kompetence i praksis, når de skal forsøge at tegne deres pavillon i perspektiv. Dette er imidlertid en krævende disciplin og det forventes derfor ikke at eleverne mestrer perspektivtegning til perfektion. Eleverne kan også vælge at anvende isometrisk tegnepapir som en hjælp til at tegne deres pavillon. Eleverne skal argumentere for brug af bæredygtige materialer i deres arkitektoniske løsning. Eleverne skal opnå forståelse for, at arkitektur fra forskellige stilhistoriske perioder har en betydning for hvordan vi oplever byen, samt hvad der sker visuelt, når forskelligartet arkitektur optræder indenfor det samme område som arkitektoniske sammenstød. Indhold: Som optakt til dette forløb ser vi udstillingen “Age of Nature” på DAC og deltager i en workshop med udgangspunkt i udstillingen. Vi besøger også Søren Kierkegaards plads og snakker om pladsen ud fra Jan Gehls 12 kvalitetskriterier. Med udgangspunkt i Søren Kierkegaards plads og Jan Gehls 12 kvalitetskriterier for et godt byrum, skal eleverne designe en Pavillon der kan opføres på Søren Kierkegaards plads. Eleverne skal som resultat af skitseproces og modelstudier lave en endelig model af deres pavillon, arbejde med plantegning og perspektivtegning af deres Pavillon. Pavillonen skal opføres i bæredygtige materialer, som defineres af den enkelte elev, på baggrund af undersøgelser indenfor bæredygtige byggematerialer. Eleverne skal desuden indtænke beplantning og øget biodiversitet, som en del af deres pavillon eller området i umiddelbar nærhed af deres pavillon. Metode: Arbejdsformer: I dette forløb arbejder eleverne selvstændigt med øvelsen. Eleverne løser desuden forskellige teoretiske opgaver i mindre grupper. Vi diskuterer forskellige værkeksempler samt teoretiske- og praktiske problemstillinger fælles i klassen. Materiale: Litteratur: (Litteratur markeret med * har været tilgængeligt for eleverne, men vi har ikke gennemgået specifikke dele af materialet samlet. ) Brug naturen i byen Tilbudsbilag 3 OPGAVEBESVARELSE PÅ KONKURRENCEN OM TOTALRÅDGIVNING I FORBINDELSE MED REALISERING AF PROJEKTET ”BRYGGERVANGEN OG SKT. KJELDS PLADS” S. 42-59 Arkitektoniske sammenstød, Adam Schnack og Lars Gundersen, 2020, Adam Schnacks forlag, s. 108-117 Byrumsprojekt og fanspot på Søren Kierkegaards Plads Byrumsanalyse og anbefalinger 2022 Udarbejdet af: PLADS Aps og BOGL KØBENHAVN Bæredygtige Materialer Energistyrelsen Maj 2016 Biodiversitet i København Strategi 2022-2050 2023 Københavns Kommune Byrum Kvalitet til Hverdagslivet Gehl, Faglig bidragsyder: Birgitte Svarre, Associate, Gehl. Juni 2016 Links: Christians Brygge/Søren Kierkegaards plads: Christians Brygge www.hovedstadshistorie.dk/slotsholmen/christians-brygge/ Søren Kierkegaards plads https://www.hovedstadshistorie.dk/slotsholmen/soeren-kierkegaards-plads/ URBAN POWER står bag forslaget ”Det Grønne Tæppe” https://byggeri-arkitektur.dk/nyt-forslag-til-byrum-ved-blox--det-groenne-taeppe FN - 17 verdensmål https://www.verdensmaalene.dk/de-17-verdensmaal Klimakvarter https://klimakvarter.dk/ Serpentine Galleries, Pavilions www.archdaily.com/790106/round-up-the-serpentine-pavilion-through-the-years Eksempler på hvordan en model kan bygges: Sou Fujimoto www.youtube.com/watch?v=3dh5VEChbFQ https://www.youtube.com/watch?v=hes4ysRoRjQ Bjarke Ingels www.youtube.com/watch?v=PY691w-dXdQ Alice Theodorou www.youtube.com/watch?v=MN3y7jMJBL8 Arkitekter: Snøhetta- Tverrfjellhytta / Norwegian Wild Reindeer Pavilion www.snohetta.com/project/2-tverrfjellhytta-norwegian-wild-reindeer-pavilion Lendager https://lendager.com/ Effekt / Mimers Plads https://www.effekt.dk/mimersplads Evaluering: Ved øvelsens afslutning, præsenterer eleverne deres resultat af øvelsen og modtager evaluering fra klassekammerater og lærer. Der foregår formative evalueringer af den enkelte elev undervejs i forløbet.
Indhold	Kernestof: I dag skal vi besøge Dansk Arkitektur Center (DAC). I bedes medbringe en telefon/kamera så I kan tage billeder + blyant og papir(kuglepen/tusch må ikke medbringes). Vi mødes udenfor museet, ved hovedindgangen kl. 13.15. Kom til tiden, da vi skal følg I dag arbejder vi videre med vores pavillon til Søren Kierkegaards plads. Vi skal blandt andet i gang med at bygge arkitektoniske modeller og eksperimentere med forskellige materialer. Til i dag skal I læse teksten "Når nyt møder gammelt" som kommer fra bogen "Arkitektoniske sammenstød". Overvej hvordan din egen pavillon skaber arkitektoniske sammenstød i forhold til omgivelserne. Teksten ligger som PDF i mappen "Pavillon til Søren I dag skal vi kigge lidt på biodiversitet i byen og bæredygtighed indenfor byggeri og materialer. I får selvfølgelig også tid til at arbejde videre med jeres pavillon til Søren Kierkegaards plads. Vi slutter dagen af med en præsentation af jeres færd
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 15 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 6	Forløb#6 - Abstrakt ekspressionisme Abstrakt ekspressionisme Formål: Eleverne skal introduceres til det abstrakte i forhold til det konkrete, som de har møde i nogle af vores tidligere forløb. Eleverne skal afprøve forskellige medier og materialer som den del af deres kunstneriske proces. Dette skal give dem nogle erfaringer, som de kan anvende når vi skal til at arbejde med eksamensprojektet på et senere tidspunkt. Eleverne skal blive i stand til at formulere en værkbeskrivelse, samt lave referencer mellem eget værk og professionelle værker. Indhold: I dette forløb skal eleverne undersøge hvordan de kan udtrykke sig ved at arbejde abstrakt ekspressionistisk med at værk. Deres færdige værk skal være resultatet af en længere kunstnerisk proces, hvor de afprøver forskellige medier og materialer, for at finde frem til de udtryk som de ønsker. Som et tillæg til den fysiske præsentation, skal eleverne også lave en digital præsentation af deres værk. De skal også skrive en værkbeskrivelse, hvor de blandt andet skal komme ind på, hvorfor de har valgt at arbejde med de konkrete materialer og metoder i forhold til det udtryk de gerne vil opnå. Metode: Arbejdsformer: I dette forløb arbejder eleverne selvstændigt med øvelsen. Eleverne løser desuden forskellige teoretiske opgaver i mindre grupper. Vi diskuterer desuden forskellige værkeksempler samt teoretiske- og praktiske problemstillinger fælles i klassen. Materiale: Værker vi i fællesskab har gennemgået: Willem de Kooning, Door to the River, 1960 Jackson Pollock, Number 1A, 1948 Lee Krasner, Gaea, 1966 Helen Frankenthaler, Jacob ́s Ladder, 1957 Mark Rothko, No. 3/No. 13, 1949 Joan Mitchell, Ladybug, 1957 Barnett Newman, Vir Heroicus Sublimis, 1950-51 Yayoi Kusama, Accumulation of Stamps, 1962 Agnes Martin, Organ Note, 1962 Louise Nevelson, Sky Cathedral, 1958 Vasily Kandinsky, Improvisation, Ca. 1914 Joan Miró, The Hunter (Catalan Landscape), 1923-1924 Callum Innes, Opera Rose/Turquoise Blue, 2015 Links: Abstrakt ekspressionisme Kilde: https://lex.dk/abstrakt_ekspressionisme Møt kunstneren: Callum Innes https://www.youtube.com/watch?v=OYHPa9Fe3sM&t=188s Helen Frankenthaler in her studio, 1967 \| From the Vaults https://www.youtube.com/watch?v=4q2FnVa57_Q Moma https://www.moma.org/collection/ SMK https://open.smk.dk/ Guggenheim https://www.guggenheim.org/artwork Tate https://www.tate.org.uk/art Evaluering: Ved øvelsens afslutning, præsenterer eleverne deres resultat af øvelsen og modtager evaluering fra klassekammerater og lærer. Der foregår formative evalueringer af den enkelte elev undervejs i forløbet.
Indhold	Kernestof: I dag starter vi på et nyt forløb, det kommer til at handle om Abstrakt ekspressionisme, I skal selvfølgelig også selv arbejde med egne værker. Jeg glæder mig. I dag arbejder vi videre med vores Abstrakte ekspressionistiske værker. Vi slutter dagen af med en fernisring af de færdige værker.
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 8 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 7	Forløb#7 Eksamensprojekt - Danmark Forløb#7 - Eksamensprojekt - Danmark Formål: Eleverne skal skabe et billedkunstnerisk værk, bla. på baggrund af de kompetencer, som de har tillært i løbet af året. Eleverne skal kunne lave en tidsplan for et længere selvstændigt forløb og løbende justere denne tidsplan, så de er sikre på at komme i mål med opgaven. Eleverne skal demonstrere viden om fagets identitet og metoder. Indhold: I dette forløb arbejder eleverne med deres individuelle eksamensprojekt. Det overordnede emne som eleverne skal forholde sig til, er "Danmark". Eleverne skal selv finde en problemstilling i relation til det overordnede emne, som de vil arbejde med. Herefter skal de skrive en problemformulering for deres eksamensprojekt. De skal også formulere deres koncept/idé for deres værk samt værkformalia: Navn, værkets titel, årstal, materialer, mål. Der er i dette forløb metode- og materialefrihed, i forhold til udviklingen af deres eksamensprojekt. Det forventes at eleverne arbejder processuelt med deres værk. Metode: Arbejdsformer: I dette forløb arbejder eleverne individuelt med deres eksamensprojekt. Eleverne bliver også løbende bedt om, at kommentere hinandens arbejde. Vi diskuterer desuden forskellige teoretiske- og praktiske problemstillinger fælles i klassen. Lærerrolle: Vejleder Materiale: Da dette er et individuelt forløb, forventes det at eleverne selv finder egnet materiale til deres eksamensprojekt. Dette kan være fra litteratur, internet osv. Eleverne skal anvende deres materiale som teoretisk grundlag og reference i deres værk. Dette udvalg skal også omfatte forskellige eksempler, indenfor kunsthistorie og samtidskunst. I forbindelse med gennemgang af opgaven og det overordnede emne har vi beskæftiget os med følgende kunstnere og værker: Johan Thomas Lundbye Sjællandsk landskab. Åben eng i det nordlige Sjælland, 1848 Peter Carlsen, Lille Danmark 2009, 2013 Lilibeth Cuenca Rasmussen, Absolute Exotic, 2005 Torben Ribe, Purple on Old Rose (Indoor), 2016 Superflex, FOREIGNERS, PLEASE DON'T LEAVE US ALONE WITH THE DANES!, 2002 Asger Jorn, Midsommerleg, 1945 Goodiepal, El Camino del Hardcore = Rejsen til Nordens Indre, 2012 Nanna Abell, See through/no secrets fra udstillingen Bikini Atoll, 2016 Rolf Nowotny, Sur Pollen, 2015 Links: Statens Museum for Kunst - Værksamling www.open.smk.dk/ VisitDenmark www.visitdenmark.dk/ Folketinget www.ft.dk/ Danmark - Den Store Danske. https://denstoredanske.lex.dk/Danmark Danmarks Statistik www.dst.dk/da Evaluering: Eksamensprojektet præsenteres i mindre grupper, samt vises under fælles præsentation for hele klassen. Eleverne skal desuden lave en digital præsentation af deres værk.
Indhold	Kernestof: I dag starter vi på eksamensprojektet. Kom til tiden, så I får det hele med. I dag arbejder vi videre med eksamensprojekterne. Jeg glæder mig til at se hvad I finder på. I dag arbejder vi videre med eksamensprojektet. Når vi slutter i dag, skal I meget gerne være færdige med jeres værk.
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 12 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 8	Forløb#8 - Rod i kunsten Rod i kunsten Formål: Eleverne skal i dette forløb tilegne sig en overordnet viden og forståelse af forskellige kunsthistoriske perioder og retninger, og blive i stand til at skelne mellem de forskellige perioders karakteristiske visuelle træk. De skal også introduceres til, hvorfor kunstnere fra forskellige perioder udtrykker sig forskelligt. Altså, hvad lå til grund for de forskellige perioders udtryksformer. Indhold: 1: Eleverne inddeles i grupper. Hver gruppe får tildelt en kunsthistorisk periode eller retning, som gruppen skal undersøge og senere fremlægge for resten af klassen. Herefter bliver klassen præsenteret for en række forskellige værker og skal nu forsøge at finde de værker som er knyttet til den kunsthistorisk periode eller retning. Grupperne skal argumentere for, hvorfor de mener at de udvalgte værker er knyttet til den kunsthistorisk periode eller retning som gruppen repræsenterer. Metode: Arbejdsformer: Eleverne arbejder i grupper med opgave 1 og individuelt med opgave 2. Dele af dette forløb foregår fælles. Materiale: Følgende værker indgår i dette forløb: Caspar David Friedrich, Der Wanderer über dem Nebelmeer / Vandreren over tågehavet, 1818 Christoffer Wilhelm Eckersbergs, Udsigt gennem tre buer i Colosseums tredje stokværk, 1815 el. 1816. Bertel Thorvaldsen, Jason med det gyldne skind, 1808-1828 Johan Thomas Lundbye, En dansk kyst. Motiv fra Kignæs ved Roskilde Fjord, 1843 Claude Monet, Impression, soleil levant (Indtryk, solopgang), 1872 Edgar Degas, Fin d´Arabesque, with ballerina Rosita Mauri, 1877 Pierre Auguste Renoir, Bal du Le Moulin de la Galette (Dans i Le Moulin de la Galette), 1876 Vincent van Gogh, The Church at Auvers, 1890 Edvard Munch, Skriget, 1893 Henri Matisse, Portrait of Madame Matisse (The green line), 1905 Emil Nolde, Dance Around the Golden Calf, 1910 Pablo Picasso, Frøknerne fra Avignon (Les Demoiselles d´Avignon), 1907 Georges Braque, The Portuguese (Le Portugais), 1911 Juan Gris, Still Life With Checked Tablecloth, 1915 Jais Nielsen, Afgang!, 1918 Vilhelm Lundstrøm, Komposition 2, 1918 Francis Picabia, Ici, C'est Stieglitz (Here, This is Stieglitz), 1915 Macel Duchamp, L.H.O.O.Q. (If the letters are pronounced as they would be by a native French speaker, it would sound as if one were saying "Elle a chaud au cul," which loosely translates as "She has a hot ass.”), 1919 Hannah Höch, Cut with the Kitchen Knife through the Last Epoch of Weimar Beer-Belly Culture in Germany, 1919 Man Ray (Emmanuel Radnitzky, Rayograph, 1922 Jackson Pollock, Number 1a, 1948 Willem de Kooning, Woman I, 1950-52 Mark Rothko, No. 3/No.13, 1949 Links: Nyklassicisme og Guldalder https://denstoredanske.lex.dk/Danmark_-_billedkunst_-_nyklassicisme_og_guldalder Romantik https://denstoredanske.lex.dk/romantik_-_billedkunst Impressionisme https://denstoredanske.lex.dk/impressionisme Ekspressionisme https://denstoredanske.lex.dk/ekspressionisme_-_billedkunst Kubisme https://denstoredanske.lex.dk/kubisme Dadaisme https://denstoredanske.lex.dk/dadaisme Evaluering: Grupperne præsenterer løbende deres arbejde for hinanden og modtager evaluering fra klassekammerater og lærer
Indhold	Kernestof: I dag skal jeres eksamensprojekt være færdigt, så det kan præsenteres. I kan se opgavebeskrivelsen for eksamensprojektet mm. i mappen "Eksamensprojekt". Vi skal også arbejde med et eksamensspørgsmål, for at få en fornemmelse af hvordan en billedkunst Det er vores sidste timer og vi skal blandt andet kigge lidt tilbage i kunsthistorien og slutte af med en spændende quiz. Hvis I vil have indholdet af jeres mappe med hjem, er det også i dag i skal komme.
Omfang	Estimeret: Ikke angivet Dækker over: 8 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Vis samlet undervisningsbeskrivelse samt elevtilknytning til forløb