Holdet 2023 HI/k - Undervisningsbeskrivelse

menu

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin(er) 2023/24 - 2025/26
Institution Birkerød Gymnasium og HF
Fag og niveau Historie A
Lærer(e) Mathilde Grundtvig
Hold 2023 HI/k (1k DA/HI opgave, 1k HI, 2k HI, 3k HI)

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 Introduktion til historie
Titel 2 Romerrigets historie
Titel 3 Ukraines historie
Titel 4 Forløb#2 DHO: Besættelsestiden
Titel 5 Menneskerettigheder
Titel 6 Middelalderen, Renæssancen og Oplysningstiden
Titel 7 Marokkos historie
Titel 8 1. Verdenskrig
Titel 9 Palæstina/Israel
Titel 10 Nazisme
Titel 11 Japan
Titel 12 Vietnamkrigen
Titel 13 Velfærdsstat - Ungdomsoprør - brud og identitet

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 1 Introduktion til historie

Det første forløb er et introduktionsforløb til historie med fokus på kildekritik. Eleverne skal starte modulet med at fortælle om et sæagsmål ud fra to vinkler og derefter  analysere, hvad der er blevet pyntet på. Derefter gennemgår vi kildekritikken som metode. I andet modul arbejder vi med historiesyn og historieteori. Eleverne medbringer deres eget stamtræ og gennemgår det for hinanden for også at have fokus på den lille historie overfor den store historie.

Materiale:
PPT. Introduktion til historie
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 2 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 2 Romerrigets historie

Formålet med forløbet er at skabe et overblik over de væsentligste begiveheder i Romerrigets historie samt analysere årsagerne til republikkens fald og øve kildekritik. Med fokus på kejserne: Cæsar og Augustus gennemgår vi perioden fra de puniske krige til rigets fald. Vi perspektiverer til den italienske fascismes dyrkelse af romersk arkitektur og inspiration af rigets styreform. Som kildekritisk supplement arbejder vi med Clodius skandalen, hvor eleverne udfra fire forskellige tekster skal vurdere, om de mener, at Cæsars kone har været utro og hvorfor. Forløbet er også en introduktion til kildekritik. Eleverne analyserer Ciceros tale til broderen Mariius samt Marius tale mod overklassen med fokus på at se på, hvilke årsager, der er, til republikkens fald. Eleverne ser på Carl-Johan Brylds årsagsforklaringer til republikkens fald og supplerer med historieteori. Afsluttende laver vi også en kildekritisk analyse af det svar, der kommer fra Chatgpt, når man spørger den: Hvorfor går republikken under?

Problemstillinger:
Hvordan fungerede det romerske politiske system på republikkens tid?
Hvorfor går republikken under?
Hvilke indflydelse havde republikkens fald for resten af Romerriget med fokus på styresystemet.


Litteratur:
Allan A. Lund: "I seng med romerne"; kap: 104-107
Peter Ørsted: "Gajus Julius Cæsar"; kap: 175
Sueton: "Romerske kejsere"; kap: 1
Wikipedia: "Bona Dea scandal and trial for incestus"; kap: 1-2
ppt. om Roms historie
ppt. om inspirationen fra Rom
ppt. om Clodius-skandalen
Kilde: Ciceros brev til broderen Marcus
Kilde: Sallust: Marius´tale mod overklassen

Materiale:
Carl Johan Bryld: "Verden før 1914"
https://verdenfoer1914idanskperspektiv.systime.dk/?id=349
Kristian Iversen: Derfor historie:
https://derforhistorie.ibog.forlagetcolumbus.dk/?id=161
https://derforhistorie.ibog.forlagetcolumbus.dk/?id=163
https://derforhistorie.ibog.forlagetcolumbus.dk/?id=166
https://derforhistorie.ibog.forlagetcolumbus.dk/?id=164


Faglige mål:
Redegøre for centrale udviklingslinjer og begivenheder i Danmarks, Europas og verdens historie
analysere eksempler på samspillet mellem mennesker, natur, kultur og samfund gennem tiderne
skelne mellem forskellige typer af forklaringer på samfundsmæssige forandringer og diskutere periodiseringsprincipper reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende anvende en metodisk-kritisk tilgang til at udvælge og analysere historisk materiale, herunder eksempler på brug af historie opnå indsigt i, hvordan historiefaget kan medvirke til at forstå og løse problemer i nutiden

demonstrere viden om fagets identitet og metoder.

2.2. Kernestof
hovedlinjer i Danmarks, Europas og verdens historie fra antikken til i dag forandringer i levevilkår, teknologi og produktion gennem tiderne forskellige styreformer og samfundsorganiseringer


Forløbet har fokus på en periode før 500
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 5 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 3 Ukraines historie

Forløbet er en introduktion til Ukraines historie med fokus på kildeanalyse og erindringshistorie.
Redegørelse: Ukraines historie frem til Ruslands invasion i 2022
Analyse: Årsagerne til invasionen
Analyse: Hvordan bruger eller misbruger Rusland og Ukraine historien til at fremme egne interesser?
Diskussion: På hvilken måde bidrager erindringshistorien til at synliggøre konflikten, og hvad er mulighederne for fremtiden.

Materiale:
Krigen i Ukraine fra Faktalink.dk, hentet 11. November 2022
Historiens drivkræfter fra Introduktion til Historie, Systime
Zelenskys tale til Danmark på befrielsesdagen, 2022
Vladimir Putins Munchen tale, München, 2007
Kristian Iversen og Ulla Nedergaard "Danmark mellem erindring og glemsel", teoriafsnittet fra Systime
Vladimir Putins tale, 2022
Russisk atomdoktrin, Arikel i Politiken, 2022, af Jacob Svendsen og Sebastian Skov
Klip fra dr, Mathilde Kiemer i Ukraine: https://www.facebook.com/DRNyheder/videos/333105072089050/

Faglige mål:
redegøre for centrale udviklingslinjer og begivenheder i Danmarks, Europas og verdens historie
redegøre for sammenhænge mellem den lokale, nationale, regionale, europæiske og globale udvikling
skelne mellem forskellige typer af forklaringer på samfundsmæssige forandringer og diskutere periodiseringsprincipper reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende anvende en metodisk-kritisk tilgang til at udvælge og analysere historisk materiale, herunder eksempler på brug af historie opnå indsigt i, hvordan historiefaget kan medvirke til at forstå og løse problemer i nutiden

Kernestof:
historiebrug og -formidling
historiefaglige teorier og metoder.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 5 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 4 Forløb#2 DHO: Besættelsestiden

Fællesfagligt emne: Besættelsestiden i Danmark

Deltagende fag: Dansk og historie

Besættelsestiden er en af de vigtigste perioder for den danske nationalitet. Men hvad skete der egentlig under Besættelsen af Danmark, og hvordan er perioden blevet fremstillet i eftertiden samt i Litteraturen?

Historie: Vi arbejder med følgende temaer:
- Samarbejdspolitikken
- Frihedskæmperne
- Hippo og Stikkerne
- Jødernes flugt over sundet
- Tyskerpigerne
- Grundfortællingen
Gennem hele forløbet arbejder vi taksonomisk med redegørelse analyse og vurdering. Vi ser også erindringshistorisk på, hvordan erindringen om Besættelsen af Danmark har ændret sig over tid med udgangspunkt i Kristian Iversens og Ulla Nedergaards begreber fra bogen "Danmark mellem erindring og glemsel.

Tekster i historie:
Lænkehundstalen af Thorvald Stauning fra 1937
Frihedsrådets opråb
Kim Malthe Bruhs brev til sin mor
Hvisteengruppen 1943-44 fra Danmarkshistorien.dk
Krigsministeriet om indtrædelse i Frikorps Danmark, 8. juli 1941
Jødernes flugt til Sverige fra Folkedrab.dk
Tyskerpiger fra Fredericias lokalarkiv
"En skøges moral" fra Illegal presse
Retsopgøret efter Besættelsen fra Danmarkshistorien.dk
Klip fra Arne Mekchiors fortælling
Klip fra Matador "Maude reder Hr Stein"

Dansk: Vi arbejder med følgende temaer:
- Besættelsesdagen
- Samarbejdspolitikken
- Modstandsbevægelsen
- Tyskerpigerne
- Befrielsen

Tekster i dansk:
Sønderby, Knud: 9. april, 1960
Koch, Hall: "9. April - 29. August - 5. Maj, 1945
Halfdan, Rasmussen: Bare en regnvejrsaften,
Henningsen, Poul: Man binder os på mund og hånd, 1940
Nielsen, Mads: En lærke letted, 1945

Forløbets formål:
• At præsentere eleverne for, hvordan to humanistiske fag meningsfuldt kan arbejde sammen om at besvare en faglig problemstilling.
• At præsentere eleverne for, hvordan man skriver akademisk – herunder at introducere eleverne til faglig argumentation, dokumentation og formalia.
• At træne eleverne i at anvende faglige, metodiske og videnskabsteoretiske indsigter fra både dansk- og historiefaget.
• At træne eleverne i at sammenfatte og formidle fagligt arbejde såvel skriftligt som mundtligt.
• At udvikle og nuancere elevernes viden om besættelsestiden i Danmark med særligt fokus på de følgende fem hovedtemaer:
• Tema 1: Nationalisme - mellem suverænitet og kapitulation (9. april)
• Tema 2: Samarbejdspolitikken - tilpasning og reaktion
• Tema 3: Modstand - med hånd og ånd
• Tema 4: Sympatisører og stikkere
• Tema 5: Befrielse - frihed, hævn og efterspil

Faglige metoder anvendt i forløbet: Kildekritik i historie. Socialhistorisk litterær analyse og filmanalyse i dansk.

Viden og begreber knyttet til basal videnskabsteori anvendt i forløbet: Humaniora, hermeneutik, idiografisk vs. nomotetisk videnskab, intentionel vs. kausal forklaring.

Kompetencer til at arbejde projektorienteret anvendt i forløbet: Eleverne har arbejdet med at udarbejde problemformulering, indsamle litteratur, modtage og indgå i faglig vejledning og sparring, udarbejde et skriftligt produkt samt præsentere det mundtligt.

Produktform:
• En skriftlig opgave på 5-6 normalsider.
• En mundtlig præsentation på ca. 8 minutter samt efterfølgende faglig samtale.
• Der gives én samlet karakter.

Evaluering:
Lærerne har foretaget en mundtlig evaluering af forløbet i klassen. Eleverne foretager en skriftlig selvevaluering ved at udfylde portfolio under Opgaver i Lectio.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 9 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 5 Menneskerettigheder

Forløbet starter som en generelt introduktion til menneskerettighedernes historie. Klassen bliver enige om fem punkter, som eleverne synes er de vigtigste for menneskerettighederne. Med disse punkter som udgangspunkt gennemgår vi menneskerettighedernes historie. Vi gennemgår de tre genrationer af menneskerettigheder. Vi kommer ind på oplysningsfilosoffernes holdning til menneskerettigheder med fokus på begreber fra Rosseau og Kant. Eleverne læser og omsætter  den franske Menneskerettighedserkæring til egne ord og analyserer, hvordan man kan benytte den som kilde, samt hvordan man kan se udtryk for de tre generationer af menneskerettigheder i den. Vi diskuterer herunder forskellene på den amerikanske og den franske erklæring. Hvor vi kommer frem til, at den franske i sit udgangspunkt er mere religiøs, og den amerikanske også rummer træk fra 2. generation. Derefter vil vi behandle de tre holdninger til Menneskerettigheder: Den realistiske, den internationalistiske og den kosmopolitiske med fokus på problematikken i Ukraine. Vi diskuterer pgså døddstraf i USA med udgangspunkt i teorien. Derefter skal eleverne skrive et læserbrev om  Fangerne på Guantánamo med inddragelse af Kants og Rosseaus begreber. Afslutningsvis diskuterer vi FNs rolle i forhold til menneskerettighederne med fokus på FNs menneskerettighedserklæring.

Forløbets problemformulering:
Hvordan kommer menneskets rettigheder til udtryk i henholdsvis den franske menneskerettighedserklæring (1789) og den amerikanske uafhængighedserklæring (1776) og hvor, hvordan og hvorfor kan det være, at der både efterfølgende og stadig den dag i dag ses et brud på menneskerettighederne?

Redegørelse: Menneskerettighedernes historie. Hvad er de tre perioder og de tre retninger
Analyse: Hvordan kommer Oplysningsfilosoffernes tanker til syne i Den Franske Menneskerettighedserklæring
Diskussion: Hvordan overholder vil menneskerettighederne i nyere tid?

Formålet er:
1) At eleverne får en generelt introduktion til menneskerettighedernes historie
2) At de stifter bekendtskab med forskellige holdninger dertil og således får en forståelse af sammenhængen mellem holdninger og historie.,
4) At eleverne øver deres diskussionsevne og sætter deres egne holdninger i spil.
5) At sætte sig ind i et lands religiøse, samfundsmæssige og historiske vilkår.

Materiale:
Klip fra "Fangerne på Guantanomo" af Michael Winterbottom og Mat Whitecross
"Menneskerettigheder" Af Morten Hansen Thorndal og Gertrud Lindberg Tefre; sider: 9-11, 14-15, 21-33
Den franske Menneskerettighedserklæring; sider: 1-2
Materiale til at arbejde selv om Den franske og Den amerikanske Mennskerettighedserklæring; sider: 1-8
FNs Menneskerettighedserklæring s.1-7
Debat om Rusland
Amnestys film om dødsstraf
Hele Faktalinket om Guantanamobasen
"Human rights Without humanisme" af Ben Golder og Magt og afmagt i individets liv af Yasmin Richter
P.640 i "Verden før 1914" Systime.  https://verdenfoer1914idanskperspektiv.systime.dk/?id=4601-6

2.1. Faglige mål
̶ redegøre for sammenhænge mellem den lokale, nationale, regionale, europæiske og globale udvikling
̶ opnå indsigt i, hvordan historiefaget kan medvirke til at forstå og løse problemer i nutiden
̶ formulere historiske problemstillinger og relatere disse til elevernes egen tid
̶ demonstrere viden om fagets identitet og metoder.

2.2. Kernestof
̶ hovedlinjer i Danmarks, Europas og verdens historie fra antikken til i dag
̶ politiske og sociale revolutioner
̶ demokrati, menneskerettigheder og ligestilling i nationalt og globalt perspektiv
̶ politiske ideologier, herunder ideologiernes kamp i det 20. århundrede
̶ globalisering
̶ historiebrug og -formidling
̶ historiefaglige teorier og metoder.

Forløbet har fokus på en periode mellem ca. 1500 og 1900
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 9 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 6 Middelalderen, Renæssancen og Oplysningstiden

Forløbet er et oversigtsforløb over Middelalderen, Renæssancen og Oplysningstiden.

Problemformulering: Hvordan opstod renæssancen, og hvordan er renæssancen med til at danne grubund for den moderne stat?

Problemstillinger:
Hvad er en stat?
Hvad er Feudalisme
Var Middelalderen mørk eller lys
Hvordan opstod Renæssancen?
Hvilke ligheder er der mellem Renæssancen og Oplysningstiden?

Vi starter med at se på Danmarks tilblivelse og undersøge, hvorvidt man kan tale om Danmarks som en stat under Harald Blåtand. Vi undersøger dernæst Feudalismebegrebet og dets udformning i Europa i Middelalderen, herunder benytter vi Brian MC Guire til at diskutere, hvorvidt Middelalderen var en lang stillestående periode, eller en periode, hvor grundlaget for den moderne stat samt de senere oplysningstanker blev dannet. Vi ser på pesten og korstogene som en af forudsætningerne for Renæssancen, behandler Renæssancen og Reformationen som strømningeri Europa. Som afslutning perspektiverer vi til Oplysningstankerne og, hvordan reformationen har dannet grundlang for Oplysningen. Eleverne arbejder med et projekt om sammenhængen mellem perioderne og en bestemt sygdom i perioden og vi har til slut en prøveeksamen. I dette forløb har vi også fokus på teori og metod, og eleverne skal stifte bekendtskab med begreberne "levn" og "beretning". Vi arbejder videre med Oplysningstidens tanker og deres sammenhæng med Renæssancens fremkomst
Materiale
Lærerbøger:
Bryld, Carl-Johan: VERDEN FØR 1914 - I DANSK PERSPEKTIV, Systime; sider: 69-100 og  123-131, 181-199, 211-219.
Skolen i Athen 1 og 2

Kilder:
"Bonefacius om Middelaldersamfundet"
"Forestilling om helvede"
"Luthers tale på Rigsdagen i Worms"
Boccaccio: "Pesten i Firenze, uddrag af Decameron" ca. 1350
Henrik Jensen: "Den sorte død, artikel fra d.19. Juli 1987, Politiken
Morten Meissner: "Tidens nye historiesyn er forkert, 30. Juli 1987, Politiken
Arnfinn Stigen: Tenkningens historie, Gyldendal, 1983
”Pico della Mirandola, 1486”
John Locke: Om styreformen, 1690

PPT: "Middelalderen"
PPT: Brian MC Guire
PPT: "Levn og beretning"
PPT: Renæssancen

Videointerview med Brian MC Guire
PPT: "Oplysningen"
https://www.youtube.com/watch?v=0jva6gFYeUc
https://danmarkshistorien.dk/leksikon-og-kilder/vis/materiale/historieskrivningens-historie-1/


Faglige mål:
redegøre for centrale udviklingslinjer og begivenheder i Danmarks, Europas og verdens historie
redegøre for sammenhænge mellem den lokale, nationale, regionale, europæiske og globale udvikling
analysere eksempler på samspillet mellem mennesker, natur, kultur og samfund gennem tiderne
skelne mellem forskellige typer af forklaringer på samfundsmæssige forandringer og diskutere periodiseringsprincipper
demonstrere viden om fagets identitet og metoder.

Kernestof
stats- og nationsdannelser , herunder Danmarks
nationale, regionale og globale konflikter og samarbejdsrelationer
historiebrug og -formidling
historiefaglige teorier og metoder.

Forløbet har fokus på en periode mellem 500 og 1500
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 17,00 moduler
Dækker over: 12 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 7 Marokkos historie

I forbindelse med den kommende studietur til Marrakech stifter eleverne bekendtskab med hovedtræk i den Marrokanske historie.
I skal hjemme læse teksthæftet grundigt. I har cirka 40 min i timen til at skrive noter til prøveeksamen
Hvorfor fik Marokkos selvstændighed i i1956

Hvad er der sket i den tidlige historie i Marokko?
Hvorfor fik Marokko selvstændighed i 1956?
Hvorfor er Holocaust et glemt kapitel i den arabiske historie og hvordan styrkede Muhammed 5´ redning af jøderne det internationale samarbejde?
Hvordan håndterede Mohammed 6. Det arabiske forår
Hvilke konsekvenser har Mohammed 6´ reformer haft for de unges og kvinders forhold i Marokko?
Hvordan er Marokko blevet fremstillet i et postkolonialistisk perspektiv?

Vi starter med en kort redegørelse for Marokkos tidlige historie. Derefter har vi fokus på Marokkos behandling af jøderne under 2. Verdenskrig samt, hvordan det lykkes kongen af redde mange jøder fra kz-lejrene. Herunder kommer vi også ind på erindringshistorie. Det kildekritiske fokus er også Cassablanca-konferen og den Marokanske regerings redning af flere jøders betydning for den efterfølgende Marokanske selvstændighed. Herunder ser vi også kritisk på portrætteringen af den Marrokanske befolkning i filmen "Cassablanca"
Afsluttende har vi fokus på de nyere konflikter, der har været og, hvordan Mohammed 2 håndterede udfordringerne under 2. Verdenskrig samt forholdene for Marokkos kvinder i dag.


Materiale:
Mads Clausager "Marokko i dag" s.11-18
Susan Gibson Miller: "A history of Modern Morocco", 2011, s.232-236
Arab Spring in Morocco: social mediaand the 20 February movement, Lenie Brouwer, Edien Bartels, VU University, The Netherlands
Kilde "The Treaty of Fez"
Kilde: "Mohammed V: The Tangiers speech"
Khaled Abdul-Wahab – en arabisk redningsmand i Holocaust
Holocaust i Nordafrika – Fra Folkedrab.dk
Kildehæfte til Cassablanca - konferencen
Kilde 1: Pro-Jewish Decree of 1864
Kilde 2: Discussion At the Casablanca Conference relating to Moroccan independence, As recorded in American source
Kilde 3: Letter from Rosewelt to Muhammed 5
Kilde 4: Præsdident Rosewelt on the future on Morocco, 1952
Uddrag fra filmen Cassablanca fra 1942, instruktør Michael Curtiz
FRONTLINE/World: How did you realize that unemployment was such a big problem in the Middle East -- that Injaz was really necessary?
Soraya Salti:
On Being A Moroccan Muslim Woman, fra Morocco World news, 2023 af Amal Ben Hadda
MALE FILM DIRECTORS
CASABLANCA (1942): PSEUDO ANTI-FASCISM, REAL SEXISM, GENUINE RACISM
JANUARY 4, 2017 SROGOUSKI 18 COMMENTS

Fra hjemmesiden: Writers withhout money: https://writerswithoutmoney.com/aloysius-iv/


Kernestof:
Kulturer og kulturmøder i Europas og Verdens historie

Faglige mål:
̶ redegøre for centrale udviklingslinjer og begivenheder i Danmarks, Europas og verdens historie
̶ redegøre for sammenhænge mellem den lokale, nationale, regionale, europæiske og globale udvikling
̶ anvende en metodisk-kritisk tilgang til at udvælge og analysere historisk materiale, herunder eksempler på brug af historie
̶ demonstrere viden om fagets identitet og metoder.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 9 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 8 1. Verdenskrig

I forløbet fokuserer vi  på forudsætningerne for 1. Verdenskrig, årsagerne til, at det blev en skyttegravskirg samt krigens udførsel Nationalisme og imperialisme inddrages som en af årsagsforklaringerne samt bl.a. de territoriale uenigheder, en fejlvurdering af situationen, en uhåndterlig optimisme og industrialiseringens meget hurtige udvikling. Der er elevoplæg om krigstaktik. For at benytte en dagbog som historisk kilde, læser og analyserer vi uddrag fra Hans Lorentzens dagbog. Klassen diskuterer skyldsspørgsmålet og perspektiverer  til konflikterne i Israel, Palæstina, Det armenske Folkedrab og de senere konflikter på Balkan  med et tilbageblik til Folkeforbundet og problemerne ved inddelingen af de Mellemøstlige lande.  Herunder diskuterer vi  Wilsons 14 punkter overfor Versaillestraktaten samt konsekvenserne af den endelige Versaillestraktat. Vi slutter af med en prøveeksamen.

Problemformulering:
Redegørelse: forudsætninger for krigen.
Analyse: Stormagtskonflikter leder ikke nødvendigvis til krig. Analyse af, hvorfor det kom til krig.
Hvordan blev krigen udkæmpet?
Diskussion: Hvem bar skylden for 1. Verdenskrig og hvem styrede udfaldet af Versaillestraktaten og dermed Tysklandsefterfølgende økonomiske situation.


Materiale:
Sovjetisk plakat
Lenin: Imperialismen som kapitalismens højeste stadium
General kitchener: Imperialisme som social atavisme
Carl-Johan Bryld "Verden efter 1914"; sider: 31-56
PPT- er om 1. Verdenskrig af Jens K. Flinker
A. J. P. Taylor: Første Verdenskrig, 1963
PPT om Hans Lorentzens dagbog "Hvad kan man benytte en enkelt beretning til?" af MA
Michael Klos: Den 1. Verdenskrig; sider: 13-22
Hans Lorentzens dagbog fra 1. Verdenskrig; sider: 137-142
Filmklip om mordet i Sarajevo: http://www.youtube.com/watch?v=yA-LTZa2xF8
Tekster til Undervisningsvideo og Prøveeksamen om 1. Verdenskrig:
Tekst 1: Tomagtsforbundet mellem Tyskland og Østrig-Ungarn, d.7. Oktober 1870
Tekst 2: Hans Lorentzens dagbog
Tekst 3: "Your King and Country need you", 1914
Tekst 4: Fritz Fischer: Greb efter verdensmagten (1961)
Tekst 5: Våbenstilstandsbetingelserne 8. november 1918
Tekst 6: Billede Edward Munch: ”Skriget”

Faglige mål:
redegøre for centrale udviklingslinjer og begivenheder i Danmarks, Europas og verdens historie
redegøre for sammenhænge mellem den lokale, nationale, regionale, europæiske og globale udvikling
skelne mellem forskellige typer af forklaringer på samfundsmæssige forandringer og diskutere periodiseringsprincipper oblemer i nutiden
demonstrere viden om fagets identitet og metoder.

2.2. Kernestof
kulturer og kulturmøder i Europas og verdens historie
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 11 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 9 Palæstina/Israel

Forløbet er en introduktion til Israel/Palæstina konflikten med Fokus på FN-delingen i 1947 og den efterfølgende seksdageskrig.
Forløbets problemformulering er:

1. Redegørelse 
- Hvad var forudsætningerne for oprettelsen af staten Israel?
Redegør for FNs delingsplans samt Israels Uafhængighedserklæring. Den arabiske ligas erklæring
2. Analyse   - Hvorfor vil Israel ikke trække sine bosættelser tilbage 
3. Analyse/ Vurdering 
Hvorfor flygtede palæstinenserne og har de palæstinensiske flygtninge ret til at vende tilbage
4. Diskussion og perspektivering
Hvorfor er de efterfølgende fredsprocesser ikke lykkedes?

Vi starter med at se på de historiske forudsætninger for konflikten med udgangspunkt i Balfourerklæringen og Sykes Picot- aftalen. Efterfølgende arbejder vi med nazismens og jødeudrydelsernes påvirkening på Vestens syn på konflikten og analyserer derefter FN-delingen og årsagerne til seksdageskrigen. Herunder kommer vi ind på årsagerne til, at Israel ikke vil trække deres bosættelser tilbage. Bagefetr kommer vi ind på flygtningeproblematikken og diskuterer, om de palæstinensiske flygtninge har ret til at vende tilbage. Aflsuttende vurderer vi, hvorfor de to fresprocesser ikke er lykkedes og, om der nu er mulighed for fred.


Materialer:
Israel -  en stat i Mellemøsten af Henrik Wiwe Mortensen, Systime, 2022 p.250-252, p.161, 155, 158
https://israel.systime.dk/?id=250
https://israel.systime.dk/?id=251
https://israel.systime.dk/?id=252
https://israel.systime.dk/?id=161
https://israel.systime.dk/?id=155
https://israel.systime.dk/?id=155
https://israel.systime.dk/?id=158
https://israel.systime.dk/?id=170
https://israel.systime.dk/?id=184
https://israel.systime.dk/?id=185
https://israel.systime.dk/?id=170
https://israel.systime.dk/?id=184
https://israel.systime.dk/?id=185
https://israel.systime.dk/?id=142
https://israel.systime.dk/?id=216
https://israel.systime.dk/?id=217
https://israel.systime.dk/?id=218
https://israel.systime.dk/?id=219


Kilder:
FNs delingsplan
Israels officielle standpunkt til flygtningeproblemet, fra den Israelske regerings publikation, fra Svend Holm Nielsens ”Retten til Palæstina”
Arne Melchior ”Sandhed har mange udgange”, artikel i Politiken, 2005
Benny Morris ”The birth of the Palestian Refugee problem 1947-49, 1987, citeret af Christian Ulstrup
Den Israelske regering om flygtningeproblemet. The Arabs in Israel. Israels regering, 1955. Oversat af Svend Holm-Nielsen. I: Svend Holm-Nielsen: Kildehæfte til fundamental historie. G.E.C. Gads Forlag, 1975. s. 41-42.
Den arabiske ligas erklæring fra 1948
Uddrag af Israels Uafhængighedserklæring
Uddrag af Balfour erklæringen fra 1917
Address By Prime Minister Menachem Begin to the Egyptian People, 11 In nov 1977
Uddrag af Nixon doktrinen 1971



Faglige mål:
̶ redegøre for sammenhænge mellem den lokale, nationale, regionale, europæiske og globale udvikling
̶ skelne mellem forskellige typer af forklaringer på samfundsmæssige forandringer og diskutere periodiseringsprincipper
̶ reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende
̶ anvende en metodisk-kritisk tilgang til at udvælge og analysere historisk materiale, herunder eksempler på brug af historie
̶ opnå indsigt i, hvordan historiefaget kan medvirke til at forstå og løse problemer i nutiden
̶ formulere historiske problemstillinger og relatere disse til elevernes egen tid
̶ demonstrere viden om fagets identitet og metoder.
- Holocaust og andre folkedrab
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 12 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 10 Nazisme

Forløbet beskæftiger sig med nazisme, og berør fascisme, ud fra problemformuleringen:
Hvad var årsagerne til nazismens fremvækst, og hvad karakteriserer den? Hvem havde ansvaret for de uhyrligheder, som nazismen gjorde sig skyldig i?
På hvilken måde ligner Holocaust Holodomor og hvad kan skabe et folkedrab?

Forløbet starter med en begrebsafklaring i forhold til nazisme og fascisme og går derefter over i en redegørelse for verdenssituationen efter 1. verdenskrig; specielt med henblik på den økonomiske krise og sorte tirsdag. I analysen har vi haft fokus på NSDAPs partiprogram, branden i rigsdagen, Nürnberglovene og Hitlers definition af nationalsocialismen. Formålet har været at give eleverne et indblik i hvordan nazisterne har spillet dobbeltspil overfor deres egen befolkning, men også overfor resten af verden; hvordan de har benyttet sig af både demokratiske og udemokratiske metoder for at opnå magten i Tyskland. I vurderingen har vi kigget på Krystalnatten og Hannah Arendts teori om ondskabens banalitet - til det har vi suppleret med Milgrams forsøg for at diskutere om alle nazister per definition var onde.


Faglige mål
Eleverne skal kunne:
̶ redegøre for centrale udviklingslinjer og begivenheder i Danmarks, Europas og verdens historie
̶ redegøre for sammenhænge mellem den lokale, nationale, regionale, europæiske og globale udvikling
̶ skelne mellem forskellige typer af forklaringer på samfundsmæssige forandringer og diskutere periodiseringsprincipper
̶ reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende
̶ anvende en metodisk-kritisk tilgang til at udvælge og analysere historisk materiale, herunder eksempler på brug af historie
̶ opnå indsigt i, hvordan historiefaget kan medvirke til at forstå og løse problemer i nutiden
̶ formulere historiske problemstillinger og relatere disse til elevernes egen tid
̶ demonstrere viden om fagets identitet og metoder.


Kernestof
̶ hovedlinjer i Danmarks, Europas og verdens historie fra antikken til i dag
̶ forskellige styreformer og samfundsorganiseringer
oner
̶ politiske ideologier, herunder ideologiernes kamp i det 20. århundrede
̶ globalisering
̶ historiebrug og -formidling


Materialer:

Fremstillingsmateriale:
- Grundbog til historie - fra de store revolutioner til 2. Verdenskrig s. 229-233
- Grundbog til Historie s. 234-237 + 242-244
- Verdens historie fra 1750-1945 s. 214-227 + 230-234
- Verden efter 1914 s. 81-110

Kilder:
- NSDAPs partiprogram
- Forordning af Rigspræsidenten + Bemyndigelsesloven
- Nürnberglovene
- Beretning fra interneret jøde efter Krystalnatten
- Hannah Arendt: Det totalitære herredømme s. 29 ff, 186 f.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 9,00 moduler
Dækker over: 11 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 11 Japan

Med forløbet har vi fokus på Japan som et land og en kultur, der er meget anderledes, end hvad vi kender. Vi vil starte med at snakke om, hvad der er særligt ved japansk kultur og mentalitet og hele tiden vende tilbage til det fokus, når vi undersøger historiske problemstillinger. Vi arbejder med følgende problemformulering:

Problemformuleringer: Hvilke årsager var der til Japans indtog i Stillehavskrigen, og hvordan påvirkede stillehavskrigen Japan som Nation?

Problemstillinger:
Redegørelse: Hovedtræk i Japansk historie med fokus på Shogonatet og Meji- perioden samt for Japansk nationalisme og imperialisme.
Analyse: Årsagerne til Stillehavskrigen.
Analyse: Hvordan Blev krigen udkæmpet? Med fokus på Nanjing massakren.
Diskussion: Hvordan kan man som nation kommer videre efter massakren.
Vurdering: Konsekvenserne af Stillehavskrigen for Japans befolkning.
Perspektivering: Japan i dag – Økonomis og som nation mellem Øst og Vest.

2.1. Faglige mål
̶ skelne mellem forskellige typer af forklaringer på samfundsmæssige forandringer og diskutere periodiseringsprincipper
̶ reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende
̶ anvende en metodisk-kritisk tilgang til at udvælge og analysere historisk materiale, herunder eksempler på brug af historie
̶ opnå indsigt i, hvordan historiefaget kan medvirke til at forstå og løse problemer i nutiden

Forløbet tager udgangspunkt i samfund og kulturer uden for Europa og USA.
̶ demonstrere viden om fagets identitet og metoder.

2.2. Kernestof
̶ forskellige styreformer og samfundsorganiseringer
̶ kulturer og kulturmøder i Europas og verdens historie
̶ nationale, regionale og globale konflikter og samarbejdsrelationer
̶ demokrati, menneskerettigheder og ligestilling i nationalt og globalt perspektiv
̶ historiebrug og -formidling
̶ historiefaglige teorier og metoder.

Materiale:
Annette Skovsted Hansen og Lene Ibsen "Japan mellem øst og vest", s.10-18, 32-40, 76-86, 87-97, 103-105, 122-128, 145-153
Asger Ousager "-ismer i det 21-århundredes politik", s.29-31
Danmarkshistorien.dk "Historiebrug"
CGTN.com is the official website for China Global Television Network, which brings a Chinese perspective to global news. https://www.youtube.com/watch?v=f51oP92rWx4
https://www.youtube.com/watch?v=Mh5LY4Mz15o
Citat fra Asger Røjle Christensen "Undskyld på japansk"
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 9 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 12 Vietnamkrigen

Forløbets formål:
Den kolde krig med fokus på Vietnamkrigen

Hvilke årsager var der til eskaleringen af Vietnamkrigen og hvordan har italesættelsen af krigen påvirket det amerikanske samfund?

Problemstillingerne er:
Hvilke forudsætninger var der for Vietnamkrigen?
Hvorfor eskalerede krigen efter Tonkinbugtaffæren?
Hvorfor vendte stemningen imod krigen i USA- og hvilken rolle spillede Nixon i den langsomme tilbagetrækning?
Hvilken påvirkning havde krigen på amerikansk politik? Og hvordan huskes krigen i dag?


Faglige metoder anvendt i forløbet: Idealistisk og struktualistisk teori samt komparativ metode og erindringshistorie.

Historie
Første del  del af forløbet fokuserer på, hvorfor den kolde krig starter med inddragelse af Trumandoktrinen, Dominoteorien, Marshall-panen og Fullton talen.

Med fokus på Vietnam som case  vil vi i anden del af forløbet se på, forudsætningerne for  eskaleringen af Vietnamkrigen med analytisk fokus på Tonkinbugt-affæren. Vurderingsmæssigt ser vi på, hvilken effekt optrapningen havde på resten af krigen samt på det amerikanske samfund..

2.1. Faglige mål
Eleverne skal kunne:
̶ redegøre for centrale udviklingslinjer og begivenheder i Danmarks, Europas og verdens historie
̶ redegøre for sammenhænge mellem den lokale, nationale, regionale, europæiske og globale udvikling
̶ reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende
̶ anvende en metodisk-kritisk tilgang til at udvælge og analysere historisk materiale, herunder eksempler på brug af historie
̶ formulere historiske problemstillinger og relatere disse til elevernes egen tid
̶ behandle problemstillinger i samspil med andre fag

2.2. Kernestof
̶ hovedlinjer i Danmarks, Europas og verdens historie fra antikken til i dag
̶ forskellige styreformer og samfundsorganiseringer
̶ kulturer og kulturmøder i Europas og verdens historie

Materialer:
Carl-Johan Bryld "Verden efter 1914" s.149-155
Winston Churchill "Fultontalen"
Peter Frederiksen "Vietnam fra Drage til tiger" 7-15
20-21, 33-37, 53-62, Niels Bjerre Poulsen Videoer fra hans I-bog og citater fra sider: Fra Niels Bjerre Poulsens I-bog: ”Vietnam – Den kolde krigs slagmark”, 2023, https://vietnam.systime.dk/?id=1
Samt kilderne: Kilde 45: Forklaringer: Den tidligere amerikanske forsvarsminister Robert S. McNamara diskuterer krigen med general Vo Nguyen Giap i Hanoi, 1995, Kilde 46: Formaning: 'Irak er Vietnam 2.0' af Leslie Gelb, 2014,  Kilde 47: Hvordan en misforstået Vietnam-analogi var med til at besegle katastrofen i Afghanistan, The New Atlanticist, 5. oktober 2021 (uddrag)
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 8 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 13 Velfærdsstat - Ungdomsoprør - brud og identitet

Velfærdsstat - Ungdomsoprør - brud og identitet

Problemformulering:
Hvordan medvirker velfærdsstaten til at skabe brud med de traditionelle værdier?

Redegørelse: Velfærdsstaten i Danmark.
Analyse Analyse: Årsagerne til Ungdomsoprøret og de politisk brud i Danmark fra 1968-1973
Diskussion Er der ligestilling i dag?
Vurdering. Konsekvenserne af de politiske og kulturelle brud for de unges identitet og for LGBT-bevægelsen

I dette forløb er det ungdomsoprøret og den mindskede tilslutning til ideologierne, der i fokus. Vi benytter begreber fra Kristian Niels Iversen og Ulla Nedergaards bog: "Danmark - Mellem erindring og glemsel" til hele tiden at reflektere over det erindringsfelt, der er til stede i den litteratur, vi beskæftiger os med samt, hvilket erindringsfælleskab, vi selv er en del af. Vi perspektiverer til nyere politiske brud og til de unges identitet i dag.

Det moderne Danmark ca. 1945-2013 – Velstandsrevolution og Kulturrevolution
Velfærdsstatens udvikling og globalisering i Danmark og verden - ca. 1945-2013
Danmarks internationale placering i en global verden

Faglige mål
Krologiforlåbet med fokus på brud og kontinuitet
Eleverne skal kunne:
– dokumentere viden om centrale udviklingslinjer og begivenheder i Danmarks, Europas og verdens historie, herunder sammenhænge mellem den nationale, regionale, europæiske og globale udvikling
– dokumentere viden om forskellige samfundsformer
– formulere historiske problemstillinger og relatere disse til deres egen tid
– analysere eksempler på samspil mellem materielle forhold og mentalitet i tid og rum
– forklare samfundsmæssige forandringer og diskutere periodiseringsprincipper
– forklare måder at forme og styre samfund på og se konsekvenserne heraf for individets vilkår
– indsamle og systematisere informationer om og fra fortiden
– bearbejde forskelligartet historisk materiale og forholde sig metodisk-kritisk dokumenterende til eksempler på brug af fortiden.

Litteratur:
Kristian Niels Iversen: Danmark - Mellem erindring og glemsel. Her har vi benyttet gennemgående kildekritiske begreber som er uploadet i mappen "teori og metode"
”Leg med en ny livsform”. i ”Når Lyset bryder frem”, Systime, 1981.
”Familiebilleder 1958-1981”. i ”Når Lyset bryder frem”, Systime, 1981.
Diverse klip fra DR-gymnasium
"Danseforbuddet" Kilde
Reagan agnowledges AIDS, 1985, Video
Jesse Jacob "Unge fordi de er slaver af tiden", fra Information, 2022
Artiklen om Ungdomsoprøret fra Faktalink
"Hvor regnbuen ender, episode (Loud and Pride). https://www.dr.dk/lyd/p3/hvor-regnbuen-ender/hvor-regnbuen-ender-5, 2021,DR,  Medvirkende: Sandra Bach og Lars Henriksen.
Vært: Nina Rask.
Kilde: Ansøgning til Kulturministeriet om oprettelse af Femølejren
Grundbog til Danmarkshistorien af Peter Frederiksen, fra 2026-2011, s.238-243 og 245-252
Stress plager halvdelen af de unge, TV2, 2026
DA UNGDOMSOPRØR BLEV HOMO-OPRØR., 15. maj 2023 Af LGBT+ Danmark
Aslak Christiansens tale ved Røst i Operaen under Priden, 18. August, 2022
Gry Jexens tale ved modtagelsen af Læsernes Bogpris, 21. april, 2022
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 10 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer