Holdet E3q EN (2025/26) - Undervisningsbeskrivelse

menu

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin(er) 2023/24 - 2025/26
Institution NEXT
Fag og niveau Engelsk A
Lærer(e) Ayse Ciftci, Peter Roland Nielsen
Hold E2023 EN/q (E1q EN, E1q EN GF, E2q EN, E3q EN)

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 Parental Expectations
Titel 2 Twisted Stories
Titel 3 Choices and Consequences
Titel 4 Being American (EKSAMEN)
Titel 5 English as a Lingua Franca (EKSAMEN)
Titel 6 The Empire
Titel 7 Life, Love & Loss
Titel 8 CSR - Corporate Social Responsibility (EKSAMEN)
Titel 9 Dystopia
Titel 10 Urban Life (EKSAMEN)
Titel 11 UK - Diversity and Belonging (EKSAMEN)

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)



Titel 4 Being American (EKSAMEN)

Formål og indhold:
Formålet med forløbet var at undersøge amerikansk identitet og selvforståelse med udgangspunkt i centrale historiske, politiske og kulturelle temaer. Eleverne arbejdede med både fiktion og nonfiktion for at opnå en nuanceret forståelse af, hvad det vil sige at være amerikaner, herunder begreber som The American Dream, immigration, våbenkultur, borgerrettigheder og det politiske system i USA. Gennem arbejdet med forskellige teksttyper, herunder litterære tekster, taler, artikler, film og faglige kapitler, trænede eleverne deres analytiske færdigheder og kulturelle indsigt.

Didaktiske og pædagogiske overvejelser:
Undervisningen vekslede mellem læreroplæg, gruppearbejde, fremlæggelser og debat med henblik på at styrke elevernes mundtlige og skriftlige formidling samt deres argumentation. Eleverne fik mulighed for at udvikle deres interkulturelle kompetencer gennem kritisk refleksion over amerikanske samfundsforhold og værdier sammenholdt med egne kulturelle ståsteder. Der blev desuden arbejdet med argumentationsanalyse, særligt i forbindelse med nonfiktive tekster og debatten om våbenlovgivning.

Arbejdsmetoder og begreber:
Eleverne arbejdede med litterær analyse (fx setting, characterisation, theme) og med retorisk analyse (fx modes of appeal, rhetorical devices, the rhetorical pentagram, sender/receiver/channel). Arbejdsformerne inkluderede:
- Klassedebat (om våbenpolitik)
- Gruppearbejde og fælles diskussioner
- Elevfremlæggelser om det amerikanske politiske system
- Filmanalyse
- Tekstnær analyse af både fiktion og nonfiktion

Grammatik for hele året:
- Verbets tider
- Udvidet tid og simpel tid
- Adjektiver og adverbier
- Tegnsætning (Punktum og komma)
Indhold
Kernestof:

Supplerende stof:

Skriftligt arbejde:
Titel Afleveringsdato
Assignment 1: Verbers tider 13-09-2024
Hjemmearbejde 19.09.2024 19-09-2024
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 27 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 5 English as a Lingua Franca (EKSAMEN)

Formål og indhold:
Forløbet havde til formål at give eleverne indsigt i engelsk som globalt kommunikationssprog og diskutere de sproglige, sociale og politiske konsekvenser af denne rolle. Eleverne arbejdede med forskellige perspektiver på engelsk som lingua franca, herunder dets funktion som globalt fællessprog, dets status i postkoloniale og globale kontekster, og de holdninger og fordomme, der kan knytte sig til "non-standard" engelsk.
Centrale spørgsmål i forløbet var fx: Hvornår er engelsk "godt nok"? Hvem definerer, hvad korrekt engelsk er? Og hvordan påvirker globaliseringen vores opfattelse af sproglig korrekthed?

Didaktiske og pædagogiske overvejelser:
Forløbet byggede på refleksion og diskussion og havde til formål at øge elevernes sproglige bevidsthed og interkulturelle kompetencer. Undervisningen lagde vægt på, at sproglig variation ikke nødvendigvis er lig med sproglig fejl – og at forståelse er et vigtigt kommunikativt mål, især i globale kontekster, hvor samtaleparter ofte ikke har engelsk som modersmål. Eleverne arbejdede både analytisk og praktisk, bl.a. gennem transskription, lytteøvelser og mundtlige diskussioner.

Metoder og begreber:
Der blev arbejdet med sproglig analyse (fx udtale, variation, accent, standard vs. non-standard English), kritisk tekstlæsning og refleksion over sprogholdninger. I arbejdet med John Agards digt Listen Mr Oxford don blev eleverne introduceret til digtanalyse med fokus på både indhold (temaer som sproglig autoritet og kritik af standardisering) og form (brug af rim, rytme, gentagelser, ordvalg og tone), hvor digtet fungerede som et eksempel på, hvordan poesi kan bruges til at udfordre normer og skabe sproglig modstand. Analysebegreber som tone, symbolik, ironi og sprogbrug blev udforsket.

Andre begreber vi diskuterede var lingua franca, intelligibility, pronunciation features, accent, language attitudes and varieties. Arbejdsformerne inkluderede:
- Digtanalyse med fokus på både indhold og form
- Transskription og lytteøvelser
- Gruppearbejde og diskussion
- Video- og tekstanalyse
- Mundtlig refleksion og skriftlig opfølgning
Indhold
Kernestof:

Supplerende stof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 16 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 6 The Empire

Formål og indhold:
Forløbet tog udgangspunkt i Storbritanniens historie som kolonimagt og havde til formål at give eleverne en historisk og kulturel forståelse af det britiske imperiums opbygning, virkning og eftervirkninger. Eleverne arbejdede med både historiske og litterære kilder for at kunne diskutere og nuancere de langsigtede konsekvenser af kolonisering for tidligere kolonier og deres befolkninger. Gennem fiktive og non-fiktive tekster diskuterede eleverne både samtidens og nutidens syn på kolonialisme – og hvorvidt det britiske imperium i dag bør betragtes som en kilde til stolthed eller kritik.

Som en del af forløbet udarbejdede eleverne i grupper præsentationer om selvvalgte tidligere britiske kolonier. De undersøgte vejen til uafhængighed samt økonomiske, kulturelle og identitetsmæssige konsekvenser af kolonitiden.

Didaktiske og pædagogiske overvejelser:
Forløbet lagde stor vægt på kritisk tænkning, perspektivskifte og udvikling af kulturel forståelse. Gennem arbejdet med imperiets opbygning og eftervirkninger blev eleverne trænet i at analysere og forstå komplekse kulturelle og historiske forhold og i at stille spørgsmål ved officielle narrativer og koloniale selvforståelser.
Digtlæsning spillede en central rolle i forløbet, og der blev lagt vægt på at analysere sprogets virkemidler og teksternes ideologiske indhold. Eleverne arbejdede fx med, hvordan The White Man’s Burden udtrykker imperiets ideologi, og hvordan digte som The Brown Man’s Burden og Jamaican British tilbyder modfortællinger, der sætter fokus på undertrykkelse, identitet og postkoloniale erfaringer.

Metoder og begreber:
Der blev arbejdet intensivt med digtanalyse og relevant analysebegrebsapparat, herunder: theme, tone, imagery, symbolism, repetition, contrast, irony. Derudover blev historiske og samfundsmæssige begreber som colonialism, imperialism, postcolonialism, identity, hybridity og representation introduceret og anvendt.

Arbejdsformerne inkluderede:
- Gruppearbejde og elevfremlæggelser om tidligere kolonier
- Digtanalyse og sammenlignende tekstlæsning
- Videoanalyse og diskussion
- Fælles diskussioner og skriftlig refleksion
- Samfundskritisk tekstanalyse (artikler og TED Talk)
Indhold
Kernestof:

Supplerende stof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 29 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 7 Life, Love & Loss

Formål og indhold:
Dette kortere, tematiske forløb tog udgangspunkt i tre grundlæggende menneskelige erfaringer: liv, kærlighed og tab (life, love and loss). Eleverne arbejdede med tekster fra forskellige tidsperioder og genrer, som hver især behandler kærlighedens betydning og konsekvenser – både som drivkraft, som samfundsnorm og som personlig følelse. Forløbet lagde vægt på forskellige former for kærlighed (romantisk, selvkærlighed, medmenneskelighed osv.), kønsroller og -stereotyper samt erfaringen af tab i forbindelse med fx flugt og identitetstab.
Der blev desuden arbejdet med refleksion over de fem kærlighedssprog, som eleverne brugte både analytisk og personligt.

Didaktiske og pædagogiske overvejelser:
Forløbet var tænkt som en åben og refleksiv afslutning på året, hvor eleverne både kunne anvende kendte analysemåder og engagere sig personligt i tematikkerne. Tekstvalget inviterede til både dybdelæsning og identifikation, og der var fokus på at nuancere begrebet kærlighed og udvide elevernes forståelse af, hvordan kærlighed og tab spiller sammen – både i klassiske tekster og i nutidige kontekster.
Der blev lagt vægt på, at eleverne skulle forholde sig både analytisk og personligt til materialet, fx i forbindelse med arbejdet med kærlighedssprog og i diskussioner af, hvad kærlighed får mennesker til at gøre.

Metoder og begreber:
Der blev anvendt klassisk litterær analyse, herunder begreber som theme, characterisation, tone, setting og symbolism. Derudover blev moderne perspektiver inddraget gennem begreber som gender roles, love languages, identity, belonging, loss og displacement. I arbejdet med Netflix-serien Stateless og Hannah Arendts tekst blev eleverne opfordret til kritisk refleksion og diskussion om tab og identitet set i en global samtidsramme.

Arbejdsformerne omfattede:
- Tekstnær analyse (fiktion og non-fiktion)
- Klassedialog og refleksionsøvelser
- Elevsamtaler og korte, skriftlige refleksioner
- Filmanalyse med lynlitteratur (litteraturspil, der giver eleverne adgang til egne og andres læseoplevelser og hjælper med at sætte ord på tankerne)
Indhold
Kernestof:

Supplerende stof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 24 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer