Holdet 2p DA (2025/26) - Undervisningsbeskrivelse

menu

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin(er) 2024/25 - 2025/26
Institution Espergærde Gymnasium og HF
Fag og niveau Dansk A
Lærer(e) Ditte-Marie Calmar
Hold 2024 DA/p (1p DA, 2p DA)

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 Retorik
Titel 2 Middelalder/folkeviser og folkeeventyr
Titel 3 Kortfilm
Titel 4 Litterær analyse -VÆRK
Titel 5 Dokumentarfilm VÆRK
Titel 6 Skriveforløb, studierejse og PP2
Titel 7 Nøjsomheden VÆRK
Titel 8 Diskursanalyse
Titel 9 Det moderne gennembrud VÆRK
Titel 10 Modernisme og realisme
Titel 11 Den debatterende artikel
Titel 12 Autofiktion
Titel 13 H.C. Andersens eventyr VÆRK
Titel 14 Oplysningstiden VÆRK
Titel 15 Sproghandlinger
Titel 16 Remediering
Titel 17 Nyheder
Titel 18 Tilladte hjælpemidler til eksamen i dansk 2026

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 1 Retorik

Forløb: Retorik i grundforløbet, 11 moduler

Der arbejdes i forløbet med en introduktion til retorik med særligt fokus på talegenrerne - herunder den argumenterende tale. I forløbet præsenteres eleverne for en række retoriske virkemidler samt Toulmins argumentmodel, ligesom det receptive element understøttes af elevernes egen produktion af argumenterende taler. Slutteligt arbejdes kort med kropssprog i forbindelse med, at eleverne som afslutning på forløbet fremfører en kort tale i klassen.
 
Der arbejdes med følgende kompetencemål:  
Eleven skal kunne:
– udtrykke sig præcist, nuanceret og formidlingsbevidst såvel mundtligt som skriftligt 
– dokumentere indblik i sprogets funktion og variation, herunder dets samspil med kultur og samfund 
– anvende centrale mundtlige fremstillingsformer (herunder holde faglige oplæg og argumentere for et synspunkt) med formidlingsbevidsthed 
– demonstrere viden om fagets identitet og metoder 
– analysere og vurdere primært ikke-fiktive tekster i alle medier 
 
Der arbejdes med følgende kernestof: 
– Arbejdet med mundtlig og skriftlig udtryksfærdighed skal sætte eleverne i stand til at udtrykke sig præcist, nuanceret og formidlingsbevidst.  
– argumentationsanalyse 
– retorisk analyse 
– kommunikationsanalyse
– mundtlige oplæg og tekstproduktion
 
Eksplicitering af læringsmål:  
Det forventes, at eleven efter forløbet:
- genkender en række retoriske virkemidler samt kan forholde sig til deres effekt
- selv kan anvende en række retoriske virkemidler i produktion af egen tale
- kan gennemføre en retorisk analyse – herunder analyse af appelformer og argumentation
- kan vurdere kommunikationens hensigtsmæssighed ift.  genre, kommunikationssituation, afsender, modtager, sprog og emne.
- er blevet bevidst om kropssprogets betydning for hensigtsmæssig kommunikation.

• Gruppearbejde
• Individuelt arbejde
• Lærerstyret undervisning
• Pararbejde


Primære tekster:   
 
• Olivia Kubasiak Kløvedal Reich: ”Tale ved en demonstration på Christiansborg Slotsplads” (2019) 
• Sofie Lindes tale ved Zulu Comedy Awards (2020)
• Tessas nytårstale: Deadline (2021) https://www.dr.dk/nyheder/kultur/dronningen-af-vestegnen-giver-eliten-opsang-i-viral-nytaarstale-der-er-noget-galt-paa
• Mette Frederiksen: Pressemødet d. 11. marts 2020 (corona, lukkede store dele af Danmark ned) https://www.stm.dk/presse/pressemoedearkiv/pressemoede-om-covid-19-den-11-marts-2020/ (de første 5 min)
• Debatindlæg: ”Skærmforbrug. I fremtiden kommer vi til at undskylde for alle de børn, vi lod blive afhængige af skærmene” af Rasmus Lund-Nielsen og Imran Rashid (Avisen Danmark, 2023)
• Debatindlæg: ”Helt ærligt, kvinder! Hvorfor gør I dette ved jeres smukke kavalergang?” af Kristian Lindberg (Berlingske, 2024)  
• H.K.H. Kronprinsesse Marys tale til H.K.H. Kronprins Frederiks 50-årsfødselsdag (2018)

Sekundære tekster

• Helle Borup: Hvad er meningen, Frydenlund, 2016, s. 48-54 (det retoriske pentagram)
• Jimmi Z. Hagen: Sprog og tale, Systime, 2016, s. 10-19; 54-58 (talegenrer og den sproglige udformning)
• Gade og Johnsen, Grundbog i retorik – at vise og overbevise, 2. udgave. Systime 2022 s. 57-65 (appelformerne)
• Ole Schultz Larsen: Håndbog til dansk, Systime, 4. udgave, 2015-17, s. 157-159 (argumentation)
• Bennike et al.: Faglige forbindelser, Dansklærerforeningen, 2005, s. 199-202 (kropssprog og stemme)  
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 11,00 moduler
Dækker over: 13 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 2 Middelalder/folkeviser og folkeeventyr

Historisk læsning: Middelalder/folkeviser og folkeeventyr
Folkeviser:
Agnete og havmanden
Hr. Bøsmer i elverhjem
Ebbeskammelsøn

Folkeeventyr:
Askepot

Youtube:
Sorten Mulds Bonden og elverpigen (Hr. Bøsmer  i elverhjem) https://www.youtube.com/watch?v=VVVvWS1Cszw (5 min.)
Ebbe Skammelsøn Ebbeskammelsøn: https://www.youtube.com/watch?v=OTSzub9O0qY (5 min.)
Hvad fanden skal det nu betyde?: https://www.youtube.com/watch?v=-QujVaDO8A0 (4 min.)

Litteraturhistorien - På langs og på tværs (3. udgave):
side 34-41

Artikel:
Anita Brask Rasmussen, Information, kultur, 1.2.2013: Askepot var en luder

Fokus er på den litteraturhistoriske læsning af tekster fra middelalderen herunder med særlig vægt på folkeviserne og folkeeventyret. Vi arbejder med teksterne i forhold til tidens strømninger med temaer som konflikten mellem slægt og individ, ære, natur og kirkens betydning. Vi inddrager både trylleviser og ridderviser.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 5,00 moduler
Dækker over: 5 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 3 Kortfilm

Kortfilm
Introduktion til filmiske virkemidler

Kortfilm -
Fælles:
"Ivalu" af Anders Walter, 2022
"Pistol" af Andreas Thaulow, 2016
"Trekanter af lykke" af annik Dahl Pedersen, 2014

Udvalgt og arbejdet med i grupper (én kortfil pr. gruppe):
“Hvad mor ikke ved”, Christoffer Bill Wiberg 2016
“9 Meter” Anders Walter, 2013
“Beast” Lars Pedersen Arendt, 2009
“Takeaway” Darshika Karunahara 2023
“Sidste skud” Mehmet Ali Avci, 2021
“Hjem”, Oliver Bech, 2020
“Ansvar”: Station Next Filmvæksthuset 2018


Teori:
"Håndbog til DANSK" (4. udgave), Systime, s. 325-332


Fokus er på det mediemæssige perspektiv - i analyse og fortolkning, herunder de basale filmiske færdigheder.

Eleverne har arbejdet med teori og kortfilm med målet at opnår en fælles forståelse af de basale filmiske virkemidler. Eleverne har arbejdet med stoffet gennem gruppearbejde som fx stjerneløb og CL samt individuelt.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 6,00 moduler
Dækker over: 6 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 4 Litterær analyse -VÆRK

Litterær analyse

Ca. 12 moduler a 90 min.


Kernestof:
Primære tekster

Benny Andersen: ’Fløjtekedel’  
Helle Helle: ’Tirsdag nat’ (2000)
Peter Seeberg: ’Biografi af en snegl’ (1981)
’En lille nisse rejste’ (1845)
Julia Butschkow: ’Lauge’ (2011)
Pia Juul: ’Alle kan ro’ (2008)
Seeberg: ’Patienten’ (1962)
Naja Marie Aidt: ’Som englene flyver’ (1993)
Helle Helle: ”Rester” (1996) - VÆRK
Helle Helle ’Globryllup’ fra novellesamlingen ”Biler og Dyr” (2000)

Sekundær tekster:
”Litteraturhistorien – på langs og på tværs", 3. udgave, s. 200-202 og s. 226.
”Håndbog til DANSK”, 4. udgave, s. 42-49, 54-58, 67-69 og 119-120.


Særlige fokuspunkter:
Introduktion til faget, tekstlæsning og grundlæggende litterær analyse, herunder at kunne analysere og fortolke tekster med omdrejningspunkt i novellen.
Forløbet er sådan opdelt, at klassen introduceres til de vigtigste analysebegreber som f.eks. personkarakteristik, fortæller og synsvinkel, komposition, semantiske sammenhænge, tema osv. sideløbende med læsning af udvalgte primær tekster.
Målet har været at eleverne evner at analysere og fortolke litterære tekster, beherske grundlæggende genrebegreber inden for det litterære stofområde, udvælge og sortere i væsentlige og mindre væsentlige informationer, demonstrere viden om fagets metoder, udtrykke sig præcist, nuanceret og formidlingsbevidst både skriftligt og mundtligt.
Vi arbejdede afslutningsvis med Helle Helles noveller særlig med fokus på ’Rester’ som værklæsning, hvilket dokumenteres både skriftligt og som mundtlige oplæg i klassen.  

Væsentligste arbejdsformer:
Læreroplæg, klassesamtaler, gruppearbejde, mundtlige fremlæggelser (både individuelt og i grupper) og individuelt skriftligt arbejde.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 12,00 moduler
Dækker over: 16 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 5 Dokumentarfilm VÆRK

Dokumentarfilm ”Testamentet”
Introduktion til dokumentarfilmgenren, filmiske virkemidler og autenticitetsmarkører mv.

Indhold:
”Håndbog til dansk”:
s 228-235 (Dokumentarfilm, dokumentartyper, autenticitetsmarkører, fiktionskoder),
side 325-331 (Filmiske virkemidler),
side 332-337 (Filmens dramaturgi) samt
side 314-315 (Medieanalyse af dokumentarfilm)

Dokumentarfilmen ”Testamentet” (2011) af Christian Sønderby Jepsen (værk)

Analyse af selvvalgt dokumentarfilm

Omfang:
6 moduler a 90 min


Væsentligste arbejdsformer:
Klasseundervisning, gruppearbejde, fremlæggelser.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 6,00 moduler
Dækker over: 6 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 6 Skriveforløb, studierejse og PP2

Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 14 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 7 Nøjsomheden VÆRK

Forløb:
Værklæsning Nøjsomheden  

Indhold:
Stine Askov: Nøjsomheden (2022) - VÆRK
Roman

Teori fra forløbet om litterær analyse.

Anmeldelse i Information af Kamilla Löfström: Stine Askovs ”’Nøjsomheden’ anbefales til alle med et hjerte”, 11. marts 2022.
https://www.information.dk/kultur/anmeldelse/2022/03/stine-askovs-noejsomheden-anbefales-hjerte

Der blev hentet inspiration fra CFU’s materiale om romanen: opgaver.pdf



Omfang:
4 moduler

Særlige fokuspunkter:
Arbejde med analyseværktøjer med fokus på personkarakteristik og miljøbeskrivelse samt opvæksten præger livsværdier og normer.

Fokus ved analysearbejdet:
Personkarakteristik og relationer herunder relationsmodeller
Miljøbeskrivelse samt opvæksten præger livsværdier og normer.
Undersøgende litteraturlæsning
Begrebsforståelse
Ordforråd
Generel opsamling på metoder i danskfagets analyser.


Væsentligste arbejdsformer:
Klasseundervisning, fremlæggelser, gruppearbejde, skriftligt i hånden og på pc. Individuelt og i grupper.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 4,00 moduler
Dækker over: 3 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 8 Diskursanalyse

Diskursanalyse:

Eleverne har gennem diskursanalyse analyseret og vurderet teksters kommunikative betydning.
Diskursanalyse som teori og metode. Fokus på begreberne nodalpunkt, konnotationer, ækvivalenskæde, antagonistiske diskurser, flydende betegnere, antagonistiske diskurser, hegemonisk diskurs, dialektisk forhold og Fairclought tredimensionelle model. Endvidere har klassen arbejdet med spin og diskursetik herunder Habermas.

Materiale:
”Diskursanalyse i dansk” af Anne Bonerup Græsborg m.fl., Dansklærerforeningens forlag, side 8-18, 49-59 samt uddrag fra siderne 36-45.

Pia Kjærsgaards tale ved Dansk Folkepartis årsmøde i 2010.docx

Ketty Dahls kronik Samfundsetikken udhules. Abort er blot et behageligt alternativt ord for drab, bragt i Kristeligt Dagblad (28. maj, 2013).  
https://www.kristeligt-dagblad.dk/abort/samfundsetikken-udhules.-abort-er-blot-et-behageligt-alternativt-ord-drab

Kampagnefilmen Abort gør dig ked af det fra Choose Life.
https://abortlinien.dk/om-os/choose-life/


Arbejdsformer: Klasseundervisning, fremlæggelser, gruppearbejde, skriftligt arbejde og debatøvelser.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 6,00 moduler
Dækker over: 7 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 9 Det moderne gennembrud VÆRK

Det moderne gennembrud – inkl. VÆRK

Indhold
”Litteraturen på langs og på tværs”, 3. udg., s. 128-134 (2. udg. s. 91-96), s. 139-140 og s. 141-143 om Det moderne gennembrud


”Sædelighedsfejden” fra ”Det Moderne Gennembrud #MeToo” s. 37-41

”Det naturalistiske drama” fra ”Det Moderne Gennembrud #MeToo” s. 49-53

”Impressionisme” fra ”Det Moderne Gennembrud #MeToo” s. 28


George Brandes "Hovedstrømninger i det 19de Aarhundredes Litteratur" ved Københavns Universitet” (d. 3/11 1871) (uddrag)



Litterære tekster:

J. P. Jacobsen ”Fra husets tag” (1870)
Henrik Pontoppidan "Ane-Mette" (1887)
Amalie Skram: "Forrådt" (1885), uddrag
Herman Bang: ”Den sidste balkjole” (1887)

Henrik Ibsen: "Et Dukkehjem" (1879), VÆRK

Medier:
”Et Dukkehjem’’ (1974), tv teater. https://www.dr.dk/drtv/program/et-dukkehjem_442945


Særlige fokuspunkter:
Litteratur læst i en primært socialhistorisk kontekst og med fokus på de tre temaer: køn, kirke og klasse.
Vi har analyseret, hvordan teksterne har sat problemer under debat, og vi har drøftet samtidens tematiseringer af køn, seksualitet, religion, fattigdom, levevilkår og social udstødelse. Fokus på litterære ismer(især naturalisme), litterær analyse, fortælleteknik, sprog og socialhistorisk kontekst. Centrale nøgleord er kritik af religionen, seksualmoral, kønnenes ligestilling og vilkårene for de sociale klasser. Vi har drøftet baggrunden for og konsekvenserne af det naturalistiske menneskesyn, og endelig har vi læst værket ”Et Dukkehjem” .

Væsentligste arbejdsformer:
Klasseundervisning, par- og gruppearbejde, fremlæggelser, skriftligt arbejde både individuelt, par og grupper.  
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 11,00 moduler
Dækker over: 10 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 10 Modernisme og realisme

Historisk læsning:
Modernisme og realisme


Kernestof:


• Johannes V. Jensen: Paa Memphis Station fra Digte 1906 (1906)
• Tom Kristensen: Rio Janeiro (1914)
• Martin Andersen Nexø: Lønningsdag (1900)
• Martin A. Hansen: Soldaten og pigen (1947)
• Karen Blixen: Ringen fra Skæbne-Anekdoter (1958)
• Klaus Rifbjerg: Livet i badeværelset (1960)
• Peter Seeberg: Patienten (1962)


Sekundær litteratur:

"Litteraturhistorien - på langs og på tværs" af B. Kjær-Hansen m.fl. side 153-170, 173-184.

Brugte hjemmesider:
www.forfatterweb.dk
www.litteratursiden.dk
www.lex.dk - https://denstoredanske.lex.dk/.taxonomy/2496

"Håndbog til dansk" Systime s. 294-299

Leif Søndergaard: Syv fantastiske analyser (uddrag)



Omfang:
10 moduler

Særlige fokuspunkter:
Fokus har været på den litteraturhistoriske læsning, og vi har set på teksterne i forhold til tidens kultur- og bevidsthedshistoriske strømninger. Målet har været via centrale nedslag i litteraturhistorien at få viden om litteraturens karakteristika i starten og midt. af 1900-tallet. At analysere tekster i lyset af deres ide- og litteraturhistoriske kontekst.

Væsentligste arbejdsformer:
Klasseundervisning, fremlæggelser, gruppearbejde, skriftligt arbejde samt ekskursion til Rungstedlund med rundvisning.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 10,00 moduler
Dækker over: 11 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 11 Den debatterende artikel

De skriftlige eksamensgenrer – den debatterende artikel

Indhold:
Maja Bødtcher-Hansen og Susan Mose Skriftlig eksamen i dansk – stx og hf side 35-42.
Elisabeth Lønkjær Eskildsen ”Dansk Kvindesamfund: Sexistisk humor er ikke harmløs”, Politiken (2014)
Simon Boas ”Normal-kampagne i modvind: Pinligt og elendigt”, BT (12.juni 2018)

Fokus:
Eleverne introduceres for den skriftlige eksamen i dansk.

Eleverne præsenteres for den debatterende artikel som eksamens genre. De arbejder med at skrive formidlingsbevidst, finde og udforske holdninger til emnerne, at argumentere stærkt og velgennemtænkt, at undersøge forskellige vinkler og synspunkter samt at formulerer præcise synspunkter ved hjælp af relevante eksempler og belæg i et forsøg på at overbevise deres læser.
Endvidere har eleverne arbejdet med formuleringer, et klart sprog, sproglig korrekthed, formalia samt en undersøgelse af bedømmelseskriterierne for den skriftlige eksamen i dansk.

Eleverne skal som afslutning på dette forløb skrive en debatterende artikel, hvor de med udgangspunkt i konkrete eksempler undersøger og diskuterer fremstillingen af køn i reklamer.

Omfang:
3 moduler

Arbejdsformer:
Klasseundervisning, gruppearbejde, pararbejde, skriftligt arbejde (både i makkerpar, i grupper og som individuelt arbejde).
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 3,00 moduler
Dækker over: 3 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 12 Autofiktion

Værklæsning: digtsamlingen af Yahya Hassan ”Yahya Hassan” (2013)

Indhold:
”Yahya Hassan” (2013) af Yahya Hassan med særlig fokus på:
BARNDOM s. 5
TRÆLAMELLER S. 17
KONTAKTPERSON S. 62
ANHOLDT S. 72
BEKENDELSER S. 77
DU KOMMER I HELVEDE MIN BROR S. 104
LANGDIGT S. 135

"Enhver kontakt efterlader spor" (2024) af Martin Wittrup Enggaard (Politidigte).


"Litteraturhistorien - på langs og på tværs" side 295-298
https://litteratursiden.dk/forfattere/yahya-hassan (kort om Hassans forfatterskab)
”Krydsfelt” De nyeste litterære tendenser s. 63-66
”Selvfortalt” af Poul Behrendt og Mads Bunch, Dansklærerforeningens forlag s. 155-164

Klip fra youtube:
• Yahya Hassan Interview: Poems of Rage (30 min) - https://www.youtube.com/watch?v=1HE6ZsH8ldU

Fokuspunkter:
Eleverne er blevet introduceret for Yahya Hassans digtsamling ”Yahya Hassan” (2013), og fået en overordnet forståelse af hans poesi og dets betydning. Digtsamlingen er blevet gennemgået med fokus på udvalgte og repræsentative digte. Fokus har været på tema, stil og sprogbrug. Hassans baggrund, samtid og kultur, er blevet debatteret samt er det blevet diskuteret hvordan samme kunne have påvirket hans digte og Hassans budskab heri. Yderligere er de kontroversielle aspekter af digtsamlingen blevet diskuteret, herunder deres budskab og den måde, hvorpå de udfordrer samfundets normer og hvilken betydning digtsamlingen har haft. Der er ligeledes blevet arbejdet med paratekster fx uddrag af Louise Østergaards bog ”Ord”.
Eleverne har videre arbejdet med en perspektivering af Hassans digte til tidligere digteres digte, og disses samtid.

Vigtigste arbejdsformer:
Klasseundervisning, fremlæggelser, gruppearbejde, skriftligt arbejde.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 7,00 moduler
Dækker over: 12 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 13 H.C. Andersens eventyr VÆRK

H.C. Andersen og romantikken - værklæsning

Indhold:
"Svinedrengen"
"Den standhaftige tinsoldat"
"Kolds-Hans"
"Den grimme ælling"
"Grantræet"
"Danmark mit fædreland"

"Litteraturhistorien på langs og på tværs" s. 105-106,107-110 og113.
"Den Etiske H. C. Andersen" (uddrag)

Fokus:

Eleverne har læst H. C. Andersens eventyr på en ny måde, der gør kanonforfatterens tekster levende og nærværende: Eleverne har udviklet deres kritisk-analytiske sans igennem nærlæsninger og fået et nyt perspektiv på eventyrene, verden og dem selv med følgende danskfaglige mål:

-Analysere, fortolke og perspektivere fiktive og ikke-fiktive tekster i alle medier.
-Demonstrere viden om og kunne perspektivere til træk af den danske litteraturs historie, herunder samspillet mellem tekst, kultur og samfund.

Forløbet tager udgangspunkt i en pointe fra bogen Den Etiske H. C. Andersen, om at vi skal tilbage og nærlæse eventyrene igen, fordi de rummer elementer eller perspektiver, som er blevet glemt eller overset igennem mange års undervisning.
Herunder kommer også en forståelse af romantikken som periode med fokus på nationalromantikken og poetisk realisme.

Eftersom det er næranalysen og hermeneutikken, der står i centrum, er der fortrinsvis lagt op til pararbejde og klassediskussion, men også gruppearbejde har været en vigtig del af arbejdet.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 8,00 moduler
Dækker over: 2 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 14 Oplysningstiden VÆRK

Oplysningstiden
Litteraturens veje (2. udgave)
Side 108-111, 116, 120-123, 117-119 og 131-134

Af Jeppe på bjerget (scene 1-3), (1723) af Ludvig Holberg

Epistel nr. 390 af Ludvig Holberg

Teater:
Eleverne har set teaterstykket "Jeppe på Bjerget" (VÆRK)



3 moduler
Fokus er på den litteraturhistoriske læsning af tekster fra oplysningstiden herunder med særlig vægt på Holbergs karakterskuespil samt hans epistel. Vi arbejder med teksterne i forhold til tidens strømninger med temaer som oplysningen samt den belærende og oplysende litteratur.  


Klasseundervisning, gruppearbejde, individuelt arbejde, fremlæggelser.  
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 6,00 moduler
Dækker over: 7 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 15 Sproghandlinger

Sproghandlinger

Indhold:

”Sproghandlinger - Brug af sprog i dansk” af Jann Scheuer, Dansklærerforeningen (2009) s. 11-16, 20, 22, 28-31, 35-38, 41-45, 46- 48 og 53-54.

Medier:
”Sabbat” https://vimeo.com/430649626
”Skam” (s: 10, E:4, tidskode:11:37-18:12) https://www.dr.dk/drtv/se/skam_57462

Omfang: 5 moduler


Fokus: Eleverne introduceres til sproghandlingsteorien. Der er blevet arbejdet med de fem sproghandlinger, indirekte sproghandlinger, samarbejdsprincippet og høflighedsprincippet, ansigtstruende handlinger samt facework.

Væsentligste arbejdsformer:
Klasseundervisning, gruppearbejde, skriftligt arbejde og mundtlige fremlæggelser.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 5,00 moduler
Dækker over: 9 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 16 Remediering

Titel: Remediering

Indhold-
Kernestof:
Klaus Rifbjerg (1958): uddrag af ”Den kroniske uskyld”
Tom Kristensen (1930): ”Angst” i ”Hærværk”
Tom Kristensen (1933): ”Det er Knud, som er død”
B.S. Ingemann (1837): ”Lysets engel går med glans”
B.S. Ingemann (1837): ”I Østen stiger Solen op”
The Minds of ’99 (2014): ”Det Er Knud Som Er Død”
Sebastian Juel Ebling: ”Unge valfarter til de store byer inden studiestart – nu advarer politiet om boligsvindel”, TV2.DK, 10.08.2023
Supplerende stof
Jens Mann Christiansen og Matilde Malmberg (2024): Remediering, Dansklærerforeningens forlag s. 6-15, 19-22 og 36-39.
Filmatiseringen (uddrag) af Den kroniske uskyld (1985) kan findes på CFU: Den kroniske uskyld (41:32-50:32).

Omfang:
7 moduler (90 min)

Særlige fokuspunkter:
Eleverne har haft fokus på at:
- analysere, fortolke og perspektivere fiktive og ikke-fiktive tekster
- demonstrere viden om og kunne perspektivere til træk af den danske litteraturs historie, herunder samspillet mellem tekst, kultur og samfund
- dokumentere indblik i sprogets funktion
-  demonstrere kendskab og forholde sig reflekteret til mediebilledet i dag
- navigere, udvælge og forholde sig kritisk og analytisk til information i alle medier samt deltage reflekteret i og bidrage til digitale fællesskaber
samt
– remediering
–billeder og multimodale tekster
– digitale kommunikationsformer, herunder sociale medier
– medieanalytiske begreber og metoder

Væsentligste arbejdsformer:
Klasseundervisning, fremlæggelser, gruppearbejde, skriftligt arbejde
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 7,00 moduler
Dækker over: 6 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 17 Nyheder

Materiale:

Jensen, Kristian Ditlev: “Folkets tjener”, ekkofilm.dk 16.05.2022

Jakob Kjøgx Bohr og Mikkel Secher: ”Rusland angriber Ukraine – her er, hvad vi ved”, Nyhederne.tv2.dk, 24.02.2022.

10 minutter af TV2 Nyhederne kl. 18:00 den 24.02.22. Udsendelsen findes på CFU https://hval.dk/mitCFU/mm/player/?copydan=022202241800. Log på med Uni-login.

Dokumentar (42 minutter) Nagieb Khaja (2022): Dagbog fra Kyiv, DR1

Mads Rangvid & Mimi Sørensen (2023): Krig og kærlighed i nyhedskredsløb, Dansklærerforeningens Forlag, side 4-16

Herudover et udvalg af artikler, klip og kommentarspor i forbindelse med elevpræsentationer.


6 moduler


Fokus:
– analysere og fortolke ikke-fiktive tekster
– demonstrere kendskab og forholde sig reflekteret til mediebilledet i dag
– navigere, udvælge og forholde sig kritisk og analytisk til information i alle medier samt deltage reflekteret i og bidrage til digitale fællesskaber
Herudover undersøge med en sproganalytisk tilgang et genremæssigt varieret udvalg af teksttyper, herunder litterære tekster, argumenterende tekster og taler. Der trækkes på elevernes viden fra og arbejdes metodisk med:
–  sproglig analyse, fortolkning og vurdering
–  retorisk analyse.

Arbejdsformer: Klasseundervisning, skriftligt arbejde, gruppearbejde og fremlæggelser.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 6,00 moduler
Dækker over: 10 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 18 Tilladte hjælpemidler til eksamen i dansk 2026

Tilladte hjælpemidler til eksamen i dansk 2026

Forløb: Tilladte hjælpemidler til eksamen  

I må anvende følgende programmer på jeres computer:
• Offline tekstbehandlingsprogram (fx Word)
• Offline noteprogrammer
• Offline pdf-programmer
• Internetbrowser (men kun til at tilgå prøvemateriale, aflevere opgaven, og tilgå hjemmesider nævnt nedenfor)  
• Ordbøger – fx ordnet.dk
• Stave- og grammatikkontrol. I må gerne anvende den gængse stave- og grammatikkontrol i eget tekstbehandlingsprogram (fx Word), hvor ord markeres med en bølgestreg, og fejl rettes ved at klikke på det specifikke ord med bølgestreg.

I må i dansk anvende følgende programmer/internetsider på jeres computer:
• indidansk.dk
• gymdansk.dk
• minlaering.dk

HUSK:
Høretelefoner med ledning. Der indgår lyd- eller videomateriale i nogle prøver (både mundtlige og skriftlige), hvorfor høretelefoner i nogle tilfælde er et forudsat hjælpemiddel. Det er ikke tilladt for jer at medbringe udstyr, I kan kommunikere med, jf. den almene prøve bekendtgørelse, § 32.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 0,00 moduler
Dækker over: 3 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer