Holdet 3c DAA (2025/26) - Undervisningsbeskrivelse

menu

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin(er) 2023/24 - 2025/26
Institution Rungsted Gymnasium
Fag og niveau Dansk A
Lærer(e) Randi Sabroe
Hold 2023 DAA/c (1c DAA, 2c DAA, 3c DAA)

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 1:  Retorik og taler (sprog)
Titel 2 2: Portrætforløb
Titel 3 3: DHO om besættelsen in Danmark
Titel 4 4: Mad i Kunst og Kultur
Titel 5 5: Explainer-video og faglig formidling (medier)
Titel 6 6: Romantikken
Titel 7 7: Det Moderne Gennembrud (PERIODE)
Titel 8 8: Hvad må en dokumentar? (medier/værk)
Titel 9 9. Kampagnevideoer (sprog/medier)
Titel 10 10: Selvvalgt værk og litterær podcast
Titel 11 11: Dødsbo og Klimalitteratur
Titel 12 12: Realisme, Modernisme og Magi
Titel 13 13: Caspar Eric. Nike (værklæsning)
Titel 14 14: Skriftlig formidling/akademisk skrivning
Titel 15 15: Politisk kommunikation og Sociale Medier

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 1 1: Retorik og taler (sprog)

Forløbet introducerer eleverne til retorikkens verden og forløbet fører frem til FF1, der er et flerfagligt samarbejde med dansk og samfundsfag med fokus på den politiske tale.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 8 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer


Titel 3 3: DHO om besættelsen in Danmark

Forløbet fører frem mod DHO, hvor fagene dansk og historie deltager. I dansk fokuserer vi primært på filmanalyse og øver begreber og filmiske termer i forbindelse med en eksemplarisk gennemgang og analyse af "Flammen og citronen". I forbindelse med filmen er begrebet "film noir" introduceret og anvendt som fokuspunkt. Eleverne har lært om begrebet og har selv skullet finde disse elementer i filmen som en del af analysen.
Vi har diskuteret besættelsen som historisk periode, frihedskæmpernes motiver og bevæggrunde og diskuteret de etiske spørgsmål i forhold til henrettelser uden straffegang i krigens sidste år.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 9 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 4 4: Mad i Kunst og Kultur

Beskrivelse:

I dette forløb undersøger vi maden/måltidet som motiv i kunst og kultur. Som kunstnerisk motiv rummer maden som oftest en merbetydning, og det er denne merbetydning, vi vil have fokus på.  

Maden eller måltidet er mere end blot ernæring. Det er tæt forbundet med livet – sanseligt såvel som intellektuelt. Derfor må vi også have kunsten (og kulturen med), da den beskæftiger sig med menneskelivets forhold. Et måltid er knyttet til vores intellekt; tanker og følelser. Måltidet kan vække bestemte følelser og minder i os. Måltidet som motiv i kunsten eller kulturen kan fortælle os noget interessant om den kunstner, som har skabt det eller den kulturhistoriske periode, hvor det er blevet frembragt i. Maden spiller også en væsentlig rolle i vores forståelse af os selv og for vores personlighed. Vi viser ubevidst eller bevidst gennem den mad, vi spiser og måden, vi tilbereder den på, hvem vi er – eller gerne vil være. Mad er således også en identitets- og livsstilsmarkør og ofte tæt knyttet til den sociale arv.  

Forløbet indeholder en række skriveøvelser, som skal træne eleverne i af lade sansningen guide skriveprocessen, hvorfor der indgår en række madvarer, som eleverne skal sanse og formulere små tekster ud fra.  

Metodisk trækker forløbet på både den sproglige, litterære og mediemæssige analyse. Genremæssigt dækker forløbet et bredt felt af materiale med både litterære tekster (noveller, romanuddrag, lyrik), billedmateriale og medieprodukter (herunder film og tv-programmer ).

Følgende kanonforfattere indgår i forløbet:  

Karen Blixen, Johannes V. Jensen, Klaus Rifbjerg  

Materiale:

Tekster & billede:
Casper Trane & Jørgen Holt Eriksen: Livretter- mad i kunst og litteratur, Århus, Systime. 2014.
Johannes V. Jensen: " Ved Frokosten ", I: Digte, Gyldendal. 1906.

Jørgen Leth: " Det er et hårdkogt æg", I: Hvordan de ser ud. Gyldendal. 1987.
Knus Sørensen: Den Røde Kaffekande. En Sommermorgen.
Karen Blixen : Babettes gæstebud (VÆRK 5)
Klaus Rifbjerg: " Udenfor har vinden lagt sig ": I: Udenfor har vinden lagt sig. Brøndum. 1984.
Benny Andersen: Diæt
Emil Aarestrup: En Middag
Kristian Ditlev Jensen: " Perugia- Blodige jordbær " I: Livret. Gyldendal. 2004.
Leonardo da Vinci: " Den sidste nadver ". 1498.  
Marcel Proust (uddrag): "Swanns verden ", I : På sporet af den tabte tid. Multivers. 2002. (oversat fra fransk).
Thomas Kingo: "Det høyværdige Alterens Sacramente uddelis", I : Aandelige Sjiungekoors Part II, 1681.

Film & tv-programmer:
Gabriel Axel: Babettes gæstebud. 1987.  
Adam & James Price:  Spise med Price : ' Bearnaise special ', episode 7, sæson 1.  Produceret for Danmarks Radio, tv. 2008 –nu.

Nikolaj Kirk & Jørgen Skouboe : Nak og æd : ' Et vildsvin på Djursland ', episode 2, sæson 1. Produceret for Danmarks Radio, tv. 2010 – nu.
Jacob og Tim, madblog.

Skriftlige produkter:

Til forløbet knytter sig en debatterende artikel  med titlen: Hvorfor er madprogrammer blevet så populære? Får de os til at gå mere i køkkenet eller det modsatte?
Indhold
Kernestof:

Skriftligt arbejde:
Titel Afleveringsdato
Reflektionsskriv 30-08-2024
STIL 1 02-10-2024
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 16 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 5 5: Explainer-video og faglig formidling (medier)

Forløbet er et fællesfagligt forløb, der er afviklet i samarbejde med fysik c. Formålet med forløbet er at træne eleverne i faglig formidling af naturvidenskabeligt stof samt introducere dem til genren: explainervideo.

Eleverne har i dansk fået en introduktion til explaineren som genre, typiske genretræk, virkemidler, explainer-typer, herunder relevanskriterier/nyhedskriterier samt vægtningen af: forståelse, fascination og faglighed.
Eleverne har i grupper selv udarbejdet explainer-videoer og udfærdiget et metadokument i dansk om deres overvejelser, valg og kriterier for den udfærdigede videoproduktion.
Multimodalitet, formidling/herunder bevidsthed om modtager og genre, og analyse af multimodale tekster er de kompetencer, eleverne har arbejdet med.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 2 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 6 6: Romantikken

Vi har arbejdet med romantikken og de forskellige romantiske strømninger. Med afsæt i Oehlenschlägers "Guldhornene" har vi beskæftiget os med universalromantik, nationalromantik, biedermeier og romantisme.
Nationalsange og nationalromantik er blevet analyseret vha. en sammenlignende analyse af Johannes Ewalds "Kong Christjan stoed ved højen Mast" (1779) og "Der er et yndigt land" (1819) af Oehlenschläger samt H.C. Andersens "I Danmark er jeg født" (1850); hvordan teksterne skildrer danskhed har været i fokus.
H.C. Andersens eventyr "Grantræet" (1847 ) er blevet oplæst og diskuteret. H.C. Andersens "Skyggen" med vægt på dobbeltgængermotivet samt Ingemanns "Glasskabet" (1847) er analyseret som repræsentanter for romantismen med vægt på de dunkle og ubevidste sider af mennesket.
Nicolai Abildgaards billede "Mareridt" (1800) er inddraget som eksempel på menneskets fascination af det dunkle og uhyggelige.
Aarestrups "En Middag" (1838) er blevet inddraget som perspektiveringstekst.
Forløbet er blevet afrundet med Blichers "Sildig Opvågnen" (1828), som repræsentant for den poetiske realisme, der peger i retning af Det Moderne Gennembrud både i forhold til indhold og genre, men som stadig bærer tydeligt præg af de romantiske strømninger.
Eleverne har fået forfatterintroduktioner til alle kanonforfatterne, der er indgået i forløbet.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 16 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 7 7: Det Moderne Gennembrud (PERIODE)

Det Moderne Gennembrud er læst som litterær periode og vi har fokuseret på, hvordan denne periode står for nybrud i forhold til den foregående periode, romantikken, der dyrkede drøm, harmoni, det åndelige.
Vi har taget afsæt i Georg Brandes tale, der sætter skub i den "nye litteratur", der virkelig sætter problemer i samfundet til debat.
Vi har arbejdet med begreber som naturalisme, impressionisme, kritisk realisme, darwinisme og naturalistisk drama, undertekst/replikindividualisme, berettermodellen.
Der er læst tekster af J.P. Jacobsen, Herman Bang, Henrik Pontoppidan, Henrik Ibsen.
Ibsens "Dukkehjem" (VÆRK 4) er perspektiveret til uddrag af den norske tv-serie "SKAM" med fokus på ligheder og forskelle mellem de to perioder og de to værker, der begge fokuserer på kønsroller, etik og moral.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 15 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 8 8: Hvad må en dokumentar? (medier/værk)

Forløbet fokuserer på dokumentargenren og hvilke muligheder og begrænsninger, den har. Hvordan er dokumentaren forpligtet på virkeligheden, og skal en dokumentar nødvendigvis skildre virkeligheden 1 til 1 er forløbets omdrejningspunkt. Kunstdokumentar samt journalistisk dokumentar er begreber, der er introduceret og sat i forbindelse med "Flugt" og "Et Liv Med Kandis" (VÆRK 6), der begge er analyseret med henblik på at typebestemme dem ud fra deres brug af filmiske virkemidler og deres intention. Der er desuden lagt vægt på den kritik, som Kandis-filmen har fået for at manipulere med virkeligheden.
Indhold
Kernestof:

Skriftligt arbejde:
Titel Afleveringsdato
Litterær podcast aflevering 23-09-2025
Fordybelsesdag Oktober 03-10-2025
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 10 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 9 9. Kampagnevideoer (sprog/medier)

I forbindelse med en klasseudflugt til Nivågaards samling af udryddelsestrued ord, har eleverne i grupper lavet kreative og fængende kampagnevideoer,  hvor de forsøger at genoplive fem af de udryddelsestruede ord. Målgruppen for videoerne var andre unge på deres egen alder.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 1 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 10 10: Selvvalgt værk og litterær podcast

Elevene har i grupper valgt et dansk værk fra efter 2005. De har selv analyseret værket med henblik på at producere litterære podcasts om deres værk. De har lært om genren podcast form og indholdselementer, ligesom de har været bevidste om modtagergruppen, nemlig andre unge.

Eleverne har givet feedback til hinanden produktioner.
Indhold
Kernestof:

Skriftligt arbejde:
Titel Afleveringsdato
Litterær podcast aflevering 23-09-2025
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 7 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 11 11: Dødsbo og Klimalitteratur


I forbindelse med et forfatterforedrage med Inger Smærup Sørensen har vi læst et uddrag fra "Inger Smærup Sørensens "Dødsbo". Vi har fokuseret på nærlæsning af uddraget og begrebet nykritisk metode er blevet introduceret. Denne metode egner sig godt til uddraget, der har mange lyriske kvaliteter.
Romanuddraget er derefter sat i relation til genren klimalitteratur/økofiktion/cli-fi.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 4 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 12 12: Realisme, Modernisme og Magi

Forløbet skildrer forskellige typer af litteratur, med fokus på hvordan de hver især forholder sig til virkeligheden. Udganspunktet er begrebet realisme med recap til "Det Moderne Gennembrud". Poetisk realism, kritisk realisme/social realisme er introduceret. Forløbet fokuserer dernæst på kunstformen modernisme, hvordan den er opstået, hvordan den forholder sig til virkeligheden, og hvilke særlige litterære kendetegn, den har.
Forløbet rundes af med inddragelse af litteratur, der anvender magiske elementer i en ellers genkendelig verden. Folkevise/eventyr samt uddrag fra Ludvig Holbergs Niels Klims "Underjordiske Rejse". Hvad opnår forfatterne herved, og hvordan kan inddragelse af ikke virkelige verdener være en genvej til at sige noget om virkeligheden?
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 14 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 13 13: Caspar Eric. Nike (værklæsning)

Forløbet fokuserer på Caspar Erics langdigt, Nike, og på hvordan digtet afspejler tendenser i nyere tid, herunder eksperimenter med genre, forholdet mellem forfatter og værk, samt værkets sprolige udtryk samt brug af kulturelle referencer.
Elevererne har øvet fremlæggelse foran hele klassen og har gruppevis været ansvarlige for et aspekt fra værket.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 3 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 14 14: Skriftlig formidling/akademisk skrivning

Med afsæt i terminsprøven arbejdes der målrettet med skriftig formidling/akademisk skrivning med udgangspunkt i den enkelte elevs behov. Der arbejdes både med sproglig korrekthed og præcision samt strukturering af den gode opgave. Der arbejdes med forbedring af terminsopgaven samt i Minlæring/Godstil, hvor der arbejdes med endelser, kommatering og strukturering af den gode opgave. Herunder repetition af den gode indledning. Koherens, kohesion og forbinderord har været centrale begreber.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 8 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer