Holdet 2g3g deC (2025/26) - Undervisningsbeskrivelse - Lectio

Holdet 2g3g deC (2025/26) - Undervisningsbeskrivelse

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser

Termin(er)	2025/26
Institution	Sct. Knuds Gymnasium
Fag og niveau	Design C
Lærer(e)
Hold	25 2g3g deC (2g3g deC)

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb

Titel 1	Digitale læremidler
Titel 2	Fagintro, case - opbevaringsdesign x 3
Titel 3	Kommunikationsdesign, case: bogdepotet
Titel 4	Formsprog, design- og arkitekturhistorie
Titel 5	Arkitektur og byrum – case: FriendZone-event
Titel 6	Eksamenspræsentation 2026

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)

Titel 1	Digitale læremidler Designeksamenen er uden forberedelse og uden internetadgang Eksamenspræsentationen ’laves i’ og ’vises fra’ en fil, der ligger lokalt på den enkelte elevs egen computer. OneNote: klassenotesbøger og personlige notesbøger må kun benyttes via app / program på egen computer – dvs. ikke i en online version. PC-brugere skal slå synkronisering fra.
Indhold
Omfang	Estimeret: 0,00 moduler Dækker over: 0 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 2	Fagintro, case - opbevaringsdesign x 3 Resumé af indhold og udpegning af hovedfokus Formålet med opstartsforløbet er først og fremmest at introducere eleverne til fagets kernebegreber f.eks. ’de primære designparametre’, ’genstandsfelter’, ’designbrief’, ’visual mapping, ’benspænd’ og ’hovedgreb’ via korte oversigter i samspil med en overskuelig, individuel løst designopgave. Der er desuden lagt vægt på at tydeliggøre fagets problemløsende og faglig analytiske praksisser. Der henvises derudover til oversigten længere nede over ’Kompetencer, læreplanens mål og progression’. Kernestof og supplerende stof: Teori • Læreplanen for ’Design og arkitektur’ brugt i præsentation af faget og eksamensformen • Om ’porteføljen’, handout v. lærer med råd og vink til opbygningen af porteføljen” • Designfejl – selv de professionelle tager fejl: https://www.youtube.com/watch?v=OukCWDi2ka8 og https://abc7ny.com/shopping/23-products-with-hilariously-awful-design-flaws/282156/ (begge mest for sjov til en ’introduktion til’ og ’samtale om’ de grundlæggende parametre i faget: form, funktion og kommunikation) • Oversigt over designparametre og deres samspil med fokus på grundparametrene ’form, funktion og kommunikation’ (teksten taget fra læreplanen) • Bek, Jesper, 2017, Analysemodeller (til kommunikationsdesign, til produktdesign og til arkitektur) in: ”Design og arkitektur - Grundbog til c-niveau”, Lindhardt og Ringhof, (holdets grundbog) pp. (bogside) 147-155 / pdf-side 1-9 (i ’Værktøjskassen’) • Visual mapping som idegenereringsværktøj, se klassenotesbogen under sektionen ’Værktøjer’ • Introduktion til begrebet ’hovedgreb’ via to vidt forskellige typer af vandkandedesigns, v. lærer • Oversigt v. lærer i klassenotesbogen over typer af design (i fagbilaget kaldt for genstandsfelter) – Kommunikationsdesign, produktdesign, arkitektur og byrum samt immaterielt design • Øvelsesvejledningen til 3 x opbevaringsdesign af enten briller eller piller m. ’intro til’ og ’inddragelse af’ fagbegreberne: ’brief’, ’designproblem’, ’hovedgreb’, ’benspænd Analyse og fortolkning • Introøvelse til grundparametrene gennem analyse af selvvalgt produktdesign til opbevaring • Bek, Jesper, 2017, Et eksempel på analyse af produktdesign, in: ”Design og arkitektur - Grundbog til c-niveau”, Lindhardt og Ringhof, (holdets grundbog) pp. 161-162(= BOG-sider) / (pdf-sider: 1-2) • En produktdesignanalyse af ét af dine egne opbevaringsdesigns fra introøvelsen (ud fra spørgsmål stillet til sidst i øvelsesvejledningen) Praksis og proces • Introøvelse med design af 3 x opbevaringsdesigns 1) Det enkle og minimalistiske design, 2) Det to-delte med god ´lås’ og synlighed i tasken og 3) Det formmæssigt kreative og usædvanlige design i flere farver • Processen – individuelt produktdesign (de vigtigste del-elementer og processer): • Et brief 3 forskellige konkrete designopgaver og designproblemer • Indledende visuel mapping (bred, åben søgning) • 2D-skitser til forskellige løsninger af designproblemerne/opgaven • Et hovedgreb i 3 forskellige versioner, der viser den gradvise udvikling i opgaveløsningen • Et benspænd i form af et tilfældigt ord • Mindst én 3D-model i 1:1, der løser en af designopgaverne • Visuel mapping til materialer og farver • Visual mapping til forskellige tekniske løsninger på bl.a. åbne-/lukke-mekanismer • Designanalyse med fokus på form, funktion og kommunikation - dvs. med fokus på de primære designparametre • Noter til mundtlig præsentation af din æskedesignproces og ét af dine løsningsforslag Kompetencer, læreplanens mål og progression: • At få kendskab til grundlæggende fagbegreber så som ’designparametre’, ’genstandsfelter’, ’benspænd’, ’designbrief’ og ’hovedgreb’ • At forholde sig til kravene (benspænd) i et brief • At forholde sig til de grundlæggende designparametre ’form, funktion og kommunikation’ m.fl. - intro til designparametre med hovedvægt på de tre grundlæggende • At identificere et designproblem og udarbejde et løsningsforslag • At analysere og vurdere design som resultat Væsentligste arbejdsformer: • Pararbejder og individuelt arbejde • Klassedialog Samlet omfang - af primært og sekundært materiale • 15 sider
Indhold
Omfang	Estimeret: 4,00 moduler Dækker over: 5 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 3	Kommunikationsdesign, case: bogdepotet Kommunikationsdesign – case: Kommunikationsdesign m. 3D-effekt til skolens bogkælder Resumé af indhold og udpegning af hovedfokus Forløbet er en grundlæggende introduktion til virkemidlerne i kommunikationsdesign (grafisk design) i en vekselvirkning imellem teori og praksis. Undersøgelserne af grundlæggende kompositionstræk, form- og farvesprog ’i’ og ’ved’ kommunikationsdesign danner samtidig grundlag for design og designanalyse inden for såvel arkitektur, rum og produktdesign i de senere forløb. Dertil kommer, at forløbet har haft fokus på at indføre eleverne i grundprincipperne i en designproces gennem en faktisk case og fastholdt i C6- (C4)-modellen. Der henvises derudover til oversigten længere nede over ’Kompetencer, læreplanens mål og progression’. Kernestof og supplerende stof: Teori • Bek, Jesper, 2017, ”Design og arkitektur - Grundbog til c-niveau”, Lindhardt og Ringhof, (holdets grundbog) bogsider 12-14 + 17/(pdf-sider: 3-5 + 8 i ”Kommunikationsdesign”) - om skrifttyper, familier og typografiske hovedtyper, bogsider 20-23/(pdf-sider: 11 – 14 i ”Kommunikationsdesign ) - om farver og komposition • Farveteori v. lærer på sider i klassenotesbogen ses både under sektionen ’Værktøjer’ og under ’Kommunikationsdesign’ – ’Farvelære’, ’Farvecirklen og farveskalaer’ samt ’Farvekontraster’ • Supplerende handout om grundlæggende kompositionsprincipper v. lærer • AIDA-modellen i prosa, handout v. lærer • Oversigt over displaytypografi i klassenotesbogen v. lærer i forlængelse af opgaven og øvelsesvejledningen til det grafiske design af dit eget navn (navnetræk) • Kommunikationsdesign i Powerpoint, hvordan gør man det? - instruktionsvideo: https://www.youtube.com/watch?v=8-RYjaCbZw4&feature=youtu.be&fbclid=IwAR1ap49BblfiMbI7MXF82FFIaw4JHiPnf0snPMFo0-SL4-R1ZFsmICMloz4 • En opsamlende side med udvalgt teori til kommunikationsdesign (se klassenotesbogen), v. lærer • Introduktion til 6C-modellen (C4-modellen) som procesværktøj med tekst, model og video (https://www.youtube.com/watch?v=rQcDr0fMLD4&t=9s) se klassenotesbogen under sektionen ’Værktøjer’ • Introduktion til SWOT-analysen til at vurdere et design ud fra (ud fra eksempel med en plastikhavestol • Artikel om biofilt design fra Link Arkitektur (se ’Værktøjskassen’) • Om persona til målgruppebestemmelse – artikel og skabelon v. lærer (se ’Værktøjskassen) Analyse og fortolkning • Analysemodel til kommunikationsdesign fra grundbogen (Bek, Jesper, 2017, ”Design og arkitektur - Grundbog til c-niveau”, Lindhardt og Ringhof, (holdets grundbog) bogside 147-149 (pdf-side 1-3 i pdf-dokumentet analysemodeller) • Analyseopgave fra grundbogen - Delta AirLines • Kommunikationsanalyse af eget navnetræk ud fra lærer-udarbejdede spørgsmål • Analyse- og fortolkningsnoter til frimærkeskitser af forskellige kompositionsprincipper (skriften ’Ahh’ og et par gammeldags hovedtelefoner som de grafiske elementer) • Fællesanalyse af plakat for Tinderbox med brug af AIDA, analysemodellen for kommunikationsdesign samt klassenotesbogens noter til farveteori, se klassenotesbogen • Analyse og fortolkning af et stykke selvvalgt velfungerende/mindre velfungerende kommunikationsdesign i form af vareetiketter, individuel øvelse, såvel AIDA som bogens kommunikationsdesign-analysemodel anvendt • Analyse og fortolkning af annonce for fiktivt firma (parøvelse/individuel øvelse) Praksis og proces • En malet farvecirkel + kolde og varme varianter af henholdsvis farven blå og rød • Frimærkeskitser af forskellige kompositionsprincipper (skriften ’Ahh’ og et par gammeldags hovedtelefoner som de grafiske elementer), individuelt løst • Individuelt kommunikationsdesign af eget navnetræk med inddragelse af displaytypografi • Pararbejde om designet (digitalt) af en annonce for et tildelt, fiktivt firma med Adobe Sparks eller Canva Design af litterær udsmykning til bogdepotets forrum (i teams): På bagvæggen i forrummet ønsker Ingeborg (bodepotbestyrer) og skolen en udsmykning på 2 store plader, som tydeliggør rummets og bogdepotets litterære univers, og som gerne skulle give de forbipasserende lyst til at fordybe sig i litteraturens mange verdener og kendte som ukendte forfattere. • Udfyldt C6-procesmodel • Hovedgreb udviklet i 3. stadier eller mere • Personaer udarbejdet til målgruppebestemmelse • Fotos af forrum (’feltstudie) • Visual mapping • 2D-skitser • Fælles realisering af udvalgte 2 løsningsforslag af kommunikationsdesigns med enkelte 3D-effekter • Projektpræsentation til kunden • Mundtlig projektfremlæggelse Kompetencer, læreplanens mål og progression: • Udformning af kommunikationsdesign (grafisk design) • Kommunikationsdesignanalyse og fortolkning med fokus på form, funktion og kommunikation og samspillet imellem disse grundparametre • Undersøgelse af faglitteratur • Intro til designprocessen og videre arbejde med brief samt arbejdet med at definere et hovedgreb • Research og videns-indsamling bl.a. via visual mapping • Identificere et designproblem, generere designideer, skitsere nogle løsningsforslag samt præsentere disse • Analysere og vurdere design som resultat bl.a. med inddragelse af SWOT-analysen • Intro til at foretage, dokumentere og begrunde valg i en designproces – herunder i relation til en specifik målgruppe • Kombinere resultaterne af idegenerering og nogle undersøgelser i et konkret designprojekt • Skitsering også i 1:1 • Skitsering og layout på PC/MAC - bl.a. i Powerpoint men også med inddragelse af programmet Adobe Sparks el. Canva Væsentligste arbejdsformer: • ’Eksternt’ samarbejde med skolens bogdepot • Teamsamarbejde • Mundtlig præsentation ud fra en udfyldt C6-model i OneNote suppleret med teamets sider i klassenotesbogen Samlet omfang - af primært og sekundært materiale • 25 side
Indhold
Omfang	Estimeret: 12,00 moduler Dækker over: 19 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 4	Formsprog, design- og arkitekturhistorie Resumé af indhold og udpegning af hovedfokus Forløbet har dels haft til formål at samle op på formsprog og stil i designundervisningen op til dette punkt, dels at fungere som optakt til det sidste forløb, der bl.a. inddrager arkitektur og. Der henvises derudover til oversigten længere nede over ’Kompetencer, læreplanens mål og progression’. Kernestof og supplerende stof: Teori • Teori om formkontrasterne ’organisk’ og ’geometrisk’ og idégenereringsværktøjerne formforvandling og formfabulering v. lærer (værktøjskassen i OneNote) • Arkitektur-leksikon: https://dac.dk/viden/artikler/leksikon/ • Arkitekturhistorie som opslag: https://dac.dk/arkitektur-tidslinje/ • PPt om arkitekturhistorie med fokus på ændringer i bærende og bårne dele, v. lærer • Design- og arkitekturhistorie i grundbogen (Bek, Jesper) fordelt på følgende bogsider (og ud på klassens teams): 1. Historicisme og art nouveau/Jugendstil/skønvirke: 8-14 (Se og læs Designbogs-pdf'en) 2. Funktionalisme: 20-26 (Se og læs Designbogs-pdf'en) 3. International stil og minimalisme: 29-30 (Se og læs Designbogs-pdf'en) 4. Organisk modernisme: 31-32 (Se og læs Designbogs-pdf'en) 5. Pop og postmodernisme: 34-40 (Se og læs Designbogs-pdf'en) 6. Dekonstruktivisme: 41-43 (Se og læs Designbogs-pdf'en) 7. Nymodernisme: 44-45 (Se og læs Designbogs-pdf'en) 8. Blob og pragmatisme: 46-50 (Se og læs Designbogs-pdf'en) Modernisme: PDF-side: 15-19 (bogside/pp: 97-101) - er obligatorisk læsning for alle • Grundbogens analysemodel til arkitektur + lærerudarbejdet analyseskema med fokus på samspillet imellem form, funktion og kommunikation i arkitekturanalyse Analyse og fortolkning • Individuel, kort analyse og fortolkning af enten Gerrit T. Rietveld, ’Den blå og røde stol’, 1917 eller ’La Chaise’ (Stolen) , der blev designet i 1948 af Charles og Ray Eames (se siden ’Formkontraster…’ i ’sektionen ’Værktøjskassen’ (produktdesign) • Teambaseret stil-ppt og stilpræsentation + mundtlige præsentationer og vidensdeling på holdet • Sundhedshuset i Nyborg som eksempel på arkitektur/arkitektur-facade https://cubo.dk/projekt/nyborg-sundhedshus/ • Individuel analyse og fortolkning af en selvvalgt bygning(sfacade)/eksteriør, fra tidsperioden funktionalismen frem til samtidsarkitekturen Praksis • I Individuelle tegneøvelser udført i hånden med brug af idégenereringsværktøjet formforvandling og formfabulering Kompetencer, læreplanens mål og progression: • Generere designideer vha. skitsering • Stilhistorie fra historicismen og frem til i dag og stilhistorisk perspektivering • Analysere og vurdere et design som resultat • Analysere og vurdere arkitektur som resultat Væsentligste arbejdsformer: • Individuel skitsering • Individuel analyse og fortolkning • Teamsamarbejde • Mundtlig præsentation Samlet omfang - af primært og sekundært materiale • 25
Indhold
Omfang	Estimeret: 5,00 moduler Dækker over: 9 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 5	Arkitektur og byrum – case: FriendZone-event Arkitektur og byrum – case: Generator FriendZone event i Odensebyrum Resumé af indhold og udpegning af hovedfokus Formålet med forløbet har været dels at introducere eleverne til, hvordan arkitektur, byrum og design påvirker brugere og fællesskaber med afsæt i Jan Gehls teorier om den menneskelige skala, dels at give dem erfaring med at gennemføre, fastholde og formidle en kompleks designproces. Hovedfokus har været, at eleverne i teams har udviklet fagligt tonede events til konkrete byrum i Odense som led i en inkluderende festival, der styrker relationen mellem universitetsstuderende og byens borgere. Forløbet kombinerer immaterielt design i form af events med fysisk udformning og indretning af byrum samt produktdesign. Der henvises desuden til oversigten nedenfor over ”Kompetencer, læreplanens mål og progression”. Kernestof og supplerende stof: Teori • Gehl, Jan, 2016, Byrum - Kvalitet til hverdagslivet, pjece m.m. om Jan Gehls 12 kvalitetskriterier for et velfungerende byrum og den menneskelige skala • DR-dokumentar om Jan Gehls byrumsdesign, serien ”Byens mestre: Miraklet i Melbournes stræder” (2023) ca. 30 min • https://www.dr.dk/drtv/se/byernes-mester_-miraklet-i-melbournes-straeder_404396 • Introduktion til og anvendelse af brainwriting and -sketching-pool som idegenreringsværktøj, se klassenotesbogen under sektionen ’Værktøjer’ • (Værktøj til generering af målfaste kort for Odense: https://drift.kortinfo.net/Map.aspx?Site=Odense&Page=Kortopslag) • Minervamodellen/kompasmodellen til målgruppebestemmelse • Bæredygtighedstrekanten – om samspillet mellem ’miljømæssig’, ’social’ og ’økonomisk’ bæredygtighed, artikel v. lærer baseret på viden fra DAC Analyse og fortolkning • DR-udsendelse (2024) ”Er der en arkitekt til stede? - Hjørrings bedrøvelige bymidte”, sæson 3, episode 1 (28 min.), https://www.dr.dk/drtv/se/er-der-en-arkitekt-til-stede_-hjoerrings-bedroevelige-bymidte_442391 • Noter til DR-udsendelse ”Er der en arkitekt til stede? – Hjørrings bedrøvelige bymidte” med fokus på væsentlige pointer omkring et byrums form, funktion og kommunikation • Gehls 12 kvalitetskriterier for et velfungerende byrum og den menneskelige skala • Analyse og fortolkning af udvalgte uderum (eksteriører) omkring Sct. Knuds Gymnasium med brug af Jan Gehls 12 kvalitetskriterier, gruppeøvelse • Øvelser i målgruppebestemmelse, handout v. lærer Praksis og proces Generator FriendZone, teamopgaven – design en event (immaterielt design) og indret en eventplads (byrum) med et blikfang (arkitektur/produktdesign) til søsterfestivalen til Generator Den nye festival, Generator FriendZone, skal – ligesom Generator – udspringe af studiemiljøet på de videregående uddannelser. Men hvor Generator primært styrker fællesskabet internt blandt studerende, skal FriendZone skabe forbindelser mellem studerende og odenseanere. Festivalen skal nedbryde grænser, skabe nye relationer og give de studerende mulighed for at ”give tilbage til deres by” som led i Generator-brandets udvikling og fremtidssikring. Afvikling: Festivalen finder sted medio maj på forskellige pladser og byrum i Odense C. Programmet skal rumme deltageraktiverende events målrettet forskellige målgrupper fra 12 år og opefter. Formål og ansvar: Som videns- og kulturfestival ønsker Generator at tage et socialt og miljømæssigt ansvar i lyset af samtidens udfordringer. Dette knytter an til benspændene om De 3 fremtidsscenarier og bæredygtighedsperspektiver. Med afsæt i ét af de tre fremtidsscenarier skal studerende fra de enkelte uddannelser udvikle events, der aktiverer publikum gennem deres - de studerendes - faglighed. Oplevelserne skal være berigende, skabe ny viden og bidrage til at modvirke negative sociale og/eller miljømæssige tendenser i tiden. Generator for FriendZone-eventen med inddragelse af et selvvalgt fremtidsscenarie (baseret på tilfældigt tildelt inspirationsgenstand) - udtrykt i et hovedgreb over 3 faser Delopgaver og krav til teamet derudover: • Visual mapping over det tildelte fag og den tildelte faglighed Arkitektonisk blikfang til eventen: • Først som 3D-hurtigmodel • Derefter også som 2D-opstaltstegning i et (ekstra) organisk formsprog En pladsanalyse ud fra Gehls kvalitetskriterier af den originale plads, som den ser ud til daglig (uden event) - men med karakteriserende analytiske og fortolkningsmæssige overvejelser i forhold til jeres brug eller eventuelle ændringer af pladsen Grundplan for eventen med redesign/indretning af det eksisterende Odense-byrum, så det kan rumme den designede event, inkl. ganglinjer der viser deltagernes bevægelse og brug af pladsen. Fælles C6-procesmodel for udviklingen af: • Event/aktivitet • Arkitektonisk blikfang • Pladsens indretning (C6 med bl.a.: visual mapping, udvikling af hovedgreb, stikordslister og benspænd med tilfældig inspirationsgenstand, brainwriting and sketchingpool, øvrige skitser, fremtidsscenarie(r), 2D formfabulering, Minervamålgruppebestemmelse, indrettet grundplanstegning til event, 3D-blikfangsmodel m.m.) Målgruppebestemmelse ud fra Minerva-modellen. Generator FriendZone, individuel opgavedel Individuel C6-proces for eget design med alle relevante procesmaterialer herunder et hovedgreb udviklet over 3 faser Produktkrav – vælg én af følgende: • Et multifunktionelt byrumsmøbel (produktdesign), eller • En multifunktionel, upcyclet beklædningsgenstand/et accessory (produktdesign), der passer til teamets event. • For begge gælder: Designet skal helt eller delvist være bæredygtigt, dvs. have bæredygtighed som sekundært designparameter. Målgruppebestemmelse enten via persona eller Minerva. Kompetencer, læreplanens mål og progression: • Sætte ord på kropslige og sanselige erfaringer med design og arkitektur • Undersøgelse af faglitteratur • Immaterielt design i form af en eventidé • Design af fysiske omgivelser • Modeludformning, produktdesign (nedskalerede) • Teknisk tegning, grundplaner og opstalt • Ud fra et overordnet brief at identificere et designproblem og gennemføre, dokumentere og præsentere en længere designproces med dertilhørende delprodukter • Målgruppebestemmelse • Foretage, dokumentere og begrunde valg i en designproces bl.a. vha. SWOT-analyse • Generere designideer vha. skitsering • Kombinere resultaterne af idegenerering og nogle undersøgelser i et konkret designprojekt • Analysere og vurdere et design som resultat • I ord og billeder at kunne formidle en designproces, designløsninger og designanalyse bl.a. vha. C6-modellen • At kunne bevæge sig mellem praksis og teori • At analyse og fortolke arkitektur med fokus på form, funktion og kommunikation samt samspillet imellem disse grundparametre og deres påvirkning af brugerne Væsentligste arbejdsformer: • Teamsamarbejder om længere proces og klassedialog • Udarbejdning af modeller og andre praktiske delprodukter • Feltstudier • Mundtlig præsentation Samlet omfang - af primært og sekundært materiale • 35 sider
Indhold
Omfang	Estimeret: 14,00 moduler Dækker over: 14,42 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 6	Eksamenspræsentation 2026 Resumé af indhold og udpegning af hovedfokus I dette afsluttende forløb vælger den enkelte elev sit eksamensemne og opgave ud fra en liste af mulige, der går på tværs af årets designundervisning. Derpå udarbejder eleven – med udgangspunkt i sin portefølje – sin besvarelse med analyser af designs på tværs af minimum 2 genstandsfelter og med inddragelse af såvel egne designs som professionelles - inklusive en uddybning af én af elevens egne designprocesser. Eksamenspræsentationen skal danne udgangspunkt for en uddybende faglig samtale til den mundtlige eksamen. Kernestof og supplerende stof: Oversigt over årets opgaveemner 25/26: A. Design, der er styret af funktion B. Design, der påvirker målgruppen C. Organisk og geometrisk formsprog D. Design, der henvender sig til en bestemt målgruppe E. Om hvordan design bliver til gennem en proces F. Om hvordan materialer er afgørende for et design G. Design, der har markant formsprog H. Design, der gør brug af stillån I. Design, der har multifunktionalitet J. Design, der i form/funktion/kommunikation opererer med bæredygtighed K. Design, der er minimalistisk L. Om, hvad der er udtryk for nordisk design og dets karakteristika M. Design, der brander N. Om design, der har fokus på kommunikation O. Om samspillet mellem form, funktion og kommunikation i design P. Om betydningen af research for design R. Design, hvor mindst to af i alt tre sekundære designparametre spiller en væsentlig rolle: velvære, beskyttelse og sikkerhed. • Årets opgaveformuleringer, v. lærer • eksamenspræsentations-skabelon, v. lærer Produkter og elevværker/øvelser til porteføljen: • eksamenspræsentation, individuelt Kompetencer, læreplanens mål og progression: • Udarbejdelse af den obligatoriske eksamenspræsentation med udgangspunkt i den individuelle portefølje, på tværs af minimum 2 genstandsfelter og med inddragelse af såvel egne designs som professionelles - inklusive en uddybning af en af elevens egne designprocesser Væsentligste arbejdsformer: • Individuelt teoretisk arbejde • Design- og arkitekturanalyse • Formidling af designproces • Mundtlig og visuel præsentation Samlet omfang - af primært og sekundært materiale • 8 sider
Indhold
Omfang	Estimeret: 5,00 moduler Dækker over: 6,95 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Vis samlet undervisningsbeskrivelse samt elevtilknytning til forløb