Holdet co_3c ol (2025/26) - Undervisningsbeskrivelse

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin(er) 2025/26
Institution Z - EUD årsopgørelser i Lectio
Fag og niveau Oldtidskundskab C
Lærer(e) Søren Jakobsen
Hold co_2025 ol/c (co_3c ol)

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 Eposgenren: Fra Hesiod til Homer
Titel 2 Receptionen af antikken

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 1 Eposgenren: Fra Hesiod til Homer

3c Oldtidskundskab SJ
Eposgenren: Fra Hesiod og Homer til hellenisme
Epos er fortællende digte. Heraf har vi adjektivet ”episk” = fortællende. Digtenes stof var fortællinger om guder og helte, om verdens skabelse, verdens undergang, og hvordan det jordiske liv spejler en metafysisk forståelse og sammenhæng (”Værker og dage”, digteren Hesiod).
Homer og Hesiod står lidt forskelligt inden for eposgenren. Homer kendes jo fra ”Iliaden” og ”Odysseen”, der begge handler om den trojanske krig og myte. Den trojanske krig fandt angiveligt sted i 1200-tallet f.Kr. Grækerne fik først et alfabet at skrive epos ned med i 700-tallet f.Kr. Altså har sagnene om krigen overlevet i ca. 500 år som fortællende digte, og der har eksisteret op til flere versioner af krigsberetningen. Krigen blev ikke mindst farvet af et poetisk, fantastisk stof: den skønne Helena, den trojanske hest, guder, der griber direkte ind i krigsslagene etc.
Epos-digtene blev sunget og reciteret af en lang række professionelle sangere = rhapsoder, der har afløst hinanden og efterhånden dannet en tradition for eposstil.
Homer er kulminationen på rækken af rhapsoder. På hans tid blev de mundtlige digte nedskrevet. Ifølge myten var han blind kunstner, som altså reciterede digtene for en skriver. Siden da taler vi om ”Homers Iliade”, som der altså nok har stået mange digtere bag.
Hesiods digte bygger på epostraditionen, men har ikke været mundtligt overleveret af mange før ham. Hesiod træder selv frem i sine værker, omtaler sig selv. Men fremførelsen har angiveligt været mundtlig – han har foredraget det store visionære digt om gudernes fødsel og verdens skabelse ”Theogonien”, der danner basis for den græske mytologi.
Fra ca. 330 f.Kr. frem til Romerrigets ekspansion taler man om periodebetegnelsen hellenisme, fordi Alexander den Stores magtovertagelse af først Grækenland og siden alle riger helt over til Indien førte til udbredelse af det græske sprog og kultur. Hellenismen må med i lignelsen, når man taler om epos-genrens udbredelse, fordi kunstnere i hellenismen skabte episke digte om alt det stof i eksempelvis den trojanske myte, som Homer ikke dækkede med Iliaden og Odysseen. Det er de digte, der er kommet med i antologien ’Homeriske genklange’.
Eposstilen
Eposgenren genkendes på sine urimede vers, der er skrevet i heksameter. Hukommelsen af de lange digte, der skal reciteres, støttes af eposgenrens faste vendinger = formelsætninger for genkomne situationer: replikskifte, daggry, solnedgang, offer, forberedelse af måltid, søsætning, duel, forhånelse etc. Man kan identificere formelsætninger ved, at de samme formuleringer går igen i digtet.
Epiteton ornans
I det fortællende digt fremstår karaktererne ikke bare som Prometheus, men oftest: ”Prometheus, med krogede tanker”, tordneren Zeus, om kvindeguder: ”den gud med de smukke ankler”! Altså smykkende tillæg = epiteton ornans, som ud over billeddannelsen også bidrager til den poetiske stil, der hæver poesien over prosaen.
Faste temaer
For at iscenesætte de narrative elementer må epos tilføres drama, så der er derfor altid konflikt: en forurettet part, og en forurettende modpart. Det være sig Zeus vs. Prometheus, eller Achilleus vs. Agamemnon.
Hovedtema
Trods ”Iliadens” længde og mange sidehistorier og plotlines, så er den røde tråd: vredesmotivet. Vreden betinger Achilleus’ udviklingshistorie i digtet:
1. Vredes-motivets etablering og langsomme koncentration i Achilleus-figuren
2. Transformationen af den aggressive vrede til indadvendt traume (Achilleus trækker sig ud af kampen og stiller spørgsmålstegn ved kriger- og helterollen)
3. Erkendelsen af, at vreden gør blind med fatale konsekvenser (Patroklos’ død)
4. Forsoning med Agamemnon. Vreden rettes mod Hektor,
5. Forsoning med Hektors fader, Priamos. Vreden vendes til medlidenhed, er endelig elimineret.


Kilderne:
1. Om begrebet skabelsesmyte, mythos og logos, mundtlighed og skriftlighed i epos.
2. Hesiod: Theogonien og Værker og dage, i antologien Klassikernes kildehæfter, v/ Lene Andersen, s. 15-21, s. 30-41, s. 51-56
3. Homer: Iliaden, 19. og 20. sang, s. 433-459, vers 352


Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 10,00 moduler
Dækker over: 12 moduler
Særlige fokuspunkter
  • Faglige
  • Læse
  • Søge information
  • Diskutere
  • Almene (tværfaglige)
  • Analytiske evner
  • Kommunikative færdigheder
  • Overskue og strukturere
Væsentligste arbejdsformer
  • Gruppearbejde
  • Individuelt arbejde
  • Lærerstyret undervisning
  • Pararbejde

Titel 2 Receptionen af antikken

Efterår 2025

3c        oldtidskundskab     SJ

Receptionen af antikken
- Hvordan bearbejdes inspirationen for den antikke verden i såvel bred og smal forstand?

Receptionsbegrebet er defineret således:
’ Receptionsteori er en variant af litteraturanalysen, hvor der især lægges vægt på læserens opfattelse eller modtagelse af et litterært værk.[1] Selve værkets tekst er først levende, når den er læst og fortolket. I litteraturstudier henvises ofte til den tyske teoretiker Wolfgang Isers hermeneutiske forståelse af læseprocessen. På denne baggrund udviklede Hans-Robert Jauss receptionsbegrebet i løbet af 1960-erne. Han opfattede teksten som en konstruktion af spor, som efterlader nogle tomme pladser, som læseren selv skal fylde ud. Enhver fortolkning vil være afhængig af læserens sociale og kulturelle baggrund. Det er derfor sandsynligt, at jo større fælles baggrund, forfatteren og læseren har, desto mere vil læseren kunne opfatte forfatterens mening med teksten, ligesom det er sandsynligt, at to læsere med meget forskellig kulturel baggrund vil læse teksten meget forskelligt. For receptionsteorien er læseren en aktiv og dynamisk aktør, der bringer teksten i dialog med andre tekster. I forskningssammenhæng er der derfor fokus på læserens reaktion på forskellige tekster. Da alle fortolkninger i princippet er lige gode, er det mere interessant at undersøge, hvordan flertallet af læsere tolker teksten end at kende forfatterens egen udlægning. Når teksten er udgivet, tilhører den ikke længere forfatteren.’ (Netopslag 2024)
Antikken lever i dag via den måde, vi bearbejder den på. Globalt opføres græske og romerske tragedier og komedier hvert år. Brede romaner udgives om Iliadens helte, ikke mindst Madeline Miller: Achilleus’ sang, en moderne roman på over 300 sider.
Computerspil udfolder adventure-games over de græske myter.
Og når det kommer til filmindustrien udsender man løbende film i traditionen for de såkaldte sandalfilm, og her spiller eksempler som ’Gladiator’, ’Pompeji’ og ’Troy’ en central rolle. Nyeste skud på stammen er Netflix-serien ’Kaos’ (2024)
De græsk-romerske kilder kan man ikke tage livet af, men omvendt kan man sige, at receptionskilderne er meget bundet til deres samtid. Billedet af Achilleus i ’Troy’ fra 2004 er vidt forskelligt fra Madeline Millers roman fra 2012, som først for nyligt er blevet oversat til dansk.
Dertil skal man tænke over, hvor mange refleksioner allerede litteraturens fader, Homer, har lagt ind i Iliaden.
Allerede i den sene antik florerede behovet for mytefortællinger, som udfyldte hullerne i overleveringen om den fulde historie i Troja-myten. Disse er blevet samlet og oversat i antologien ’Homeriske genklange’.
Kilderne:
1. Wolfgang Petersen: ’Troy’ (2004)
2. Bo Tao Michaëlis: ’Sandalfilm til tiden’ (Pol. 2004)
3. Kolluthos: ’Bortførelsen af Helena’ in ’Homeriske genklange’, s. 34-51
4. Den romerske tradition: Ovid: af ’Forvandlinger’/Metamorfoser: 4. sang: Pyramus og Thisbe samt Venus og Mars, s. 109-116



Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 10,00 moduler
Dækker over: 8 moduler
Særlige fokuspunkter
  • Faglige
  • Læse
  • Søge information
  • Almene (tværfaglige)
  • Analytiske evner
  • Kommunikative færdigheder
  • Personlige
  • Selvstændighed
Væsentligste arbejdsformer
  • Gruppearbejde
  • Individuelt arbejde
  • Lærerstyret undervisning
  • Pararbejde