Holdet 3b HI (2025/26) - Undervisningsbeskrivelse

menu

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin(er) 2023/24 - 2025/26
Institution Himmelev Gymnasium
Fag og niveau Historie A
Lærer(e) Rasmus Kjærgaard Petersen
Hold 2023 HI/b (1b HI, 2b HI, 3b HI)

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 Forløb 1: Fra høvdinge til kongedømme
Titel 2 Forløb 2: DHO - Da Danmark blev moderne
Titel 3 Forløb 3: På sporet af Romerriget
Titel 4 Forløb 4: Holocaust og andre folkedrab
Titel 5 Forløb 5: Hekse
Titel 6 Forløb 6: Den franske revolution
Titel 7 Forløb 7: Kina
Titel 8 Forløb 8: De store opdagelser
Titel 9 Forløb 9: Kronologiforløb + opsamling

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 1 Forløb 1: Fra høvdinge til kongedømme

Fra høvdinge til kongedømme

Vi undersøger i fællesskab det ældste Danmark. Med udgangspunkt i problemstillingerne:
Hvornår kan man tale om en egentlig dansk stat?
Hvad kendetegner den tidlige danske statsdannelse?
Hvorfor bliver Danmark kristent, og hvordan forløber overgangen mellem de to religioner.
Hvordan iscenesætter den danske kongemagt sig overfor befolkningen?

Materiale:
QR-kode venskabsgruppen
Rasmus Kjærgaard Petersen og Jakob Buhl, Systime. Danmark i Europa - Indledning, kap. 1 + 2
Vikings Sacrifice to the Gods (Uppsala) HD
Metodeafsnit- Danmark i Europa ARBEJDSBOGEN, Systime
Thietmar af Merseburg og Adam af Bremen om menneskeofringer - forkortet.
Alcuin om Angrebet på Lindisfarne
Kilde 2.1 Niels Jensens testamente, 1489
Saxo&Helmold
Metodeafsnit
DRTV - Historien om Danmark om Middelalderen.

Faglige mål:
̶ redegøre for centrale udviklingslinjer og begivenheder i Danmarks, Europas og verdens historie
̶ redegøre for sammenhænge mellem den lokale, nationale, regionale, europæiske og globale udvikling
̶ analysere eksempler på samspillet mellem mennesker, natur, kultur og samfund gennem tiderne
̶ skelne mellem forskellige typer af forklaringer på samfundsmæssige forandringer og diskutere periodiseringsprincipper
̶ reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende
̶ anvende en metodisk-kritisk tilgang til at udvælge og analysere historisk materiale, herunder eksempler på brug af historie
̶ formidle og remediere historiefaglige problemstillinger mundtligt og skriftligt og begrunde de formidlingsmæssige valg
̶ demonstrere viden om fagets identitet og metoder.

Kernestof:
̶ hovedlinjer i Danmarks, Europas og verdens historie fra antikken til i dag
̶ forandringer i levevilkår, teknologi og produktion gennem tiderne
̶ forskellige styreformer og samfundsorganiseringer
̶ kulturer og kulturmøder i Europas og verdens historie
̶ stats- og nationsdannelser, herunder Danmarks
̶ historiebrug og -formidling
̶ historiefaglige teorier og metoder.

Viden og medier:
Eleverne har undervejs i forløbet lavet mindre medieproduktioner til klassen facebookside. Desuden har de prøvet et rollespil, hvor de optrådte som aktører i et feudalt samufund.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 16 moduler
Særlige fokuspunkter
  • Faglige
  • Diskutere
  • Selvrefleksion
Væsentligste arbejdsformer
  • Eksperimentelt arbejde
  • Forelæsninger
  • Gruppearbejde
  • Individuelt arbejde
  • Lærerstyret undervisning
  • Pararbejde

Titel 2 Forløb 2: DHO - Da Danmark blev moderne

Da Danmark blev moderne
Tværfagligt samarbejde med dansk i forbindelse med elevernes DHO. I forløbet har vi arbejdet videre med, hvordan den danske stat udviklede sig fra et enevældigt samfund og til noget, der kan betegnes som et demokrati. Eleverne er også blevet introduceret til historisk metode og repeteret en masse fagbegreber.

Eleverne kunne vælge mellem følgende problemstillinger til deres DHO, og alle emner har været berørt i undervisningen:

Problemformulering:
Hvordan blev Danmark demokratisk?
Problemstillinger:
•Redegør for de strømninger og begivenheder, der kom til at præge den sidste halvdel af 1800-tallets Danmark. Dit fokus skal ligge på ”klassekampen” og ”demokratiseringen” af landet.
•Dernæst ønskes der en litterær analyse af Henrik Pontoppidans ”Den første gendarm”.
•Desuden ønskes der en kildekritisk analyse af Teksten ”Grundlovens 50-årsjubilæum ifølge Social-Demokraten, 6. juni 1899”. I din analyse skal du fokusere på, hvad den siger om situationen i landet.
•Slutteligt skal du med inddragelse af selvstændig argumentation diskutere, i hvor høj grad Grundloven 1848 kan betragtes som et brud i historien.

Problemformulering:
Hvordan var levevilkårene i 1800-tallets Danmark?
Problemstillinger:
Sociale forhold
•Redegør for de sociale forhold i slutningen af 1800-tallets Danmark
•Dernæst ønskes der en litterær analyse af Henrik Pontoppidans ”En vandringsmand” med særligt fokus på, hvordan de sociale forhold beskrives.
•Desuden ønskes der en kildekritisk analyse af Christian Christensen om fattigdom i 1887.
•Slutteligt skal du perspektivere dine analyser til nutidens samfund. Hvordan italesættes fattigdom i vore dage?


Materiale:
Jakob Buhl, Rasmus Kjærgaard Petersen, Danmark i Europa. Kapitel 5 og 6
Grundloven 1849
Katastrofen i 1864 https://danmarkieuropa.systime.dk/?id=325
DRTV - Historien om Danmark: Grundloven, folket og magten
Jakob Buhl, Rasmus Kjærgaard Petersen, Danmark i Europa ARBEJDSBOGEN. Metodeafsnit
En ufaglært kvindes erindringer.docx
Kilde 6.2 "De begavede, de dannede og de formuende" 1860

Faglige mål:
̶ redegøre for centrale udviklingslinjer og begivenheder i Danmarks, Europas og verdens historie
̶ redegøre for sammenhænge mellem den lokale, nationale, regionale, europæiske og globale udvikling
̶ analysere eksempler på samspillet mellem mennesker, natur, kultur og samfund gennem tiderne
̶ skelne mellem forskellige typer af forklaringer på samfundsmæssige forandringer og diskutere periodiseringsprincipper
̶ reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende
̶ anvende en metodisk-kritisk tilgang til at udvælge og analysere historisk materiale, herunder eksempler på brug af historie
̶ opnå indsigt i, hvordan historiefaget kan medvirke til at forstå og løse problemer i nutiden
̶ formulere historiske problemstillinger og relatere disse til elevernes egen tid
̶ formidle og remediere historiefaglige problemstillinger mundtligt og skriftligt og begrunde de formidlingsmæssige valg
̶ behandle problemstillinger i samspil med andre fag
̶ demonstrere viden om fagets identitet og metoder.

Kernestof:
̶ hovedlinjer i Danmarks, Europas og verdens historie fra antikken til i dag
̶ forandringer i levevilkår, teknologi og produktion gennem tiderne
̶ forskellige styreformer og samfundsorganiseringer
̶ stats- og nationsdannelser, herunder Danmarks
̶ nationale, regionale og globale konflikter og samarbejdsrelationer
̶ politiske og sociale revolutioner
̶ demokrati, menneskerettigheder og ligestilling i nationalt og globalt perspektiv
̶ historiebrug og -formidling
̶ historiefaglige teorier og metoder.

Viden og medier:
Eleverne har undervejs i forløbet lavet mindre medieproduktioner til klassens facebookside. Desuden har de afprøvet et slags detektivspil, hvor de ved hjælp af historisk metode skulle efterforske et fiktivt mord.
Indhold
Kernestof:

Skriftligt arbejde:
Titel Afleveringsdato
Pingvinopgaven 08-04-2024
DHO - Da Danmark blev moderne (historie) 26-05-2024
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 15 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 3 Forløb 3: På sporet af Romerriget

Forløb om Romerriget

I forløbet gennemgår vi bogen "På sporet af Romerriget". Der er fokus på en diakron gennemgang af Romerriget. Undervejs i forløbet repeterer vi også fagets metoder og taler årsagsforklaringer, periodisering mm.

Problemstillinger til forløbet:
Hvad kendetegnede det romerske samfund?
Hvordan udviklede imperiet sig over tid?
Hvorfor gik Det vestromerske rige under?

Materiale:
Kristian Jepsen Steg: På sporet af Romerriget, Lindhardt & Ringhof; sider: 6-113.
DødensSkueplads
Caligula the Insane - Most Evil Man?
Otte dage for Rom afsnit 8 - What Caused the Roman Empire to Collapse
Afsnit 4 - 7.docx
What was a day at the Roman Colosseum like? - From Tickets to T-Shirt Catapults DOCUMENTARY
Dødens Skueplads - forkortet

Faglige mål:
̶ redegøre for centrale udviklingslinjer og begivenheder i Danmarks, Europas og verdens historie
̶ redegøre for sammenhænge mellem den lokale, nationale, regionale, europæiske og globale udvikling
̶ analysere eksempler på samspillet mellem mennesker, natur, kultur og samfund gennem tiderne
̶ skelne mellem forskellige typer af forklaringer på samfundsmæssige forandringer og diskutere periodiseringsprincipper
̶ reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende
̶ anvende en metodisk-kritisk tilgang til at udvælge og analysere historisk materiale, herunder eksempler på brug af historie
̶ formulere historiske problemstillinger og relatere disse til elevernes egen tid
̶ formidle og remediere historiefaglige problemstillinger mundtligt og skriftligt og begrunde de formidlingsmæssige valg
̶ demonstrere viden om fagets identitet og metoder.

Kernestof:
̶ hovedlinjer i Danmarks, Europas og verdens historie fra antikken til i dag
̶ forandringer i levevilkår, teknologi og produktion gennem tiderne
̶ forskellige styreformer og samfundsorganiseringer
̶ politiske og sociale revolutioner
̶ historiebrug og -formidling  
̶ historiefaglige teorier og metoder.

Viden og medier:
Undervejs i i forløbet har eleverne lavet mindre medieproduktioner. Desuden har de prøvet et hjemmelavet dilemma/rollespil og gladiatorer.
Indhold
Kernestof:

Skriftligt arbejde:
Titel Afleveringsdato
Den romerske opgave 15-09-2024
Arbejde-selv-time 17-09-2024
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 19 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 4 Forløb 4: Holocaust og andre folkedrab

Holocaust og andre folkedrab
I dette forløb undersøger vi nazisternes massemord. Vi træner kildekritik og diskursanalyse.

Problemstillinger til forløbet:
Hvem udførte massemordet?
Hvilke ligheder/forskelle er der mellem Holocaust og andre folkedrab?
Hvordan blev massemordet organiseret?

Faglige mål
̶ redegøre for centrale udviklingslinjer og begivenheder i Danmarks, Europas og verdens historie
̶ redegøre for sammenhænge mellem den lokale, nationale, regionale, europæiske og globale udvikling
̶ analysere eksempler på samspillet mellem mennesker, natur, kultur og samfund gennem tiderne
̶ reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende
̶ anvende en metodisk-kritisk tilgang til at udvælge og analysere historisk materiale, herunder eksempler på brug af historie
̶ opnå indsigt i, hvordan historiefaget kan medvirke til at forstå og løse problemer i nutiden
̶ formulere historiske problemstillinger og relatere disse til elevernes egen tid
̶ formidle og remediere historiefaglige problemstillinger mundtligt og skriftligt og begrunde de formidlingsmæssige valg
̶ behandle problemstillinger i samspil med andre fag
̶ demonstrere viden om fagets identitet og metoder.

Kernestof
̶ hovedlinjer i Danmarks, Europas og verdens historie fra antikken til i dag
̶ forskellige styreformer og samfundsorganiseringer
̶ kulturer og kulturmøder i Europas og verdens historie
̶ stats- og nationsdannelser, herunder Danmarks
̶ nationale, regionale og globale konflikter og samarbejdsrelationer
̶ politiske og sociale revolutioner
̶ demokrati, menneskerettigheder og ligestilling i nationalt og globalt perspektiv
̶ politiske ideologier, herunder ideologiernes kamp i det 20. århundrede
̶ globalisering
̶ historiebrug og -formidling
̶ historiefaglige teorier og metoder.

Materiale:
Solvej Berlau, Stine Thuge "Vejen til Folkedrab" 2025
Stantons model: Folkedrabets 10 stadier
Overlevendes beretning fra udryddelseslejren Treblinka
Wannsee-konferencen
Udryddelseslejrene
Menneskeforsøg - Blaha Dachau
Nazistiske menneskeforsøg - oversigt
Kontrakt om tavshedspligt
Holocaust Denial, Explained - NUREMBERG - THE VERDICTS - (Nuremberg Trial)
"Ordinary Men: The "Forgotten Holocaust", Manfred Oldenburg  (2021)
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 18 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 5 Forløb 5: Hekse

Forløb om hekse
I forløbet fokuserer vi på renæssancens hekseforfølgelse med særligt fokus på Danmark. Vi undersøger, hvorfor den opstod, og hvorfor den relativt hurtigt ebbede ud.

Problemstillinger til forløbet:
Hvilken indflydelse fik reformation på datidens heksetro?
Hvad indeholde datidens heksetro?
Hvordan sluttede hekseforfølgelserne?


2.1. Faglige mål
̶ redegøre for centrale udviklingslinjer og begivenheder i Danmarks, Europas og verdens historie
̶ redegøre for sammenhænge mellem den lokale, nationale, regionale, europæiske og globale udvikling
̶ analysere eksempler på samspillet mellem mennesker, natur, kultur og samfund gennem tiderne
̶ skelne mellem forskellige typer af forklaringer på samfundsmæssige forandringer og diskutere periodiseringsprincipper
̶ reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende
̶ anvende en metodisk-kritisk tilgang til at udvælge og analysere historisk materiale, herunder eksempler på brug af historie
̶ opnå indsigt i, hvordan historiefaget kan medvirke til at forstå og løse problemer i nutiden
̶ formulere historiske problemstillinger og relatere disse til elevernes egen tid
̶ formidle og remediere historiefaglige problemstillinger mundtligt og skriftligt og begrunde de formidlingsmæssige valg
̶ demonstrere viden om fagets identitet og metoder.

2.2. Kernestof
̶ hovedlinjer i Danmarks, Europas og verdens historie fra antikken til i dag
̶ forandringer i levevilkår, teknologi og produktion gennem tiderne
̶ forskellige styreformer og samfundsorganiseringer
̶ kulturer og kulturmøder i Europas og verdens historie
̶ demokrati, menneskerettigheder og ligestilling i nationalt og globalt perspektiv
̶ historiebrug og -formidling
̶ historiefaglige teorier og metoder.

Materiale:
DRTV - Historien om Danmark: Reformation og renæssance
Jacob Buhl, Rasmus Kjærgaard Petersen, Danmark i Europa, systime side 74-84
Citat fra Heksekompendiet 1608
Heksekompendium - Historieportalen
Onde Anna | DR LYD
Palladius om troldkvinder (Grundbog til DKhis)
Dødsdømt | Heksemorderen fra Brigsted | Lyt som podcast | DR LYD
Forhør af en hek
Starving Child rescued by Aid Worker
Saudi-Arabien vil henrette kvinde for heksekunster
Omvisning i Køge med med særligt fokus på Køge Huskors sagen.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 12 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 6 Forløb 6: Den franske revolution

Den franske revolution
I forløbet fokuserer vi på revolutionen og den betydning for Frankrigs og vestens samfund. Vi kigger på de forskellige aktører og strukturer, der var med til at forårsage udbruddet.
Desuden diskuter vi, om revolutionen kan betragtes som en triumf eller tragedie.

Problemstillinger til forløbet:
Hvorfor kom den franske revolution?
I hvor høj grad kan revolutionen betragtes som en triumf eller tragedie?
Hvordan påvirkede revolutionen den franske revolution?

Materiale:
Rasmus Kjærgaard Petersen: Den franske revolution, systime 2024 - hele bogen
Marie Antoinette (2006) Official Trailer 1 - Kirsten Dunst Movie
The Battle of Waterloo: Napoleon's Decisive Defeat
NAPOLEON - Official Trailer (HD)
Den franske revolution - Nicolai von Eggers

Faglige mål
̶ redegøre for centrale udviklingslinjer og begivenheder i Danmarks, Europas og verdens historie
̶ redegøre for sammenhænge mellem den lokale, nationale, regionale, europæiske og globale udvikling
̶ analysere eksempler på samspillet mellem mennesker, natur, kultur og samfund gennem tiderne
̶ skelne mellem forskellige typer af forklaringer på samfundsmæssige forandringer og diskutere periodiseringsprincipper
̶ reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende
̶ opnå indsigt i, hvordan historiefaget kan medvirke til at forstå og løse problemer i nutiden
̶ formulere historiske problemstillinger og relatere disse til elevernes egen tid
̶ formidle og remediere historiefaglige problemstillinger mundtligt og skriftligt og begrunde de formidlingsmæssige valg
̶ behandle problemstillinger i samspil med andre fag
̶ demonstrere viden om fagets identitet og metoder.

Kernestof
̶ hovedlinjer i Danmarks, Europas og verdens historie fra antikken til i dag
̶ forandringer i levevilkår, teknologi og produktion gennem tiderne
̶ forskellige styreformer og samfundsorganiseringer
̶ kulturer og kulturmøder i Europas og verdens historie
̶ stats- og nationsdannelser, herunder Danmarks
̶ nationale, regionale og globale konflikter og samarbejdsrelationer
̶ politiske og sociale revolutioner
̶ demokrati, menneskerettigheder og ligestilling i nationalt og globalt perspektiv
- politiske ideologier, herunder ideologiernes kamp i det 20. århundrede globalisering
̶ historiebrug og -formidling  
̶ historiefaglige teorier og metoder.

Viden og medier:
Eleverne har undervejs i forløbet udarbejdet mindre medieproduktioner og arbejdet med SOMe.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 12 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 7 Forløb 7: Kina

Den kinesiske civilisation
I forløbet fokuserer vi på den kinesiske civilisation og dens vej fra et velordnet kejserdømme og frem til en moderne stat.

Problemstillinger til forløbet:
Hvad er en civilisation?
Hvad kendetegner den kinesiske?
I hvilken grad har den kinesiske civilisation præget verden?
Hvordan har Kina formået at transformere fra et u-land til en af verdens stærkeste økonomier.

Faglige mål
̶ redegøre for centrale udviklingslinjer og begivenheder i Danmarks, Europas og verdens historie
̶ redegøre for sammenhænge mellem den lokale, nationale, regionale, europæiske og globale udvikling
̶ analysere eksempler på samspillet mellem mennesker, natur, kultur og samfund gennem tiderne
̶ skelne mellem forskellige typer af forklaringer på samfundsmæssige forandringer og diskutere periodiseringsprincipper
̶ reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende
̶ anvende en metodisk-kritisk tilgang til at udvælge og analysere historisk materiale, herunder eksempler på brug af historie
̶ opnå indsigt i, hvordan historiefaget kan medvirke til at forstå og løse problemer i nutiden
̶ formulere historiske problemstillinger og relatere disse til elevernes egen tid
̶ formidle og remediere historiefaglige problemstillinger mundtligt og skriftligt og begrunde de formidlingsmæssige valg
̶ demonstrere viden om fagets identitet og metoder.

Kernestof
̶ hovedlinjer i Danmarks, Europas og verdens historie fra antikken til i dag
̶ forandringer i levevilkår, teknologi og produktion gennem tiderne
̶ forskellige styreformer og samfundsorganiseringer
̶ kulturer og kulturmøder i Europas og verdens historie
̶ stats- og nationsdannelser, herunder Danmarks
̶ nationale, regionale og globale konflikter og samarbejdsrelationer
̶ politiske og sociale revolutioner
̶ demokrati, menneskerettigheder og ligestilling i nationalt og globalt perspektiv
̶ politiske ideologier, herunder ideologiernes kamp i det 20. århundrede
̶ globalisering
̶ historiebrug og -formidling
̶ historiefaglige teorier og metoder.

Materiale:
Troels Kjems Petersen, Kinas moderne historie – fra forældet kejserrige til økonomisk supermagt - https://historieportalen.systime.dk/?id=1807
Tekst 7  & 8 Lei Feng, formand Maos gode partisoldat + Om folkets demokratiske diktatur - tale af Mao Zedong 1949.docx
Tank Man: hero of 1989 Tiananmen protest stands in front of tanks – archive video
Eksempler på de unge kineseres nationalistiske ytringer online
Revolutionen er ikke et teselskab - Dokumentar
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 8 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 8 Forløb 8: De store opdagelser

De store opdagelser
I forløbet har primært fokuseret på den spanske erobring af Syd og Mellemamerika. Desuden har vi fokuseret på Aztekernes samfund og kultur.

Problemstillinger:
Hvilke aktører og strukturer kan kan forklare Aztekerrigets sammenbrud?
Hvad kendetegnede det Aztekiske samfund?

Tekster:
Opdaget? Jesper Nielsen - Kapitel 1-9
Columbus og det store selvbedrag
Columbus finder Cuba
Las Casas om behandlingen af indianerne
Cortes" ekspedition og det første møde med aztekerne
Cortes" tilbagetog og Moctezumas død
Alliancen med Tlaxcala og erobringen af Tenochtitlan
Den videre erobring og kolonisering
DRTV - Conquistadorernes storhed og fald: Kolonierne

Materiale:
Jesper Nielsen: Opdaget? KS, Columbus kap. 1-7Kapitel 1 - Opdagelser, kulturmøder og eftertidens fremstillinger.pptx
Film: 1492 Conquest Of Paradise 1992
Columbus - Santangelbrevet 1493 - Kiilsgaard Madsen, Opdagelserne, 1995, s. 35-36.pdf
Hernan Cortez´ brev til Karl V 1522.docx
Jared Diamond
Ekskursion til København - Samfundsfag og Historie

Faglige mål
̶ redegøre for centrale udviklingslinjer og begivenheder i Danmarks, Europas og verdens historie
̶ redegøre for sammenhænge mellem den lokale, nationale, regionale, europæiske og globale udvikling
̶ analysere eksempler på samspillet mellem mennesker, natur, kultur og samfund gennem tiderne
̶ reflektere over samspillet mellem fortid, nutid og fremtid samt over mennesket som historieskabt og historieskabende
̶ anvende en metodisk-kritisk tilgang til at udvælge og analysere historisk materiale, herunder eksempler på brug af historie
̶ opnå indsigt i, hvordan historiefaget kan medvirke til at forstå og løse problemer i nutiden
̶ formulere historiske problemstillinger og relatere disse til elevernes egen tid
̶ demonstrere viden om fagets identitet og metoder.

Kernestof
̶ hovedlinjer i Danmarks, Europas og verdens historie fra antikken til i dag
̶ forandringer i levevilkår, teknologi og produktion gennem tiderne
̶ forskellige styreformer og samfundsorganiseringer
̶ kulturer og kulturmøder i Europas og verdens historie
̶ nationale, regionale og globale konflikter og samarbejdsrelationer
̶ historiebrug og -formidling  
̶ historiefaglige teorier og metoder.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 12 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 9 Forløb 9: Kronologiforløb + opsamling

Forløb - Kronologi og sammenhæng

Kronologiforløb med fokus på Danmark i krig. Elever træner relevante begrber såsom diaakron/synkront perspektiv, periode, brud og kontinuitet mm.

Materiale:
Kronologi og sammenhæng, Rasmus Kjærgaard Petersen m.fl. Kap. 2
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 3 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer