Holdet co_2024 ol/a - Undervisningsbeskrivelse

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin(er) 2023/24 - 2024/25
Institution NEG
Fag og niveau Oldtidskundskab C
Lærer(e) Søren Jakobsen
Hold co_2024 ol/a (co_3a ol)
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 Olympia og arkitekturens gennembrud
Titel 2 Fortælling og historie
Titel 3 Den græske tragedie og teatret
Titel 4 Eposgenren: Fra Homer til hellenisme
Titel 5 Den antikke filosofi - Platon
Titel 6 Forløb#3
Titel 7 Forløb#2

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 1 Olympia og arkitekturens gennembrud

Efterår 2024


3a           Oldtidskundskab        SJ


Olympia og arkitekturens gennembrud i antikken
- OL og kunsthistorisk forløb Grækenland, Rom og eftertiden

Olympia er et andet centrum for den græske kultur. Byen og stedet Olympia var centrum for panhellensk samling. Det kom til udtryk i de prestigiøse tempelbyggerier på stedet, og det kom til udtryk i de olympiske lege fra 776 f.Kr. og indtil kristningen. De moderne olympiske lege begyndte i 1896, og forbindelsen mellem de antikke lege og de moderne markeres ved, at ilden tændes ved hvert OL i Olympia, og den bæres pr. fakkel til værtsbyen, senest Paris.

Besøger man en europæisk storby – eller Det Hvide Hus i USA – kan man ikke undgå at bemærke sporene efter antikken. Hver gang vi står ved en bygning med en søjleorden eller betragter en husfacade fra før 1900, kan vi være sikre på inspirationen fra oldtidens Grækenland. Der har været en uudtalt forståelse af, at når der skulle rejses repræsentative bygninger, skulle de antikke forbilleder aktiveres.
I antikken er der videre den interessante forbindelse, at den klassiske udvikling af matematik og geometri fik sin praktiske realisering i arkitekturen. Mange påstår, at Athens vartegn, Athenes tempel Parthenon, er et så kunstnerisk og geometrisk perfekt mesterværk, at det ikke kan opnås af moderne teknologi.
Den røde tråd for forløbet er at skabe et kunsthistorisk overblik over arkitekturens opståen og dens kulminationer i oldtidskulturerne i Grækenland og Rom samt dens indflydelse på epoker som renæssance, klassicisme, historicisme, fascistisk klassicisme samt postmodernistisk arkitektur.

Grundbog: Johnny Thiedecke: ”Antikkens Arkitektur og dens efterliv”, Pantheon, 2007
Kristina Bonde: ”Græsk arkitektur” (2017)
Billedsamling af SJ
Dokumentarprogrammer om græsk-romersk arkitektur




Forløbet

Olympia
1. Hvad var OL i oldtid og ved genoplivelse af OL i 1800-tallet?
2. Pausanias: Rejsebeskrivelse om Grækenland. Helligdommen i Olympia (ca. 100 e.Kr.).
3. Baccylides fra Keos: Olympisk sejrssang (hymne), skrevet til Hieron, diktator i byen Syrakus på Sicilien (græsk koloni), 468 f.Kr.
4. Perspektiveringstekst: Anne Dorte Michelsen: ’Bjarne i den gule trøje’ (1996), ode til Bjarne Riis.
Arkitekturens forhistorie
1. Minoisk tid: Paladset Knossos, Kreta
2. Mykensk tid: De kyklopiske mure, Mykene, samt megaron
Kilde: Græsk arkitektur, s. 4-17
De mørke århundreder
3. Kilde: Græsk arkitektur, s. 18 samt kopieret billedsamling

Arkitekturens storhedstid: Akropolis og omegn (dorisk og jonisk stil)
4. Arkaisk tid: Templerne i Magna Graecia (græske byer anlagt bl.a. i Italien)
Kilde: Græsk arkitektur, s. 19-25
5. Hefaistos-templet
Kilde: Antikkens arkitektur, s. 11-15
6. Parthenon og tempel-skulpturerne på og i Parthenon: Den høje Athene-statue, templets metoper og frise.
Kilde: Græsk arkitektur, s. 26-39
7. Dokumentar om Akropolis, bl.a. fokus på tidens matematik og geometri omsat i byggeriet.
8. Erechteion – kilde: Antikkens arkitektur, s. 24-28

9. Nike Tempel
10. Korintisk stil (Vitruvius: Inspirationen til de tre søjleordener, s. 30)
11. Tholos og græsk teater
12. Thukydid: Perikles’ gravtale (bl.a. fokus på statsmandens kobling mellem demokrati og kulturel overlegenhed)

Romersk arkitektur
13. Det romerske tempel: Forum Boarium og kejsertempler
14. Pantheon
15. Amfiteatret Colosseum
16. Triumfbuen og Basilikaen
Kilde: Antikkens arkitektur, s. 36-50
Den postantikke tradition
Kilde: Græsk arkitektur, s. 51-63
Her tænkes I at vælge jer ind på et antal grupper, der præsenterer arkitektur fra den valgte epoke via IT-udvalgte værker.
17. Renæssance
18. Barok
19. Klassicisme
20. Fascistisk klassicisme: EUR, Roms udstillingsby
21. Postmoderne arkitektur

Ekskursion til København i foråret:
Fokus på Nationalmuseets antiksamling, Forhallen på Københavns Universitet, Frue Plads, Frue Kirke og Domhuset.







OL-afslutning 2024: OL gives tilbage til Grækenland.
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 16,00 moduler
Dækker over: 13 moduler
Særlige fokuspunkter
  • Faglige
  • Læse
  • Søge information
  • Almene (tværfaglige)
  • Analytiske evner
  • Kommunikative færdigheder
  • Overskue og strukturere
Væsentligste arbejdsformer
  • Gruppearbejde
  • Individuelt arbejde
  • Lærerstyret undervisning
  • Pararbejde
Titel 2 Fortælling og historie

Efterår 2024
3a oldtidskundskab SJ
Fortælling og historie

Græsk historie ifølge Zack Snyder/ Frank Miller: ’300’ (2006)
Vi kender opdelingen mellem tekstlige hovedgenrer: epik/lyrik, drama og prosa. Alle disse kategorier er græske af oprindelse.
Digtningen kan være episk: fortællende, narrativt baseret.
Digtningen kan være lyrisk: bundne vers, formidlende følelser og stemninger, indre universer.
Dramaet baserede sig på vers, altså en bunden form.
Prosaen er en ubunden teksttype, som vi bl.a. kender fra de filosofiske tekster.
Normerne for prosaen udvikles og raffineres nok så meget af de græske historikere. Herodot (ca. 485-425 f.Kr.) betragtes som historieskrivningens stamfader. Kommunikationsforholdene kom til at bestemme denne prosas karakter. Han udviklede den historiske beretning med henblik på at holde foredrag over den på torvet i Athen. Herodots historie blev derfor meget præget af fortælling, den effektivt vinklede anekdote, der kunne fastholde tilhørerne.
Herodots normer for den tidlige historieberetning
Overordnet set ville Herodot formidle et samlet billede af den kendte verden i oldtiden, nemlig rigerne omkring Middelhavet. For at indsamle viden foretog Herodot en lang række rejser. Han var selv født i en lille græsk bystat, Halikarnassos, der havde det store Perserrige som nabo. Denne erfaringsverden blev vigtig for hans projekt: at fortælle historien om Perserrigets ekspansion, først i forhold til naborigerne i Asien, siden i relation til Perserrigets angreb på Hellas og Europa, som vi kender det i de to store Perserkrige i hhv. 490 og 480 f.Kr. Hans rejser gik gennem Asien, Egypten og Lilleasien. Påvirket af den tidlige naturfilosofi har Herodots praksis karakter af vidensindsamling, afprøvning af hypoteser, undersøgelse og sammenligning mellem barbarer og hellenere. Hans metode peger altså i retning af logos, men kombineret med en tro på skæbnen og guderne, specielt Apollon og hans orakelinstitution har en fremtrædende plads i historieberetningen.
Herodots elementer i historiefortællingen er derfor tre ting:
- Den paradigmatiske fortælling, en mønstergyldig beretning, som vi bl.a. møder det i ”Mestertyven”, som er led i Herodots undersøgelse af Egypten.
- Anekdoten: En ofte farverig subjektiv vinkel på stoffet, beretning om overnaturlige hændelser (for at vise determinationen, at skæbnen hersker over os alle), en fortælling, som tjener til at illustrere de fremmedes sære vaner og skikke, som vi bl.a. møder det i afsnittet om Perserkongen Kyros.
- Hovedberetning: Bag de mange digressioner, som fortællinger og anekdoter jo er, er fortælleren Herodot bevidst om den røde tråd. Han skal i sidste ende frem til de afgørende slag mellem grækere og persere, og her kan han for en stund være reportage-præget.
Historiefaget var for Herodot = undersøgelse i bred forstand. Han var polyhistor, eftersom han kunne brede sig over historie, geografi og etnografi.
Flere af de paradigmatiske fortællinger tjener til at demonstrere Herodots skæbnetro. Skæbnen eller Moira hersker øverst over menneskelignende guder. Det betyder determinisme = den anskuelse, at det menneskelige liv er forudbestemt.
Man skal som menneske altid vogte sig for hybris, for den modsvares altid af nemesis = den guddommelige straf.
Selv om Herodot lader bedømmelse af mange ting være op til tilhøreren/læseren, så mener han klart, at perserne tabte krigen på grund af perserkongen Xerxes’ hybris.
Teksterne/kilderne:
1. Den filmatiserede historieskrivning: Zack Snyder: ’300’ (2006)
2. Herodots historie: 1. bog: Programerklæring, om hellenere og barbarer i krig, Kong Kroisos, Perserkongen Kyros’ ekspansion af riget (s. 15-42 i ’Hellenere og barbarer’)
3. Herodots historie: Persernes felttog mod Grækenland (2. persiske krig), s. 130-155
4. Thukydid: ’Perikles’ gravtale’ (Om statsmandens opfattelse af demokrati og kulturel overlegenhed), s. 77-86 (i ’Kilder til demokratiet i Athen)
5. Thukydid: ”Athen og Melos” (om krigen mellem Athen og Sparta), s. 58-65 (i ’Verdensklassikere: Thukydid)
6. Romersk historieskrivning
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 15,00 moduler
Dækker over: 17 moduler
Særlige fokuspunkter
  • Faglige
  • Læse
  • Søge information
  • Diskutere
  • Almene (tværfaglige)
  • Analytiske evner
  • Overskue og strukturere
  • Personlige
  • Ansvarlighed
Væsentligste arbejdsformer
  • Gruppearbejde
  • Individuelt arbejde
  • Lærerstyret undervisning
  • Pararbejde
Titel 3 Den græske tragedie og teatret

Vinter 2025
3a oldtidskundskab      SJ

Den græske tragedie og teatret
Sofokles: ”Ødipus” (ca. 430 f.Kr.)
Version: Ny oversættelse fra 2017 af Marcel Lysgaard Lech, klassisk filolog, og elev fra Odsherreds Gymnasium.
Om myten bag dramaet
Byen Thebens herskere bærer på en slægtsforbandelse uden at vide det, før det er for sent.
Herskerparret over Theben Laios og Jokaste var barnløse. I en sådan situation søger man råd hos oraklet i Delfi, hvor guden Apollon giver råd gennem sit orakel, som imidlertid udtrykker sig tvetydigt.
Apollons advarsel: Hvis Laios fik en søn, ville sønnen dræbe sin far og tager sin moder til ægte.
Drengen overlades til en hyrde, som skulle sørge for barnets ombringelse: at give det hen til naturen, hvor guderne symbolsk kunne lade barnet dø.
Så hyrden handler ikke helt, som det blev sagt. Han overlader barnet til en anden hyrde, og barnet kommer til byen Korinth, hvor han tror, at han hører hjemme.
Ødipus bærer imidlertid et mærke for sin egentlige skæbne: den hovne fod, som hans navn betyder. Laios lod nemlig fodknoglerne gennembore, da han sendte hyrden af sted med Ødipus.
Da han bliver voksen, bliver han i tvivl om sit slægtsforhold. Også han går til oraklet, hører om forbandelsen og faren for, at han vil dræbe sin far. Men da han jo tror, at forældrene er i Korinth, drager han bort. På vejen kommer han til at dræbe en modkørende på vejen – Laios.
Han ankommer til byen Theben, løser monstret Sfinxens gåde og vinder enkedronningen som kone – men det er jo hans egen moder, hvad han altså ikke ved.
Han gifter sig med Jokaste, moderen, og de får fire børn sammen.
Denne skændsel og skam reagerer kosmos på, og det udbryder pest i Theben.
Ødipus sætter sig for at opklare, hvad der er skyld i gudernes vrede og pesten.
Dramaet – tragedien – kan ses som en kriminalgåde. Kongen vil opklare forbrydelsen, og det får yderligere tragiske konsekvenser.

Denne mytiske historie har fået langt efterliv gennem litterær påvirkning og gennem påvirkningen af psykologen Sigmund Freuds teorier om det menneskelige sind og forståelsen af et barns udviklingsfaser. Han kaldte det ”ødipuskomplekset”.

Sfinxen og Ødipus
Forløbsplan:
1. Om myten og tragediegenren samt antikkens teater
Kilder: Min intro
Græsk Mytologi, s. 114-117
Om de tre store tragedieforfattere fra græsk oldtid:
- Aischylos
- Sofokles
- Euripides

2. Sofokles: Ødipus (ca. 430 f.Kr.)

3. Traditionen i kølvandet på myten og dramaet om Ødipus: fra romersk tid, Freud og modernitet.
Klaus Rifbjerg: Såret (1964), skematid læst i faget dansk
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 10,00 moduler
Dækker over: 9 moduler
Særlige fokuspunkter
  • Faglige
  • Lytte
  • Læse
  • Almene (tværfaglige)
  • Analytiske evner
  • Kommunikative færdigheder
Væsentligste arbejdsformer
  • Gruppearbejde
  • Individuelt arbejde
  • Lærerstyret undervisning
  • Pararbejde
Titel 4 Eposgenren: Fra Homer til hellenisme

3a Oldtidskundskab SJ
Eposgenren: Fra Homer til hellenisme
Epos er fortællende digte. Heraf har vi adjektivet ”episk” = fortællende. Digtene stof var fortællinger om guder og helte, om verdens skabelse, verdens undergang, og hvordan det jordiske liv spejler en metafysisk forståelse og sammenhæng (”Værker og dage”, digteren Hesiod).
Homer og Hesiod står lidt forskelligt inden for eposgenren. Homer kendes jo fra ”Iliaden” og ”Odysseen”, der begge handler om den trojanske krig og myte. Den trojanske krig fandt angiveligt sted i 1200-tallet f.Kr. Grækerne fik først et alfabet at skrive epos ned med i 700-tallet f.Kr. Altså har sagnene om krigen overlevet i ca. 500 år som fortællende digte, og der har eksisteret op til flere versioner af krigsberetningen. Krigen blev ikke mindst farvet af et poetisk, fantastisk stof: den skønne Helena, den trojanske hest, guder, der griber direkte ind i krigsslagene etc.
Epos-digtene blev sunget og reciteret af en lang række professionelle sangere = rhapsoder, der har afløst hinanden og efterhånden dannet en tradition for eposstil.
Homer er kulminationen på rækken af rhapsoder. På hans tid blev de mundtlige digte nedskrevet. Ifølge myten var han blind kunstner, som altså reciterede digtene for en skriver. Siden da taler vi om ”Homers Iliade”, som der altså nok har stået mange digtere bag.
Hesiods digte bygger på epostraditionen, men har ikke været mundtligt overleveret af mange før ham. Hesiod træder selv frem i sine værker, omtaler sig selv. Men fremførelsen har angiveligt været mundtlig – han har foredraget det store visionære digt om gudernes fødsel og verdens skabelse ”Theogonien”, der danner basis for den græske mytologi.
Fra ca. 330 f.Kr. frem til Romerrigets ekspansion taler man om periodebetegnelsen hellenisme, fordi Alexander den Stores magtovertagelse af først Grækenland og siden alle riger helt over til Indien førte til udbredelse af det græske sprog og kultur. Hellenismen må med i lignelsen, når man taler om epos-genrens udbredelse, fordi kunstnere i hellenismen skabte episke digte om alt det stof i eksempelvis den trojanske myte, som Homer ikke dækkede med Iliaden og Odysseen. Det er de digte, der er kommet med i antologien ’Homeriske genklange’.
Eposstilen
Eposgenren genkendes på sine urimede vers, der er skrevet i heksameter. Hukommelsen af de lange digte, der skal reciteres, støttes af eposgenrens faste vendinger = formelsætninger for genkomne situationer: replikskifte, daggry, solnedgang, offer, forberedelse af måltid, søsætning, duel, forhånelse etc. Man kan identificere formelsætninger ved, at de samme formuleringer går igen i digtet.
Epiteton ornans
I det fortællende digt fremstår karaktererne ikke bare som Prometheus, men oftest: ”Prometheus, med krogede tanker”, tordneren Zeus, om kvindeguder: ”den gud med de smukke ankler”! Altså smykkende tillæg = epiteton ornans, som ud over billeddannelsen også bidrager til den poetiske stil, der hæver poesien over prosaen.
Faste temaer
For at iscenesætte de narrative elementer må epos tilføres drama, så der er derfor altid konflikt: en forurettet part, og en forurettende modpart. Det være sig Zeus vs. Prometheus, eller Achilleus vs. Agamemnon.
Hovedtema
Trods ”Odysseens” længde og mange sidehistorier og plotlines, så er den røde tråd: hjemstavnen, drømmen om hjemkomst efter lang rejse og prøvelser. Og frygten for at tabe hjem, familie og identitet, når omgivelserne må tro, at Odysseus er død efter ca. tyve års bortrejse.
     1-4.sang: Indledning: Gudeforsamling.
Derpå følges sønnen Telemachos. Måske er dette er selvstændigt digt, som med tiden og traditionen er assimileret med Odysseus’ historie i den mundtlige overlevering.
5-12. sang: Odysseus’ opbrud fra Kalypso.
Hans fortællinger – flash-backs, tilbageblik på oplevelserne i fortiden, formidlet til det venligtsindede folk Fajakerne, der hjælper ham på vej til opgøret.
13-24. sang: Odysseus vender hjem til Ithaka. Opgør med bejlerne.

Teksterne:
1. Homer: ’Odysseen’ (700-tallet f.Kr.), 5. sang, s. 89-103, 9. sang, s. 157-173, 10. sang, s. 177-187 (v/ Otto Steen Due, Gyndeldal, 2002)

2. Perspektivtekst: Willy Kyrklund: af ’Polyfem forvandlet’ (1964), s. 50-52

3. Sandalfilm: Fra Coppolas tv-film ‘Odyssey’ (1997) til Christopher Nolans kommende filmatisering af Odysseen: hvad er overvejelserne bag, hvorfor passer hans univers lige til Odysseen?


Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 7,00 moduler
Dækker over: 7 moduler
Særlige fokuspunkter
  • Faglige
  • Formidling
  • Selvrefleksion
  • Almene (tværfaglige)
  • Analytiske evner
  • Kommunikative færdigheder
  • Overskue og strukturere
Væsentligste arbejdsformer
  • Gruppearbejde
  • Individuelt arbejde
  • Lærerstyret undervisning
  • Pararbejde
Titel 5 Den antikke filosofi - Platon

3a oldtidskundskab      SJ
2025
Den antikke filosofi – et overblik
Naturfilosofien
Man taler ofte i filosofihistorien om ”førsokratikerne”, fordi Sokrates markerede et gennembrud for en ny tænkning og en logisk undersøgelse af det emne, som man ønskede afklaring af. Denne undersøgelse blev siden basis for moderne videnskab og hermeneutisk fortolkning. Men før Sokrates udvikledes naturfilosofien og matematikken.
Førsokratikerne repræsenterer tænkere, som søger bort fra det mytiske univers, vi kender fra bl.a. Homer. Med disse tænkere fødes filosofien = kærlighed til viden, hvor viden står antitetisk til troen. Dette modsætningsforhold har bragt mange filosoffer i knibe, bl.a. Sokrates, der dødsdømtes i 399 f.Kr.
Naturfilosofferne søgte en konstans over for en flimrende tingsverden. Konstansen var som regel af intelligibel karakter: tankens objekt. Man søger en naturlov, et arché = grundprincip for alt.
Naturfilosoffernes svaghed – set ud fra vort moderne videnskabsbegreb – var, at deres tanker var præget af generalisering og abstraktion. Deres praksis var deduktiv: man slutter logisk fra det generelle til det specielle, uden empirisk prøvning og systematiske forsøg. Den tidlige græske tænkning var spekulativ uden bekræftelse ved iagttagelse. Tesen blev demonstreret gennem ”virkelighed”. Problemet for naturfilosofferne var at omfatte bevægelse og proces, for verden fremtræder jo ikke i konstanser.
Thales: Vand er verdens grundstof, én konstans. Intet opstår eller tilintetgøres, substansen består. Thales er herudover kendt for at skeptiker over for den mytiske kosmologi.
Anaximander: ”Det uendelige” er verdens substans, der altså herved bliver et begreb frem for et håndgribeligt stof. Fænomener opstår og forgår i det uendelige.
Heraklit: Udgangspunktet var individet og dets tænkning. Logos styrer verden, og logos var for Heraklit et metafysisk begreb. Dette erkendes gennem analyse af modsætninger, der er forbundet af logos. Alt er i bevægelse, lyder tesen, og den underbyggede Heraklit med den siden berømte udtalelse som belæg: Man kan aldrig gå ned i den samme flod to gange!
Pythagoras: Konstansen var talforhold! Som matematiker står Pythagoras for en reduktionisme, eftersom en uendelighed af fænomener kan reduceres til tal.
Det springende punkt var, at pythagoræerne udledte en generel definition af moralske begreber: Retfærdighed og ægteskab kan udtrykkes ved visse tal!
Parmenides: Det værende er evigt, helt, det eneste eksisterende, fuldendtheden. Parmenides tænkte substansen som en kugle. Sanseverdenen derimod forkastedes, den er ikke virkelig! Denne radikale påstand blev siden afsæt for sofisternes materialistiske anskuelse – at den verden, vi er nedsat i, er materie, og det er den, vi har at forholde os til.
Demokrit: Introducerer en materialistisk og deterministisk atomlære. Han hævder eksistensen af det tomme rum, det værende er heri i et uendeligt antal eksemplarer. Atomet er det værende. Det er udeleligt, evigt, uforanderligt. Alt er underkastet atomernes bevægelse.
Sofistikken og Platons idealistiske filosofi
Sofisterne: Repræsenterer en hel skole af mange tænkere, for hvem interessen forskyder sig til samfundsforhold og etik. Hvad regulerer forholdene mellem mennesker? Hvor stammer de almene leveregler fra = nomos? Er de naturgivne (fysis) eller netop menneskabte?
Den største sofist var Protagoras: Homo mensura: mennesket er altings målestok. Man har kundskab om noget, hvis man perciperer det. En ting er for et menneske, således som tingen synes for mennesket. Menneskelige værdier kan ikke måles i den ydre natur. Normerne for menneskeligt samliv er målestokken.
Sokrates: Vi kender den historiske person Sokrates primært fra Platons filosofiske værker. Sokrates er omdrejningspunkt for Platons meget omfattende forfatterskab. Ifølge Platon mener Sokrates, at sofisternes værdirelativisme er farligt for et samfund; den vil føre til den stærkeres ret, og det er i Platons optik lig med uretfærdighed. Over for dette taler Sokrates ud fra absolutte begreber, som vi skal erkende i og uden for os selv.
Vejen til indsigt – til at blive klogere – går gennem begrebsanalyser. Sokrates’ metode er induktiv: slutning fra enkelttilfælde til det almene.
Platon:  Filosofien er ikke en stribe af sandheder, man kan bekende sig til. Filosofi er for Platon den dialektiske metode. Begrebsafklaringen tjener til at nå frem til, hvad der er logisk rigtigt. Filosofien bliver dog myte, når den endelige indkredsning af det gode skal formuleres. Det ser vi i Hulebilledet, og det ser vi i antagelsen af sjælens udødelighed.
Centralt for Platon står idelæren, efter hvilken etiske normer har deres fundament i ideer. Ideer er de absolutte størrelser, der hæver sig over fænomenerne.
Det gode, det skønne og det retfærdige er hypostaserede værdier, dvs. de eksisterer uafhængigt af den menneskelige bevidsthed. Men vi skal prøve at blive bevidste om værdierne for ikke at udleve deres negation = den modsatte værdi.

Dette er et rids af filosofihistorien til og med Platon. Der var også et liv efter Platon. Det følger vi siden op på.
Teksterne:
Grundbogen: ’Kend dig selv- Et Platon-udvalg’ v/ Jørgen Mejer og Chr. Gorm Tortzen, Gyldendal, 2000
1. Platon: Hulebilledet: indledning og uddrag fra dialogen ’Staten’, s. 159-170
2. Platon: Sokrates’ forsvarstale: indledning og forsvarstalen, s. 207-246



Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: 6,00 moduler
Dækker over: 2 moduler
Særlige fokuspunkter
  • Faglige
  • Lytte
  • Læse
  • Søge information
  • Almene (tværfaglige)
  • Analytiske evner
  • Kommunikative færdigheder
  • Overskue og strukturere
Væsentligste arbejdsformer
  • Gruppearbejde
  • Individuelt arbejde
  • Lærerstyret undervisning
  • Pararbejde
Titel 6 Forløb#3

Indhold
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 0 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer
Titel 7 Forløb#2

Indhold
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 0 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer