Holdet 2cfn Fr (2025/26) - Undervisningsbeskrivelse

menu

Undervisningsbeskrivelse

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin(er) 2024/25 - 2025/26
Institution Gammel Hellerup Gymnasium
Fag og niveau Fransk B
Lærer(e) Veronika Maria Perko
Hold 2024 Fr/cfn (1cfn Fr, 2cfn Fr)

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb
Titel 1 Histoire d'un Casse-Noisette
Titel 2 La jeunesse /nouvelle année, nouveau moi (EKSAMEN)
Titel 3 Les peintres
Titel 4 Aïcha (EKSAMENSEMNE)
Titel 5 L'impressionnisme (EKSAMENSEMNE)
Titel 6 Le sport pour tous ? (EKSAMENSEMNE)

Beskrivelse af de enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 1 Histoire d'un Casse-Noisette

I kan finde teksterne vi har læst under fanen "forløbsmateriale".

Kernestof:
- Traditioner ifb. med julen
- Ordforråd til at tale om jul
- Kongruens og bøjning af adjektiver

Pensum:
- L'Histoire d'un Casse-Noisette, Cideb 2010, kap. 1-4

Grammatik:
- ordenes køn
- artikler
- adjektiver
- kongruens
Indhold


Skriftligt arbejde:
Titel Afleveringsdato
Højtlæsning 08-12-2024
Højtlæsning 08-12-2024
Højtlæsning 08-12-2024
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 7 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 2 La jeunesse /nouvelle année, nouveau moi (EKSAMEN)

Formål:
I dette forløb har vi beskæftiget os med temaet "nytårsfortsæt". Eleverne har gennem forskellige tekst- og medietyper opbygget et ordforråd til at tale om nytårsfortsæt. Forløbets fokus har været at opbygge strategier til at læse og forstå ubearbejdede franske tekster.

Derudover vi arbejdet med produktion af et kort TV-indslag på baggrund af indholdet i en af teksterne, samt lavet elevfremlæggelser under overskriften "ma passion". Til at støtte os i arbejdet med dette, har vi set filmen "L’Ascension", hvor vi har arbejdet med historiefortælling.

Problemstillinger:
• Hvordan kan jeg komme igennem en tekst på fransk?
• Hvordan lærer jeg at lytte aktivt til fransk tale og udlede pointer?
• Hvordan producerer jeg et TV-indslag på fransk?
• Hvad er typiske nytårsfortsæt?
• Hvorfor kan det være svært at overholde dem?
• Hvilke strategier eller motivation kan folk have for at overholde nytårsfortsæt?
• Hvad er en passion i mit liv, og hvordan får jeg det formidlet til andre?

De faglige mål:
Efter forløbet forventes det, at eleverne kan:
• Forstå hovedpunkterne, når der tales fransk om kendte såvel som almene emner, formidlet gennem forskellige medier
• læse og forstå ubearbejdede fransksprogede fiktive og ikke-fiktive tekster
• deltage i samtale og diskussion på et klart og nogenlunde flydende fransk om kendte og almene emner, herunder beskrive oplevelser og begivenheder samt begrunde og forklare holdninger
• præsentere og redegøre for kendte problemstillinger på et klart og nogenlunde flydende fransk
• udtrykke sig skriftligt på et ukompliceret og sammenhængende fransk
• analysere og fortolke fransksprogede tekster inden for forskellige genrer samt sætte den enkelte tekst ind i kulturelle, interkulturelle, historiske og samfundsmæssige sammenhænge
• benytte viden om, hvordan man lærer fremmedsprog, i det daglige arbejde.

Kernestof:
Les résolutions populaires (artikel)
Comment tenir les résolutions (videoklip)
DryJanuary (flyer)
Les salles de sport en janvier (artikel)
Du triathlon au Ironman (blog)
L'Ascension (spillefilm)
Indhold
Kernestof:

Skriftligt arbejde:
Titel Afleveringsdato
Ma passion 09-03-2025
Ma passion 09-03-2025
Ma passion 13-03-2025
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 16 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 3 Les peintres

I dette forløb har vi beskæftiget os med billedbeskrivelser og læst biografier om nogle forskellige franske malere. Eleverne har ad flere omgange skulle beskrive billeder for hinanden og fremlægge foran klassen. Vi har også afholdt skolens årlige sprogdag, hvor vi var i biografen og se "L'histoire de Souleymane".

Forløbets fokus været mundtlighed. Eleverne har opbygget ordforråd til at beskrive kompositionen af billeder, samt lært at genkende og beskrive forskellige stilarter og lave sammenligninger.

De centrale problemstillinger i forløbet har været:
- Hvem var Claude Monet, og hvordan var hans malerstil?
- Hvem var Henri Matisse, og hvordan var hans malerstil?
- Hvem var Henri de Toulouse-Lautrec, og hvordan var hans malerstil?
- Hvordan beskriver man et billede?
- Hvilke ord kan man bruge til at beskrive og sammenligne billeder?
Under sprogdagen har vi arbejdet med:
- Hvilke centrale problemstillinger bliver belyst i filmen l'Histoire de Souleymane?
- Hvad er forskellen på en flygtning og en migrant?
- Hvorfor slutter filmen som den gør?

Kernestof:
Claude Monet (biografi)
Henri Matisse (biografi)
Henri de Toulouse Lautrec (biografi)
L'Histoire de Souleymane (spillefilm)
L'Histoire de Souleymane - le casting (artikel)
Migrant ou réfugié ? (artikler)
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 12 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 4 Aïcha (EKSAMENSEMNE)

I dette forløb har vi undersøgt hvordan sangen Aïcha af Khaled afspejler og er resultatet af en lang kulturhistorie, der både har tråde til det oprindelige nomadefolk, den franske kolonisering og ligestillingskampen.

Forløbet tager udgangspunkt i sangen Aïcha, og understøttes af en række tematekster, interviews, biografier og cover-sange. Det hele er samlet i kompendiet Aïcha, som kan findes under kernestof. I slutningen af forløbet har eleverne skrevet en analyse af sangen Aïcha, hvor de både skulle inddrage sproglige virkemidler såvel som kulturel kontekst.

Forløbets fokus har været at se, hvor meget historie man kan få ud af at analysere en sang, og hvor vigtigt det er at forstå forskelle i kulturelle forhold, når man skal analysere en sang fra et andet land. Derudover har eleverne forsøgt sig med at lære sangen udenad.

De centrale problemstillinger i forløbet har været:
Hvorfor findes der to versioner af sangen Aïcha, og hvilken er den originale?
Hvem er sangeren Khaled, og hvad er hans baggrund?
Hvordan kan man se, at sangen Aïcha er raï, og hvad er raï for en genre?
Hvilken rolle har Frankrigs kolonisering haft for sproget i Algeriet, og hvordan har dette bidraget til sangens popularitet?
Hvad handler sangen om, og hvilke stilistiske virkemidler er anvendt til at gemme et dybere budskab i sangen?
Hvordan er kvindernes rettigheder i Algeriet, og hvordan kommer de til udtryk i sangen?
På hvilken måde er den engelske sang af det danske band Outlandish forskellig fra den originale version?

De faglige mål har været:
- forstå hovedpunkterne, når der tales fransk om kendte såvel som almene emner, formidlet gennem forskellige medier
- læse og forstå ubearbejdede fransksprogede fiktive og ikke-fiktive tekster
- deltage i samtale og diskussion på et klart og nogenlunde flydende fransk om kendte emner, herunder beskrive oplevelser og begivenheder samt begrunde og forklare holdninger
- præsentere og redegøre for kendte problemstillinger på et klart og nogenlunde flydende fransk
- udtrykke sig skriftligt på et ukompliceret og sammenhængende fransk
- analysere og fortolke fransksprogede tekster inden for forskellige genrer samt sætte den enkelte tekst ind i kulturelle, interkulturelle, historiske og samfundsmæssige sammenhænge
- perspektivere den erhvervede viden om franske og frankofone kultur- og samfundsforhold til andre kultur- og samfundsforhold
- behandle problemstillinger i samspil med andre fag

Kernestoffet i dette forløbet har været et kompendium af egen fremstilling. Der er blevet brugt uddrag eller hele tekster fra en række forskellige kilder, som fremgår af litteraturlisten på s. 27 i kompendiet.
Deux chansons différentes (musikvideoer)
Comparaison des chansons (infobokse)
Biographie de Khaled (biografi)
Khaled - Aïcha (sang + tekst)
Le raï (tematekst)
Pouruqoi parle-t-on français en Algérie  ? (kort)
C'est quoi, l'indépendance de l'Algérie ? (video + artikel)
Les droits des femmes en Algérie : Aouicha Bekhti (interview)
Outlandish – Aicha (sang + tekst)

Supplerende stof:
Til at støtte os i arbejdet med har der løbende været en række øvelser i kompendiet. Værd at nævne er Les instruments du raï traditionnel et moderne på s. 15 og Datid, fremtid og bydemåde på s. 13.

Arbejdsformer:
- Individuelt arbejde
- Gruppearbejde
- Sang
- Læsning
- Skriveøvelser
- Snakkeøvelser
- Analyse af musikvideoer
- Analyse af sangtekster
Indhold
Kernestof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 12 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 5 L'impressionnisme (EKSAMENSEMNE)

I dette forløb har vi arbejdet med impressionismen.

Eleverne har arbejdet med et kompendium, der gennem en samling af forskellige billeder, biografier, førstehåndsberetninger, tematekster og digte har givet dem et overblik over, hvad der kendetegner impressionismen som kunststilart, og hvordan impressionismen placerer sig i kunst- og samtidshistorien.

Forløbets fokus har været at oparbejde elevernes evne til at beskrive og analysere kreative værker, samt at finde strategier til at bearbejde sværere ikke-fiktive tekster.

De centrale problemstillinger i forløbet har været følgende:
- Hvad kendetegner den impressionistiske malerstil, og hvordan gjorde den industrielle revolution det muligt for kunsterne at bevæge sig fra atelieret udenfor?
- Hvilke motiver var de mest dominerende i impressionismen, og hvordan adskiller dette sig fra akademisk kunst?
- Hvorfor var impressionistisk malerstil så forargende, og hvad var kunstkritikernes holdning til stilen?
- Hvordan var hverdagen for de impressionistiske malere, og hvordan så samfundet ud dengang?
- Fandtes impressionismen andre steder end i Frankrig?
- Fandtes der kvindelige kunstnere på det tidspunkt, og hvad malede de?
- Kan impressionismen komme udtryk på andre måder end gennem malerier?
- Hvorfor malede de impressionistiske malere det samme motiv flere gange, og hvorfor var de så optagede af at fange lyset?

I forløbet har vi arbejdet med følgende faglige mål:
- forstå hovedpunkterne, når der tales fransk om kendte emner
- læse og forstå ubearbejdede fransksprogede ikke-fiktive tekster
- deltage i samtale og diskussion på et klart og nogenlunde flydende fransk om kendte emner, herunder beskrive billeder, og begrunde og forklare holdninger
- udtrykke sig skriftligt på et ukompliceret og sammenhængende fransk gennem små skriveøvelser i modulerne
- analysere og fortolke impressionismen som kunststilart, samt sætte den ind i kulturelle, interkulturelle, historiske og samfundsmæssige sammenhænge

Kernestoffet i dette forløbet har været et kompendium af egen fremstilling. Der er blevet brugt uddrag eller hele tekster fra en række forskellige kilder, som fremgår af litteraturlisten på s. 32 i kompendiet.
L'impressionnisme (tematekst)
L'Exposition des impressionnistes (førstehåndsberetning)
Impression, soleil levant (billede + billedbeskrivelse)
Les meules de Monet (billeder)
La deuxième révolution industrielle (tematekst)
Rencontre avec un peintre (førstehåndsberetning)
Berthe Morisot – une femme peintre (biografi)
Une impressionniste danoise (biografi)
La poésie impressionniste, Soleils couchants (digt)

Supplerende stof:
Til at støtte os i arbejdet med billedbeskrivelse og ordforråd til forløbet, har vi arbejdet med temaord (s. 4 i kompendiet) og vejr og årstider (s. 19 i kompendiet).

Arbejdsformer:
- Individuelt arbejde
- Gruppearbejde
- Rollespil
- Læsning
- Skriveøvelser
- Snakkeøvelser
- Billedbeskrivelse
Indhold
Kernestof:

Supplerende stof:

Skriftligt arbejde:
Titel Afleveringsdato
Videoaflevering - exposition des impressionnistes 18-11-2025
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 15 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer

Titel 6 Le sport pour tous ? (EKSAMENSEMNE)

I dette forløb har vi arbejdet med ligestilling i sport.

Forløbet har taget udgangspunkt i filmen "Comme des garçons" - en spillefilm af Julien Hallard, der fortæller den virkelige historie om, hvordan Frankrigs første kvindelige fodboldhold - og sidenhen landshold - blev til. Vi har sammenlignet filmen med den virkelige historie bag og draget paralleller til nutidens ulighed i sport med fokus på OL 2024 i Paris. Slutteligt har vi undersøgt en sportsgren, rytmisk gymnastik, hvor mænd ikke har de samme muligheder som kvinder.
Eleverne har sluttet forløbet af med at skrive en aflevering, hvor de skulle argumentere både for og imod at få flere kvinder/mænd ind i en mande/kvindedomineret sportsgren.

Formålet med forløbet har været at undersøge, lære om og nedbryde stereotyper og fordomme om køn og ligestilling i sportens verden. Derudover har der været fokus på at lære at argumentere og sammenligne.

Forløbets centrale problemstillinger har været:
- Hvorfor er der nogle sportsgrene, der er mere domineret af mænd eller kvinder?
- Findes der stadig sportsgrene, hvor begge køn ikke har lige muligheder for at deltage?
- Hvilke begrænsninger var der for kvinder i fodbold i 1960'erne, og hvordan fik de mulighed for at spille?
- I hvilke sportsgrene er mænd underrepræsenteret og hvorfor?
- Skal der være ligestilling i alle sportsgrene?
- Hvilke mål om ligestilling havde man til OL i Paris i 2024, og hvorfor blev de ikke indfriet?
- Hvilke stereotyper og fordomme hersker der i nogle af de sportsgrene, hvor der ikke er ligestilling mellem mænd og kvinder?
- Hvad er forskellen på ligestilling og paritet?

De faglige mål i forløbet har været:
- forstå hovedpunkterne, når der tales fransk om kendte såvel som almene emner, formidlet gennem forskellige medier
- læse og forstå ubearbejdede fransksprogede fiktive og ikke-fiktive tekster
- deltage i samtale og diskussion på et klart og nogenlunde flydende fransk om kendte og almene emner, herunder beskrive oplevelser og begivenheder samt begrunde og forklare holdninger
- præsentere og redegøre for kendte problemstillinger på et klart og nogenlunde flydende fransk
- udtrykke sig skriftligt på et ukompliceret og sammenhængende fransk
- perspektivere den erhvervede viden om franske og frankofone kultur- og samfundsforhold til andre kultur- og samfundsforhold.

Kernestof:
Comme des garçons (2018) Julien Hallard (spillefilm)
Les filles de Reims, pionnières du football chez les femmes (tekst)
JO 2024 : les promesses de parité pas encore respectées en lutte gréco-romaine, natation artistique, gymnastique rythmique… (tekst)
Peterson Ceus, un gymnaste engagé (tekst)
Vidéo - Peterson Ceus (reel)

Supplerende stof:
Til at støtte os i arbejdet med filmen har eleverne arbejdet med en fiche du travail
Til at støtte os i arbejdet med teksten og reelen om Peterson Ceus har eleverne arbejdet med en billedanalyse med fokus på kontraster og lavet en fotokonkurrence.

Arbejdsformer:
Individuelt arbejde
Gruppearbejde
Fremlæggelser
Lytteøvelser
Læsning
Arbejdsspørgsmål
Argumentationsøvelser
Skriftlig fremstilling
Indhold
Kernestof:

Supplerende stof:
Omfang Estimeret: Ikke angivet
Dækker over: 10 moduler
Særlige fokuspunkter
Væsentligste arbejdsformer